王廉廉

近年音樂院校小提琴招生學(xué)生數(shù)量不斷增多，因其極大的音樂涵養(yǎng)讓一部分音樂學(xué)生產(chǎn)生極大興趣，各個高校教師也都致力于探究小提琴教學(xué)方法，爭取提高教學(xué)質(zhì)量和效果，完善小提琴課程體系。以往小提琴專業(yè)化教學(xué)方法已經(jīng)不能滿足學(xué)生的需要，因此從小提琴教學(xué)發(fā)展中找出問題，推進小提琴專業(yè)教學(xué)變革非常關(guān)鍵，這不僅可以促使學(xué)生深度掌握音樂理論知識，還可深入理論轉(zhuǎn)化為藝術(shù)實踐，提高小提琴專業(yè)人才的培養(yǎng)質(zhì)量，適應(yīng)當(dāng)前社會對藝術(shù)人才的標(biāo)準(zhǔn)要求。

小提琴專業(yè)化教學(xué)發(fā)展中存在的問題

教學(xué)模式陳舊落后。隨著新時期教學(xué)改革的實施，過去采用的音樂學(xué)院小提琴專業(yè)訓(xùn)練教學(xué)模式已經(jīng)不符合時代發(fā)展特點，其教育思維較為單一狹窄，刻意強調(diào)演奏技巧的練習(xí)，但忽視了學(xué)生自身情感和小提琴的融合，未能有效激發(fā)學(xué)生的音樂感悟力和表現(xiàn)力，因此看起來小提琴和演奏者是分割的，在整體掌握作品時缺乏創(chuàng)作背景和音樂文化素養(yǎng)的培養(yǎng)，不能讓小提琴專業(yè)學(xué)生拓展自己的藝術(shù)視野，展現(xiàn)出藝術(shù)創(chuàng)造力，因此在音樂合作意識上欠缺，這種不良情況帶來的后果是音樂學(xué)生在大舞臺上不能完美呈現(xiàn)出小提琴作品，演奏水平發(fā)揮不出來。雖然小提琴一線教育者開始嘗試探索新型教學(xué)模式，但是當(dāng)前小提琴組織教學(xué)仍然以教師講授法為主，難以發(fā)揮學(xué)生主觀能動性，其主體地位尚未確立。

教學(xué)對象學(xué)習(xí)水平參差不齊。當(dāng)前高校學(xué)生在不斷擴招，小提琴專業(yè)人數(shù)有所增加，有助于促進小提琴專業(yè)的發(fā)展，但實際上擴招帶來的生源增多并非是有益的，在高校招生門檻下降后生源質(zhì)量沒有保證，學(xué)生整體學(xué)習(xí)水平不高，小提琴專業(yè)化教學(xué)難度增加。根據(jù)調(diào)查研究發(fā)現(xiàn)，有些學(xué)生自幼習(xí)作小提琴，小提琴基本功扎實，學(xué)習(xí)能力強，部分學(xué)生是由于分?jǐn)?shù)線低等主觀原因而選擇該專業(yè)，自身并沒有小提琴學(xué)習(xí)興趣和相關(guān)才華稟賦，因此高校教師在小提琴教學(xué)時面對的教學(xué)對象差異大，教師教學(xué)進度受到阻礙，因此影響整體教學(xué)質(zhì)量。

學(xué)生的配套教材選擇不當(dāng)。隨著時代的進步及小提琴的發(fā)展，小提琴專業(yè)教學(xué)的配套教材應(yīng)當(dāng)不斷進行更新，刪去新時期不適宜內(nèi)容。但是從當(dāng)前小提琴專業(yè)學(xué)生的學(xué)習(xí)教材看，還沒有由高校小提琴教學(xué)編寫的完整配套教材，其教材內(nèi)容和實際教學(xué)情況有所出入，因此嚴(yán)重影響小提琴的教學(xué)質(zhì)量。小提琴專業(yè)學(xué)生掌握基礎(chǔ)知識情況差異大，和思維發(fā)展階段不一致，一套優(yōu)秀的教材可以順利幫助學(xué)生鞏固基礎(chǔ)知識，打破難關(guān)，但是未及時修訂或更換小提琴教材的高校教學(xué)較常見，不能適應(yīng)學(xué)生身心發(fā)展規(guī)律，過難或過于簡單的教材都會浪費學(xué)生學(xué)習(xí)精力，而沒有取得理想的學(xué)習(xí)效果，使得學(xué)生逐漸失去小提琴專業(yè)學(xué)習(xí)興趣。

小提琴專業(yè)課程設(shè)置不合理

高校是為社會輸送各種行業(yè)領(lǐng)域人才的重要陣地，其中音樂學(xué)院各專業(yè)培養(yǎng)人才的目標(biāo)是培育一批高、精、尖的專業(yè)演奏人才。但是人才的培訓(xùn)是循序漸進的過程，實現(xiàn)高質(zhì)量人才培養(yǎng)目標(biāo)的途徑是從設(shè)置科學(xué)合理的小提琴專業(yè)課程開始的。但縱觀小提琴專業(yè)教學(xué)現(xiàn)狀，發(fā)現(xiàn)學(xué)生在校學(xué)習(xí)的主要課程是專業(yè)課，以理論知識為主，實踐訓(xùn)練課程比例極低，因此學(xué)生無法有效提升小提琴演奏能力。小提琴作為一種弦樂器，學(xué)生在長期實踐練習(xí)中獲得發(fā)展能力，若不能參與實踐訓(xùn)練，那么學(xué)生掌握再多的演奏技巧也不能用于實踐中，沒有施展的平臺和展現(xiàn)才能的機會。此外，學(xué)生在專業(yè)課程外還有選修課程，這無形中壓縮了學(xué)生專業(yè)課程的時間，對于基本知識薄弱的學(xué)生較緊張。

小提琴專業(yè)化教學(xué)的變革對策

選擇合適的教材，改進課程設(shè)置。隨著人們物質(zhì)生活的滿足，社會對精神文化開始渴求精神文化，而小提琴作為受眾群體廣泛的管弦樂器吸引了人們的興趣。因此高校培養(yǎng)小提琴人才應(yīng)當(dāng)考慮社會市場需要，對以往所有教材進行創(chuàng)新和更改，若高校小提琴教師隊伍業(yè)務(wù)能力強、水平高，可考慮根據(jù)學(xué)生情況編制教材，同時參考小提琴研究最新觀點，聯(lián)合出版適合當(dāng)前小提琴專業(yè)化教學(xué)的配套教材，最大化滿足差異化教學(xué)對象的需求，尤其是適應(yīng)“最近發(fā)展區(qū)”學(xué)生的教材。同時高校要合理設(shè)置小提琴專業(yè)課程體系，解決專業(yè)理論課比例過高，實踐練習(xí)課比例較低的問題，拓寬學(xué)生的知識面，教材和課程設(shè)置息息相關(guān)，正所謂“實踐出真知”，實踐訓(xùn)練才是培養(yǎng)學(xué)生小提琴演奏能力的有效途徑，因此合理設(shè)置實踐課程，為學(xué)生提供更多動手練習(xí)的機會，如合理增加學(xué)生獨奏和合奏訓(xùn)練的課程內(nèi)容。

變革教學(xué)理念，創(chuàng)新教學(xué)方法。小提琴專業(yè)教學(xué)中要明確學(xué)生主體地位，提高小提琴演奏水平。在小提琴教學(xué)中，基本樂理的掌握至關(guān)重要，學(xué)生只有熟悉樂理才能熟練掌握演奏技巧，才能展現(xiàn)出音樂之美，因此在教學(xué)中變革教學(xué)理念，以學(xué)生為主，培養(yǎng)學(xué)生扎實的基本功，形成過硬的本領(lǐng)。學(xué)生基本功培訓(xùn)包括小提琴的音準(zhǔn)、運弓和揉弦三方面，音準(zhǔn)是小提琴演奏中發(fā)出的音高和演奏作品和弦節(jié)律相符，這需要學(xué)生提升自己的演奏能力盡量配合演奏曲目，控制音準(zhǔn)，并依賴于長期敏銳的聽覺和精湛的技藝，受演奏者的演奏水平影響。運弓考驗小提琴演奏者的熟練度和水準(zhǔn)，體現(xiàn)于弓弦的壓力、運弓速度和弓和弦上，三者完美融合才能呈現(xiàn)出完美的小提琴樂曲，并且讓觀眾如癡如醉。揉弦是小提琴演奏者表現(xiàn)力的體現(xiàn)，能夠增強音樂的流動性。只有將理論與實踐環(huán)節(jié)環(huán)環(huán)相扣，通過不斷視唱練耳的訓(xùn)練，才能在音調(diào)、音律等教學(xué)中取得良好效果，才能充分發(fā)揮學(xué)生在教學(xué)過程中的主觀能動性。

培養(yǎng)學(xué)生小提琴藝術(shù)情感和素養(yǎng)。小提琴是音樂的重要分支，作為一種樂器，它能體現(xiàn)出演奏者的藝術(shù)情感和音樂素養(yǎng)。藝術(shù)情感和素養(yǎng)是素質(zhì)教育的重要目標(biāo)，學(xué)習(xí)小提琴的人只有具備一定的藝術(shù)素養(yǎng)才能更好地理解樂曲，并和小提琴產(chǎn)生共鳴，表現(xiàn)出更完美的舞臺演奏情景。學(xué)生的音樂素養(yǎng)是在長期學(xué)習(xí)小提琴過程中培養(yǎng)出來的，關(guān)系到學(xué)生的感悟力、理解力和創(chuàng)造力等多個方面。因此高校小提琴專業(yè)化教學(xué)中，除了強調(diào)學(xué)生小提琴專業(yè)技能練習(xí)外，還要提供學(xué)生藝術(shù)賞析的機會，定期邀請國內(nèi)外知名小提琴家來校表演，或高校聯(lián)合開展藝術(shù)表演活動時讓學(xué)生到現(xiàn)場觀看小提琴演奏等，全面培養(yǎng)學(xué)生的藝術(shù)情感和素養(yǎng)。教師選擇更具有藝術(shù)情感的名曲佳作作為課堂教學(xué)案例，讓學(xué)生更容易體會富有的深厚感情，并且理解樂曲表達的感情，真正沉浸其中。

為學(xué)生提供實踐練習(xí)的機會。小提琴理論和實踐演奏的完美融合才是小提琴專業(yè)化教學(xué)所追求的。因此在高校小提琴變革中應(yīng)盡快讓學(xué)生投入到學(xué)習(xí)中，讓學(xué)生擁有更多實踐練習(xí)的機會，從實踐中發(fā)現(xiàn)自己演奏的不足之處，這樣可快速提升學(xué)生能力，并從教學(xué)中獲得滿足感和成就感。當(dāng)前高校小提琴專業(yè)學(xué)生舞臺演奏的機會并不多，對此學(xué)?？梢宰兏锝虒W(xué)體系，如納入校內(nèi)外的藝術(shù)實踐，為學(xué)生提供免費演出的場地。同時教師在教學(xué)中可以對學(xué)生進行分組，兩兩學(xué)生合奏、重奏，在課堂內(nèi)開音樂會，剩余學(xué)生都是觀眾，嘗試著讓學(xué)生適應(yīng)這種演出形式，增強學(xué)生的信心，小提琴演奏能力在歷練中不斷提升，學(xué)生在實踐訓(xùn)練中獲得更多演奏經(jīng)驗，同時鍛煉已經(jīng)掌握的演奏技巧，及時發(fā)現(xiàn)不足，進行糾正。

綜上所述，隨著信息技術(shù)的發(fā)展，小提琴也會打下具有時代化特征的文化烙印，專業(yè)化教學(xué)能充分發(fā)揮小提琴的社會化功能，在滿足學(xué)生的需要和社會對小提琴人才需求的同時，在傳遞主流文化方面起著推動作用。因此，高校應(yīng)對小提琴教學(xué)模式和課程體系等進行變革，選擇更加合適的教材，培養(yǎng)學(xué)生演奏技巧，面對音樂水平差異化的學(xué)生可采取個性化教學(xué)、合作教學(xué)等方式，區(qū)別于以往講授法教學(xué)，突出小提琴專業(yè)教育特點。此外，專業(yè)課教師還應(yīng)該盡快適應(yīng)教育變革的步伐，不斷增強專業(yè)化水平，形成濃厚的小提琴專業(yè)發(fā)展意識，以便早日適應(yīng)小提琴專業(yè)化教學(xué)的變革之路，充分發(fā)揮小提琴專業(yè)的社會功能，培養(yǎng)更多的小提琴專業(yè)復(fù)合型人才。