趙玲

散文的教學(xué)在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中起著舉足輕重的作用，同時(shí)也是閱讀教學(xué)中存在問題最多的一個(gè)領(lǐng)域。散文強(qiáng)調(diào)有“我”，言“我”之志，抒“我”之情。其文體沒有完整的故事，即便是敘事性散文，也通常是記錄作者在過(guò)去某一段時(shí)間或空間里的見聞，一般只是個(gè)事件。散文也沒有固定的格式，表現(xiàn)形式相對(duì)自由。因此，在教學(xué)中教師往往會(huì)出現(xiàn)“一盤散沙”之感，不知從何入手。根據(jù)散文的文體特征，我認(rèn)為散文的閱讀教學(xué)可以從以下三點(diǎn)入手。

一、觸摸情感，體會(huì)文意

劉勰在《文心雕龍·知音》中說(shuō)：“綴文者情動(dòng)而辭發(fā)”，說(shuō)明一篇好的文章是作者傾注感情寫就的。我們?cè)诮虒W(xué)散文時(shí)，也要注意引導(dǎo)學(xué)生先找到作者最想說(shuō)的那句話，引領(lǐng)學(xué)生潛心體會(huì)作者對(duì)自然和人生的描述和感悟，體會(huì)作者的獨(dú)特情感體驗(yàn)，讀懂文本中的“我”。因?yàn)樯⑽氖怯袆e于小說(shuō)的，不需要做人物分析，也不要生硬地做內(nèi)容概括，但要體會(huì)“我”的想法。

為了讓學(xué)生選擇一個(gè)恰當(dāng)?shù)拈喿x入口，讀懂文章情感內(nèi)涵，我們還可以采用鋪墊法。比如在閱讀之前提供一組與文章內(nèi)容相關(guān)的材料，用相關(guān)的背景材料補(bǔ)充學(xué)生空缺的閱讀經(jīng)驗(yàn)，激發(fā)他們的閱讀興趣，讓他們產(chǎn)生濃濃的閱讀期待，再設(shè)置相關(guān)的問題逐步引導(dǎo)學(xué)生，這樣學(xué)生的閱讀就有了方向，思維就更能貼近作者，讀懂文中的“我”，體悟作者獨(dú)特的情感認(rèn)知，更易于觸摸作者的情感。

我們還可以在適當(dāng)?shù)臅r(shí)候穿插作者簡(jiǎn)介或者寫作背景介紹。在教一些時(shí)間跨度大、寫作背景較復(fù)雜的散文時(shí)，可以讓學(xué)生盡可能多地了解作者以及文章的寫作背景，從而更好地把握文章所要表達(dá)的“意”。

二、揣摩語(yǔ)言，體味表達(dá)

正所謂“觀文者披文以入情”。學(xué)習(xí)散文，要真正地“入情”，一定要去體味文辭的表達(dá)，探尋“情意”得以彰顯的路徑。

首先，可以從一些個(gè)性化的構(gòu)詞入手。如《匆匆》一文中，大量運(yùn)用疊詞。文中，時(shí)間“輕輕悄悄”地挪移，“伶伶俐俐”地從我身上跨過(guò)，“我”不禁“頭涔涔而淚潸潸”，這些疊詞的運(yùn)用，很有既視感，讓讀者也跟著作者感受到時(shí)間流逝之快，同時(shí)也很有散文的節(jié)奏感。如此富有特色的表達(dá)，是需要細(xì)細(xì)揣摩的。老師可以采用朗讀的方式讓學(xué)生去感受疊詞的節(jié)奏美，也可以采用比較的形式讓學(xué)生感受運(yùn)用疊詞的效果。

其次，還可以著眼于對(duì)生活中細(xì)微感悟的描寫。《匆匆》的開篇“燕子去了，有再來(lái)的時(shí)候;楊柳枯了，有再青的時(shí)候;桃花謝了，有再開的時(shí)候”，這一段話，描寫的是生活中的一些細(xì)微，就存在于我們每一個(gè)人的身邊。仔細(xì)讀來(lái)，靜靜揣摩，你會(huì)發(fā)現(xiàn)自己和作者一下子距離近了。學(xué)生用心讀之，能感受到語(yǔ)言的平實(shí)和情韻。

還有，散文中的標(biāo)點(diǎn)也往往富有意味。標(biāo)點(diǎn)符號(hào)是一種特殊的語(yǔ)言，同樣可以表達(dá)情感，有時(shí)還可以起到意想不到的效果。因此，我們?cè)诮虒W(xué)散文時(shí)，需要關(guān)注標(biāo)點(diǎn)符號(hào)，并可“沉入”其中，細(xì)細(xì)咀嚼。閱讀指導(dǎo)上可以批注，可以替換，可以練習(xí)朗讀。

三、轉(zhuǎn)換角色，學(xué)習(xí)寫法

散文記載的是作者的人生經(jīng)驗(yàn)和感悟，而讀者閱讀散文實(shí)際上就是在分享。而分享后，往往會(huì)有所收獲，有所改變，有所成長(zhǎng)。這個(gè)分享也是角色的轉(zhuǎn)換。散文的題材多半來(lái)自于生活日常，學(xué)生經(jīng)過(guò)閱讀，分享了作者關(guān)于人、事、物、景的認(rèn)知之后，他們也會(huì)產(chǎn)生自己的認(rèn)識(shí)和理解。此時(shí)，我們就要把握時(shí)機(jī)，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)轉(zhuǎn)換角色的機(jī)會(huì)，觸發(fā)他們進(jìn)行思考和感悟。

轉(zhuǎn)換角色，還可以通過(guò) “仿寫”“續(xù)寫”等來(lái)進(jìn)行。比如學(xué)習(xí)《祖父的園子》時(shí)，讀完在祖父的園子里“什么都是自由的”這一段后，學(xué)生們的情緒被點(diǎn)燃了，他們也向往這種自由，也回憶起自己童年生活中的自由。此時(shí)，我們就可以布置“仿寫”，圍繞“自由”的話題寫具體，學(xué)生往往會(huì)被激發(fā)寫作熱情，儼然成為一個(gè)個(gè)“散文家”，選擇熟悉的事物發(fā)表感想。而在這樣的寫作中，他們又和作者走近了一步。當(dāng)然，在欣賞積累的基礎(chǔ)上進(jìn)行模仿遷移，也需要視具體的文章而定。寫得多了，學(xué)生就自然而然學(xué)會(huì)用自己獨(dú)具個(gè)性的語(yǔ)言來(lái)表達(dá)自我的所思所感了，達(dá)到“情動(dòng)而辭發(fā)”的境界，言意相合。

總之，在散文的閱讀教學(xué)中，我們要觀照散文文體特征，發(fā)現(xiàn)其教學(xué)價(jià)值所在，從而教會(huì)學(xué)生以文學(xué)的姿態(tài)閱讀散文，慢慢地學(xué)會(huì)寫作散文。

【本文系廣州市海珠區(qū)“十三五”規(guī)劃課題《基于文體意識(shí)的高年級(jí)閱讀教學(xué)課堂觀察的實(shí)踐研究》（立項(xiàng)號(hào)：2018C024）的課題研究成果。】

責(zé)任編輯 錢昭君