陳文

“語文主題學習”項目發(fā)軔于山東濰坊，現(xiàn)在已經(jīng)走向了全國。這個項目以其符合語文學習規(guī)律，具有鮮明的個性特色和較強的易操作性，受到全國各地中小學教師的肯定與好評。仔細審視“語文主題學習”背景下的課堂教學，筆者認為應(yīng)該在以下三個方面聚焦與著力。

一、設(shè)計應(yīng)凸顯項目現(xiàn)有特點

經(jīng)過十多年的積累沉淀，“語文主題學習”呈現(xiàn)出三個方面的特點，即課內(nèi)大量閱讀、圍繞主題學習和自由自主閱讀。為了凸顯這三個特點，項目組織者編輯出版了“語文主題學習”系列圖書，圖書緊扣語文課程標準，根據(jù)統(tǒng)編本教材內(nèi)容與體例，對接每個單元的學習內(nèi)容，精選與教材內(nèi)容匹配的經(jīng)典美文，適當延伸每個單元的學習內(nèi)容，讓參與項目的師生都有了大量閱讀的憑借并在課內(nèi)得以實現(xiàn)。需要強調(diào)的是，“語文主題學習”系列圖書不是硬性的教學內(nèi)容，也不能等同于一般的教輔資料，它是師生用來實現(xiàn)大量閱讀的學習資源。如何利用好這個資源，是項目組織者和廣大參加項目的教師需要下大氣力研究的課題。

怎樣落實課內(nèi)大量閱讀？項目設(shè)計者與實施者提出了“1+x”教學策略。這一策略意在通過改變課堂教學的結(jié)構(gòu)和精選學習內(nèi)容，讓學生在課內(nèi)實現(xiàn)大量閱讀。具體而言，“1”是指統(tǒng)編本教材上的內(nèi)容，提示教師要根據(jù)教材所呈現(xiàn)的語文要素（語用性）和思想情感（人文性），選擇其中一個“點”著力，以期獲得“一課一得”的效果?！皒”是指教師在指導(dǎo)學生學好教材的基礎(chǔ)上，從“語文主題學習”系列圖書中找出一至三篇文章，和學生一起找出這些文章與教材在語用或人文主題方面存在的關(guān)聯(lián)點（關(guān)聯(lián)可以是相近的、相似的，也可以是相反的），然后就這個關(guān)聯(lián)點與教材作比較學習。如果教師能這樣根據(jù)項目特點去設(shè)計教學，那么，“語文主題學習”的特點也就自然而然在課堂上得以呈現(xiàn)。這里還有兩點提示：一是教師要認識到學生的語文能力和素養(yǎng)不是在課堂上教出來的，要摒棄原來那種碎問碎答、喋喋不休、面面俱到的做法，要盡量少講，多讓學生讀。二是尋找教材與“語文主題學習”系列圖書中的文章的關(guān)聯(lián)時，要引導(dǎo)學生在讀通、讀懂文本后，自己去“悟”。因為學習就是教師引導(dǎo)學生從未知出發(fā)向前方不斷探究的過程，這個過程新鮮而有趣。如果教師只按照自己的預(yù)設(shè)，在學生還沒有很好地掌握文本時就和盤托出它們之間的關(guān)聯(lián)，不重視學生在探索中生成的智慧，這樣的教學表面上給人很順暢的感覺，實則限制了學生的思維，久而久之就令人乏味。

二、整合應(yīng)依據(jù)教材編排體例

從2019年下學期開始，義務(wù)教育階段語文學科將全部使用統(tǒng)編本教材，這套教材與以往用的語文教材相比有哪些不同，呈現(xiàn)出哪些亮點？人民教育出版社編審、全國小語會理事長陳先云先生在相關(guān)培訓(xùn)會上說，統(tǒng)編本語文教材編排的意圖有兩個。第一，努力遵循語文學科的自身規(guī)律，解決語文教學教什么的問題，讓語文教材更加能夠“便教利學”。第二，圍繞閱讀與表達系列（口語、書面語）的知識與能力、方法與習慣、情感與價值觀等方面，嘗試構(gòu)建語文學科的訓(xùn)練序列，努力體現(xiàn)訓(xùn)練的系統(tǒng)性。由此我們可以明確：統(tǒng)編本教材講“工具性與人文性兼顧”，在一定程度上體現(xiàn)了教材編制的融合觀，即統(tǒng)籌學科邏輯和心理邏輯的課程觀，遵循語文學科的基本規(guī)律和學生學習母語的規(guī)律。用好統(tǒng)編本語文教材的關(guān)鍵在于，尋求教材在語言文字、價值與教學取向之間的結(jié)合點和著力點，以及體現(xiàn)國家意志與學科自身規(guī)律之間的平衡點，力求實現(xiàn)“文與道的統(tǒng)一”。

教材總主編溫儒敏先生也撰文特別強調(diào)：新教材的選文重在經(jīng)典性、時代性，文質(zhì)兼美，適宜教學。閱讀教學加大了精讀和略讀兩種課型的區(qū)分度，初中干脆改“精讀”為“教讀”，改“略讀”為“自讀”，意在建構(gòu)起“教讀一自讀一課外閱讀”“三位一體”的教學結(jié)構(gòu)。

這些論述為我們今后的教學指明了方向與路徑。不難看出，“語文主題學習”項目所倡導(dǎo)的理念，所凸顯的特點，所運用的策略，與當今語文教育改革的走向是非常契合的。特別是單元整合方面，在初中學段有兩種教學形式值得重視。

一是教材單元內(nèi)的整合。初中每個單元的課文有教讀與自讀之分。一堂課內(nèi)，為了增加學生的閱讀量，可以將一篇教讀課文和一篇自讀課文整合在一起學習，如《紫藤蘿瀑布》與《一棵小桃樹》就可以放到一個課時內(nèi)學習，這樣做可以達到少講多讀的目的。但要注意，不能對兩篇課文平均用力，一定是教師引導(dǎo)學生學好教讀課文《紫藤蘿瀑布》，然后要求學生將方法遷移運用到自讀課文《一棵小桃樹》的學習中去。這樣，既達到了多讀的目的，又培養(yǎng)了學生自主閱讀的能力。

二是教材與其他相關(guān)篇目的整合。這種情況的學習方法和流程與上面說到的相同。

三、教學應(yīng)遵循母語學習規(guī)律

母語學習的規(guī)律是什么？通俗一點說，就是多讀多寫。學術(shù)一點說，就是精讀博覽、勤寫多練。

如何在課堂上實現(xiàn)“精讀博覽”呢？葉圣陶先生關(guān)于閱讀教學的論述值得學習。葉老當年提出了精讀、略讀和參讀相互配合的語文學習范式。統(tǒng)編本初中語文教材提出了建構(gòu)“教讀一自讀一課外閱讀”“三位一體”的教學結(jié)構(gòu)，這與葉老的觀點非常契合。精讀（教讀）就是要對教材里的一些單篇“細磨細琢”，摸透一類文章的閱讀要領(lǐng)。精讀要做到“纖屑不遺，發(fā)揮凈盡”，即要通過認真預(yù)習和課堂討論，在內(nèi)容和形式兩個方面給學生以具體而細致的指點，讓學生咬文嚼字，仔細琢磨，努力理解每一篇課文的精髓，認真揣摩每一篇課文的寫法，從而獲得讀書寫作的必要知識和技能。

略讀（自讀）是讀整本書，因為學生總是要走出校門的，當他們走入社會后，基本上以讀整本書為主，如果學生在校沒有讀整本書的機會，或者雖然讀了卻沒有得到教師的具體指導(dǎo)，這樣的教學是有缺陷的。略讀的方法有點讀、跳讀、“連滾帶爬式”的讀，葉老要求教師在指導(dǎo)學生略讀時，做到“提綱挈領(lǐng)，期其自得”，即在重要的關(guān)節(jié)點上給予指點，其余讓學生自己去獨立閱讀。略讀的目的在于讓學生掌握熟練的讀書技巧，養(yǎng)成良好的閱讀習慣。學生通過精讀、略讀，夯實了根基，走出校門后仍有持續(xù)的學習力，那么，這樣的語文教學就較好地完成了它的使命。