張亞娜

近年來，“核心素養(yǎng)”成為我國基礎教育課程改革的新指向。朱漢國認為：“所謂核心素養(yǎng)，是指學生在接受相應學段的教育過程中，逐步形成的適應個人終生發(fā)展和社會發(fā)展需要的必備品格和關鍵能力?！倍鴼v史課堂上探究性學習是落實歷史核心素養(yǎng)的一個重要的方法。教師通過這個過程既要激發(fā)學生的參與度，又要讓學生掌握學習方法，既要達成學習目標，又要將歷史與社會生活緊密聯(lián)系，達到歷史核心素養(yǎng)中學史致用的效果。筆者認為歷史教學中探究性問題的設計應遵循以下幾點：

一、解讀課標，遵循核心素養(yǎng)

新課程改革以來，教育目標以及教育理念都發(fā)生了很大的變化。教師應熟讀新課程標準，深入挖掘課標的內涵，忠實于課程標準。每一節(jié)課都力求具備歷史學科核心素養(yǎng)的特征，主要包括：唯物史觀、時空觀念、史料實證、歷史解釋、家國情懷五大核心素養(yǎng);并在教學過程中倡導自主、合作、探究的新型學習方式。所以，教師在備課前要有意識地熟讀課程標準，有意識地將課程標準與學習方式有機結合，在這一理論的指導下，進而熟悉教材。使教學活動不再是對教材的簡單復制，而是對教材的再開發(fā)、再創(chuàng)造的過程。教師要把握“教材觀”理念向“課程觀”理念轉變的趨勢，搜集大量與本課有關的資料，思考本課教學中探究性問題的設計，使教材觀與課程觀理念有機融合，才能將歷史核心素養(yǎng)靈活運用到教學中。

二、突出考點，明確時空觀念

學習活動無論以何種方式展開，都應圍繞一定的目標進行，偏離了目標必然事倍功半。探究性學習以學生的探究為主要方式，那就需要教師根據(jù)教學目標來提出問題，突出重點，突出考點，同時在歷史課堂上培養(yǎng)高中生的自主學習能力，讓學生明確時空觀念。

高中歷史教材內容不難，然而學生做客觀題的時候卻容易把看似淺顯的題目做錯，究其原因是沒有真正掌握每課的知識點。教材內容淺顯而試題難度偏大成為教與學中的一個矛盾。許多學生無法正確解答各種“靈活”變式的客觀題，面對這種情況，教師需要緊扣教學重點，以幾個重點問題的探究引導學生抓住主要問題，最終達成歷史核心素養(yǎng)的學習目標。

三、激發(fā)興趣，重視史料實證

興趣是提高參與度的前提。因此，在探究性問題的設計過程中，如何激發(fā)學生的學習興趣就成了首要的問題。如果歷史課堂上教師重視對學生的史料實證能力進行培養(yǎng)，則能把枯燥的歷史課堂變成生動的歷史課堂。以《雅典城邦的民主政治》為例，教師可以展示幾則材料，讓學生探究并歸納雅典城邦民主制的特點，讓史料實證在歷史核心素養(yǎng)的教學中得到運用。通過對史料的學習與運用，學生們知道視頻、文字、圖片等多種類型的史料都是對真實歷史的一種重現(xiàn)。史料拓展了學生的視野，并讓學生在運用史料的過程中體會實證精神。

四、突出層次，深化歷史解釋

在歷史教學中，設計多層次的探究性問題，引導學生多角度地積極思考探究，既能啟迪學生的靈活思維能力，又能使學生全方位地認識歷史現(xiàn)象的本質，以達到深化歷史解釋的目的。學生個體之間存在客觀的差異，這就需要教師在教學中采用具有針對性的問題來區(qū)別對待，讓學生在不同的能力基礎上解決不同層次的問題，從而提高學習過程參與度;同時，在整個教學過程中，問題需要按照由簡而難、層層剖析、逐步推進的順序進行。比如，在本課中，學生知道了雅典民主政治是本課的重點及考點，但對于民主政治的實質理解還比較模糊。因此教師要層層設問，使學生的歷史思維在層層設問中得到發(fā)展。

五、聯(lián)系生活，培養(yǎng)家國情懷

探究的目的是讓學生通過掌握歷史知識進而掌握分析當今社會現(xiàn)象的技能，技能的形成需要以一定的實踐為基礎，這也就需要教師的問題要與生活緊密相連。當代中學生應該怎樣應對中國民主政治的發(fā)展，應具有的社會責任與人文追求是什么？這個環(huán)節(jié)可以讓同學們聯(lián)系時事政治，發(fā)表自己的看法。這一過程是學生從對課本的抽象認識轉變?yōu)閷ΜF(xiàn)實生活的感知的過程，是發(fā)現(xiàn)原來歷史與生活可以如此接近的過程。

總之，核心素養(yǎng)是現(xiàn)階段教育改革的重要思想，要求教師不斷探究教學方法，將核心素養(yǎng)與歷史課堂教學聯(lián)系起來。探究性學習活動需要以學生為主體，以問題為主導，讓學生在教師問題的引導下積極主動地探究，從而達成學習目標。

責任編輯 晁芳芳