李博

小學思想品德課的創(chuàng)新改革是當前思想品德教師重點關(guān)注的內(nèi)容，不少教師愈發(fā)重視構(gòu)建中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化與思想品德課程教學相結(jié)合的教學模式，以改善當前思想品德課教學中存在的問題。因此，教師要正確認識中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化融入思想品德教學過程中的重要教學價值，并采取有效教學方法推進思想品德教學的創(chuàng)新發(fā)展。

小學思想品德教學面臨的問題

伴隨著社會經(jīng)濟與文化生活的不斷發(fā)展，我國意識形態(tài)領(lǐng)域正面臨著多元價值觀的沖擊，不僅古與今、東方與西方之間的關(guān)系越來越復雜，還有外來文化和新興科技手段給人們的意識形態(tài)帶來沖擊，形成了“西進東退”、“厚今薄古”的不良風氣。對于少兒的健康發(fā)展而言，這些沖擊無疑會讓他們價值觀的塑造與發(fā)展受到不良的影響。

在這樣的背景下，小學階段的思想品德課教師面臨著一個重大的教學任務(wù)，即為了讓小學生在多元價值觀的沖擊下樹立起正確的價值觀念，教師要積極地融入優(yōu)秀傳統(tǒng)文化，發(fā)揮優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的德育教育優(yōu)勢，克服不良風氣對小學生的影響，進而幫助學生消除不良情緒，使其塑造優(yōu)質(zhì)的思想品質(zhì)，形成高尚的道德素養(yǎng)，實現(xiàn)小學生的健康發(fā)展。

優(yōu)秀傳統(tǒng)文化融入小學思想品德教學中的重要價值

優(yōu)秀傳統(tǒng)文化是中華傳統(tǒng)文化中的精華所在，對后世之人產(chǎn)生著深遠的影響，其在教學領(lǐng)域也有著很高的德育價值。因此，小學思想品德教師可積極地將優(yōu)秀傳統(tǒng)文化融入自己的課堂教學過程中，其教學價值可體現(xiàn)在：

一方面，優(yōu)秀傳統(tǒng)文化在思想品德教學中的融合運用，可以營造良好的文化氛圍，讓學生能夠在良好的氛圍熏染之下陶冶自己的情操，提升自己的文化素養(yǎng)，這也是思想品德課教學的重要教育目標。

另一方面，小學思想品德教師在自身的教學過程中有機地融入優(yōu)秀傳統(tǒng)文化，這是弘揚優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的重要舉措，能夠讓學生提高自身對優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的認知能力，還可讓學生自主地投入到優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的傳承活動之中，最終可以增強學生對思想品德知識的學習興趣，學會站在傳統(tǒng)文化的角度來解讀思想品德知識的內(nèi)涵，有利于提升學生的綜合素養(yǎng)。

優(yōu)秀傳統(tǒng)文化融入小學思想品德課堂中的教學方法

教師要充分利用優(yōu)秀傳統(tǒng)文化這一豐富教育資源來優(yōu)化當下的小學思想品德課教學，則可探索多種有效的教學方法來實現(xiàn)其教學目的，具體如下：

將貼近生活的優(yōu)秀傳統(tǒng)文化融入教學中

在諸多優(yōu)秀傳統(tǒng)文化中，有不少內(nèi)容很貼近小學生的實際生活，思想品德教師可將其融入課堂教學中，以增強小學生對優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的認同感，讓學生學會站在生活的角度來理解思想品德的內(nèi)容，同時理解相關(guān)優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的內(nèi)涵，進而培養(yǎng)學生的文化素養(yǎng)，增強其應有的文化底蘊。例如在《我們的生活需要誰》的教學中，教師可引入《憫農(nóng)》這首古詩，讓學生在有情感地朗讀古詩的過程中，了解家鄉(xiāng)中農(nóng)民為了四季豐收以及社會而創(chuàng)造糧食、不畏風雨的吃苦耐勞的精神品質(zhì)，同時也讓學生在接受歌頌勞動人民高尚品質(zhì)的優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的熏陶時，感悟其中蘊含的深刻內(nèi)涵，并了解到我們的生活需要這些平凡的勞動者。

教師也可引導學生自主了解更多平凡勞動者的故事，如街道上的清潔工、道路上的交警叔叔等等，使其可以了解到各個平凡崗位上正在不斷創(chuàng)造社會價值的勞動者身上具備的精神，同時也使其深刻認識到我們的生活中需要這些平凡的勞動者，有利于增強學生的崗位意識、服務(wù)意識和社會責任感等等。

配合多媒體技術(shù)推進優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的融合發(fā)展

優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的歷史價值是不可估量的，其中承載著不少優(yōu)秀的思想以及深刻的哲理，教師若是配合多媒體技術(shù)來生動地體現(xiàn)優(yōu)秀傳統(tǒng)文化，可以讓學生更好地了解優(yōu)秀傳統(tǒng)文化，并且領(lǐng)悟優(yōu)秀傳統(tǒng)文化中的深刻內(nèi)涵，還有利于增強學生對優(yōu)秀傳統(tǒng)文化與思想品德內(nèi)容的學習興趣，甚至可以針對性地增強學生對優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的弘揚與傳承意識。

比如在《吃穿住話古今》一課的教學中，教師可利用多媒體技術(shù)為學生播放古時的吃、穿、住相關(guān)的圖片或者視頻，并將今時的吃、穿、住相關(guān)的圖片或者視頻播放出來，與其形成鮮明的對比，讓學生更深刻地意識到古與今之間的吃穿住條件的差異，同時也可幫助學生從吃、穿、住這幾個方面，針對性地了解相關(guān)的優(yōu)秀傳統(tǒng)文化。例如在吃的方面，教師可引導學生從食物的種植文化開始了解，讓學生從多媒體畫面中認識牛拉犁、人拉犁和機械犁等工具的使用，并了解這些工具的發(fā)展過程。而在穿和住等方面，教師也可通過多媒體設(shè)備為學生呈現(xiàn)各種古時的相關(guān)資料，讓學生可以穿越時空，了解從古到今的吃穿住相關(guān)文化，有利于增強學生熱愛生活和熱愛科學的意識，并培養(yǎng)學生弘揚和發(fā)展優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的傳承意識與創(chuàng)新精神。

在教學中以歷史故事形式滲透優(yōu)秀傳統(tǒng)文化

小學生對故事是喜聞樂見的，思想品德教師可根據(jù)學生的這一喜好來制作教學方案，充分滲透優(yōu)秀傳統(tǒng)文化，同時提高思想品德課的教學效果。尤其是歷史故事不僅蘊含著相應的歷史文化，還承載著歷史人物身上具備的豐富精神內(nèi)涵。因此，思想品德教師可以在課堂上為學生講述歷史故事，也可讓學生根據(jù)自己的興趣，自主地了解更多其他的歷史故事，有利于拓寬學生的歷史認知面，對于推進優(yōu)秀傳統(tǒng)文化與課堂教學的有機融合和發(fā)展有著積極的作用。

比如在《偉大的先人》一課的教學中，教師可以通過歷史故事的形式來為學生呈現(xiàn)先人們的事跡。例如孔子、司馬遷、李時珍、張衡、文天祥等偉大先人的歷史故事都是非常重要的歷史文化教育資源，學生可從這些歷史故事中了解先人們的思想品質(zhì)、人物精神等等。而學生對這些先人所做出的貢獻進行了解時，能夠汲取非常豐富的歷史文化知識，有利于拓展學生的歷史文化知識結(jié)構(gòu)，并增強學生的貢獻精神與服務(wù)意識。

積極組織優(yōu)秀傳統(tǒng)文化相關(guān)的教學活動

為了構(gòu)建生動靈活的思想品德課堂，教師可積極組織學生參與到形式多樣的教學活動之中。而為了發(fā)揮優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的教育優(yōu)勢，教師可在教學活動中融入優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的元素，讓學生在參與教學活動的過程中，接受優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的熏陶，以有效培養(yǎng)學生的文化素養(yǎng)。

例如在《誠信是金》一課的教學中，教師可鼓勵學生積極參與到以“誠信”為主題的教學活動之中。學生可自主搜集與誠信相關(guān)的古詩詞，展開朗誦比賽;學生也可自主搜集誠信相關(guān)的名言，圍繞著誠信來進行演講，并靈活運用相關(guān)名言來為自己的演講內(nèi)容增色，學生也可引入與誠信相關(guān)的名人故事，以增強其演講內(nèi)容的說服力，最終可實現(xiàn)思想品德教學的德育教育目的。

綜上所述，在小學思想品德課教學中融入優(yōu)秀傳統(tǒng)文化，這一教學舉措具有非常大的教學價值，教師可在貼近生活的原則上引入相關(guān)優(yōu)秀傳統(tǒng)文化，也可利用多媒體技術(shù)為學生呈現(xiàn)生動的優(yōu)秀傳統(tǒng)文化面貌，還可通過歷史故事形式或者教學活動形式來滲透優(yōu)秀傳統(tǒng)文化，保障思想品德的教育效果。