李月

摘要：闡述了生命教育概念和開(kāi)展生命教育的緊迫性，通過(guò)實(shí)際調(diào)查，對(duì)高校大學(xué)生生命教育的現(xiàn)狀進(jìn)行摸底，在此基礎(chǔ)上提出大學(xué)生生命教育發(fā)展的建議：將“互聯(lián)網(wǎng)+”引入大學(xué)生生命教育，拓展高校生命教育內(nèi)容;加強(qiáng)課程布局與專業(yè)教師團(tuán)隊(duì)建設(shè);加強(qiáng)學(xué)校、學(xué)生、家長(zhǎng)和社會(huì)之間的聯(lián)系;制定生命教育的連續(xù)性計(jì)劃;引入心理健康教育，進(jìn)而向?qū)W生傳授生存技能以及傳遞生命的意義，使其懂得如何在當(dāng)前網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下保護(hù)和尊重生命。

關(guān)鍵詞：大學(xué)生;互聯(lián)網(wǎng)+;生命教育;現(xiàn)狀與發(fā)展

中圖分類號(hào)：G641 ???文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A文章編號(hào)：CN61-1487-（2019）13-0092-03

一、生命教育的概念及開(kāi)展生命教育的緊迫性

生命教育屬于一種新的教育思潮，它是伴隨著現(xiàn)代化的推進(jìn)以及人類文明的發(fā)展而興起的。生命教育的概念最初由美國(guó)的杰·唐納·華特士提出，主要是面向青少年的教育，主要內(nèi)容包括：預(yù)防暴力、自殺及艾滋病，遠(yuǎn)離毒品等問(wèn)題。而當(dāng)前的生命教育除以上內(nèi)容外，還涉及對(duì)生命價(jià)值、生命意義以及生命本質(zhì)的認(rèn)識(shí)，對(duì)生命人文性、個(gè)體性以及完整性的關(guān)注。在理論界，相關(guān)學(xué)者認(rèn)為生命教育即和生命相關(guān)的教育，包括生命潛能、生命意義以及珍惜生命等方面。由此可以看出，隨著文化和時(shí)代的發(fā)展，生命教育的內(nèi)容會(huì)得到不斷的更新拓展，所以筆者認(rèn)為生命教育屬于連續(xù)性的終身教育，貫穿于人的整個(gè)成長(zhǎng)過(guò)程[1]。

現(xiàn)如今，當(dāng)前大學(xué)生生命教育的系統(tǒng)化、專業(yè)化程度仍然比較低，這在一定程度上反映了生命教育的不足。因此，高校及教育工作者需要高度重視加強(qiáng)大學(xué)生生命教育，幫助和引導(dǎo)他們正確認(rèn)識(shí)生命發(fā)展的意義，并重新塑造自己的生命觀念。隨著新課改的推進(jìn)，“互聯(lián)網(wǎng)+”戰(zhàn)略模式也被廣泛運(yùn)用到高校教學(xué)方式中，推動(dòng)著高校課程教學(xué)方式的轉(zhuǎn)變，而在大學(xué)生生命教育方法中引入互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)，不僅可以更好地幫助大學(xué)生去面對(duì)和解決生命教育過(guò)程中存在的實(shí)際問(wèn)題[2]，使其通過(guò)互聯(lián)網(wǎng)了解當(dāng)前網(wǎng)絡(luò)暴力和網(wǎng)絡(luò)詐騙事件，利用互聯(lián)網(wǎng)資源學(xué)習(xí)有關(guān)生存技能及安全防護(hù)知識(shí)，使他們懂得如何在互聯(lián)網(wǎng)時(shí)代保護(hù)和尊重生命;還可以通過(guò)互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)加強(qiáng)高校生命教育與中等教育的銜接，實(shí)現(xiàn)教育資源的共享和連續(xù);通過(guò)互聯(lián)網(wǎng)平臺(tái)能夠?qū)W(xué)校、學(xué)生以及家庭緊密的聯(lián)系起來(lái)，利于高校生命教育課程的開(kāi)展及教學(xué)質(zhì)量的提升。但就目前情況來(lái)看，在生命教育的具體實(shí)踐中，互聯(lián)網(wǎng)的運(yùn)用還不夠充分，急需探索一條科技化和現(xiàn)代化以及人性化相結(jié)合的新路子。

二、高校大學(xué)生生命教育的現(xiàn)狀調(diào)查

為了解當(dāng)前大學(xué)生生命教育的現(xiàn)狀，筆者對(duì)10所高校（5所本科院校和5所高職院校）實(shí)施了問(wèn)卷調(diào)查，本次調(diào)查合計(jì)發(fā)放問(wèn)卷850份，其中800份是學(xué)生問(wèn)卷，50分是教師問(wèn)卷，一共回收問(wèn)卷824份，問(wèn)卷回收率為96.94%，將無(wú)效問(wèn)卷剔除后剩余有效問(wèn)卷共計(jì)790份，其中含學(xué)生問(wèn)卷760分、教師問(wèn)卷30份，問(wèn)卷的有效率為95.87%。接受問(wèn)卷調(diào)查的教師年齡在40歲以下，職務(wù)大多為班主任或輔導(dǎo)員，接受問(wèn)卷調(diào)查的學(xué)生中，大一新生隨機(jī)選取100份，大二學(xué)生200份，大三學(xué)生300份，大四畢業(yè)生200份。通過(guò)此次問(wèn)卷調(diào)查，結(jié)果顯示大學(xué)生生命教育實(shí)踐主要有以下表現(xiàn)：

（一）大部分高校生命教育未能滿足當(dāng)前的時(shí)代需求

10所高校均開(kāi)展了生命教育實(shí)踐，但大多數(shù)學(xué)校生命教育課程內(nèi)容大多集中在法制安全、心理健康、基本生存技能（地震、火災(zāi)及溺水時(shí)的自救和他救）教育以及艾滋病的預(yù)防方面。雖然這些內(nèi)容都是生命教育的必要內(nèi)容，但在“互聯(lián)網(wǎng)+”的時(shí)代下，這些內(nèi)容還不夠全面，比如：沒(méi)有網(wǎng)絡(luò)暴力、網(wǎng)絡(luò)貸款以及網(wǎng)絡(luò)詐騙等方面的教育，而這類事件頻頻曝光，甚至威脅到學(xué)生的生命安全。因此，高校大學(xué)生生命教育除傳授給學(xué)生生存技能和生命意義之外，還需讓學(xué)生懂得如何在網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下保護(hù)自身安全及尊重生命。

（二）現(xiàn)有生命教育形式仍然存在很多問(wèn)題

一些高校將生命教育課程作為心理健康或思政教育的一個(gè)分支，僅僅只在少部分學(xué)校開(kāi)設(shè)系統(tǒng)性的生命教育課程。從本次問(wèn)卷調(diào)查的結(jié)果來(lái)看，被調(diào)查的學(xué)生當(dāng)中有超過(guò)50%的學(xué)生表示學(xué)校開(kāi)設(shè)的生命教育課程讓他們了解到生命的意義，但他們希望學(xué)校能夠配備專業(yè)的生命教育教師團(tuán)隊(duì)，為他們傳授更為專業(yè)的知識(shí)，比如生命倫理學(xué)以及網(wǎng)絡(luò)空間安全等內(nèi)容。

（三）家庭及社會(huì)支持力度不夠

10所高校開(kāi)展生命教育實(shí)踐的人員包括班主任、輔導(dǎo)員、團(tuán)委或?qū)W生處干部等，但缺乏學(xué)生家庭的教育。本次調(diào)查中有近60%的學(xué)生表示除學(xué)校教育外，父母對(duì)自己的生命態(tài)度以及生命觀的影響最大，所以，高校有必要采取有效的措施給生命教育加入家庭要素。

（四）調(diào)查結(jié)果顯示大部分高校生命教育缺乏連續(xù)性

60%學(xué)生表示在校期間偶爾參加過(guò)生命教育課程，80%學(xué)生表示自己所接觸的生命教育課程內(nèi)容與高中時(shí)期所學(xué)相差不大，未能得到明顯的提升，70%的學(xué)生表示只在大一接受過(guò)生命教育。在被調(diào)查的10所高校中，無(wú)一所高校按照學(xué)制開(kāi)展連續(xù)性的生命教育課程，這便使學(xué)生對(duì)生命教育的認(rèn)識(shí)及感悟得不到升華。所以，高校在開(kāi)展生命教育時(shí)，教育主體需面向全體學(xué)生，并進(jìn)行系統(tǒng)的、有計(jì)劃的教育教學(xué)，而不是只是針對(duì)大一新生，同時(shí)，高校生命教育還應(yīng)該加強(qiáng)和中等教育的銜接，在中等教育的基礎(chǔ)上對(duì)生命教育內(nèi)容進(jìn)行深入及完善[3]。

三、“互聯(lián)網(wǎng)+”時(shí)代大學(xué)生生命教育發(fā)展研究

生命教育這一概念源自西方教育學(xué)領(lǐng)域，而我國(guó)的生命教育則是經(jīng)歷了由理論到實(shí)踐、從引進(jìn)到創(chuàng)新的過(guò)程，我們應(yīng)當(dāng)將生命教育看作一種超前的教育，并且是一種有效預(yù)防性教育，主要針對(duì)學(xué)生可能出現(xiàn)的觀念及行為問(wèn)題進(jìn)行提前教育。從當(dāng)前生命教育的發(fā)展過(guò)程可以看出，較早期的生命教育在內(nèi)容、形式以及教育途徑方面都有了很大改變，而且生命教育緊跟時(shí)代步伐而不斷發(fā)展變化。就大學(xué)階段而言，這是學(xué)生走向成年的一個(gè)關(guān)鍵階段。他們渴望獲得更為系統(tǒng)及全面的認(rèn)知，同時(shí)需要專業(yè)的教師能夠?yàn)樗麄兘獯鹕嚓P(guān)的各種疑惑，并幫助樹立正確的生活技能以及生命觀念。加之當(dāng)前高校涉及生命安全的事故頻發(fā)，所以，對(duì)于當(dāng)前大學(xué)生來(lái)說(shuō)，生命教育就顯得非常迫切?，F(xiàn)如今，“互聯(lián)網(wǎng)+”已成為重要發(fā)展戰(zhàn)略，在本次調(diào)研中發(fā)現(xiàn)，過(guò)半數(shù)的學(xué)生表示互聯(lián)網(wǎng)在他們的成長(zhǎng)過(guò)程中是他們獲取生命知識(shí)的一個(gè)主要途徑。因此，在高校大學(xué)生生命教育實(shí)踐中引入互聯(lián)網(wǎng)是未來(lái)生命教育教學(xué)的必然趨勢(shì)[4]。

（一）拓展高校生命教育內(nèi)容

近些年來(lái)，互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)的發(fā)展改變了人們的生活方式，而網(wǎng)絡(luò)空間安全問(wèn)題也極為重要。所謂網(wǎng)絡(luò)空間，主要是指信息所存儲(chǔ)的空間，也就是人類生存的環(huán)境，且與人的安全、信息安全有著密切聯(lián)系。但就現(xiàn)實(shí)情況來(lái)看，人們往往不具備較強(qiáng)的網(wǎng)絡(luò)空間安全意識(shí)，或者因?yàn)槿狈W(wǎng)絡(luò)空間安全維護(hù)方面的專業(yè)知識(shí)，且少部分人對(duì)網(wǎng)絡(luò)安全新法規(guī)了解較少，從而導(dǎo)致網(wǎng)絡(luò)案件時(shí)有發(fā)生，這不僅會(huì)使人生價(jià)值觀受到誤導(dǎo)，嚴(yán)重時(shí)會(huì)對(duì)生命健康造成威脅。從網(wǎng)絡(luò)案件中可以看出，當(dāng)前高校對(duì)學(xué)生生命教育力度不足，且存在的問(wèn)題較多，因此，高校必須對(duì)互聯(lián)網(wǎng)安全等教育高度重視，并將法制知識(shí)、網(wǎng)絡(luò)空間安全知識(shí)以及網(wǎng)絡(luò)安全法納入高校生命教育課程內(nèi)容，使學(xué)生在網(wǎng)絡(luò)空間中能夠保護(hù)和尊重生命。

（二）課程布局與專業(yè)教師團(tuán)隊(duì)建設(shè)

對(duì)于高校生命教育課程而言，不僅需要建設(shè)專業(yè)化的教師團(tuán)隊(duì)，還需要對(duì)課程進(jìn)行系統(tǒng)的布局。實(shí)踐中，可以借助互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)緩解師資緊缺問(wèn)題，還能有效提升學(xué)生對(duì)該課程的吸引力。就當(dāng)前高校教育的實(shí)施形式而言，主要是以課程教學(xué)為主，在本次調(diào)查中發(fā)現(xiàn)，大部分高校對(duì)生命教育課程的建設(shè)力度不足，而且該課程的師資力量也比較緊缺，也正是這些問(wèn)題阻礙了高校生命教育效果及質(zhì)量的提升。所以，高校在加強(qiáng)現(xiàn)有師資隊(duì)伍成員的培訓(xùn)之外，還需引入專業(yè)的生命教育課程教師，建立健全的生命教育課程體系，這便需要借助互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)的輔助作用，可以借助網(wǎng)絡(luò)課程（慕課、微課）的形式，組織開(kāi)展教師隊(duì)伍的培訓(xùn)活動(dòng)，教師通過(guò)網(wǎng)絡(luò)課程便可以自由選取自己欠缺的部分加以強(qiáng)化學(xué)習(xí)，最大限度地避免教師出現(xiàn)完全脫崗培訓(xùn)而影響正常教學(xué)的情況。在此過(guò)程中，也可以增設(shè)網(wǎng)絡(luò)必修課程及選修課程，提供給學(xué)生能夠自主選擇的學(xué)習(xí)環(huán)境。此外，高校教師在開(kāi)展生命教育教學(xué)的過(guò)程中，可以利用互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)來(lái)增強(qiáng)課堂教學(xué)的趣味性，提高課堂吸引力，為學(xué)生營(yíng)造良好的學(xué)習(xí)環(huán)境，進(jìn)而提升教學(xué)效果[5]。

（三）加強(qiáng)學(xué)校、學(xué)生、家長(zhǎng)和社會(huì)之間的聯(lián)系

針對(duì)大學(xué)生開(kāi)展生命教育不能單憑學(xué)校一方，而是需要獲得家長(zhǎng)、學(xué)生以及社會(huì)的共同支持。從本次調(diào)查研究中可以看出，大部分學(xué)生對(duì)生命的態(tài)度以及生命觀念都會(huì)受到父母的影響，且這種影響非常大，所以，為使高校學(xué)生生命教育效果得到提升，除學(xué)校教育外，還需要學(xué)生家長(zhǎng)參與其中，并對(duì)生命教育相關(guān)知識(shí)進(jìn)行了解和學(xué)習(xí)，通過(guò)這樣的方式，不僅可以讓學(xué)生家長(zhǎng)實(shí)現(xiàn)自我教育，還能使他們督促學(xué)生進(jìn)行更好地學(xué)習(xí)。同時(shí)，高?？梢越柚ヂ?lián)網(wǎng)技術(shù)，特別是互聯(lián)網(wǎng)的快速傳播以及即時(shí)交流等優(yōu)勢(shì)，創(chuàng)建微博、微信公眾號(hào)以及家校通等網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)，利用這些平臺(tái)加強(qiáng)學(xué)生、學(xué)校、家庭以及社會(huì)的交流和聯(lián)絡(luò)，還可以通過(guò)社區(qū)和家庭開(kāi)展生命教育知識(shí)的宣講活動(dòng)，充分將社區(qū)及家庭教育引入大學(xué)生生命教育課程中來(lái)。此外，諸如人人通、班班通以及校校通等網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)也可以用來(lái)開(kāi)展生命教育，還可以將相關(guān)的知識(shí)資源發(fā)布到共享平臺(tái)中，便于學(xué)生隨時(shí)隨地獲取生命教育方面的知識(shí)信息。

（四）生命教育的連續(xù)性計(jì)劃

在本次調(diào)研中，發(fā)現(xiàn)大部分高校生命教育課程存在斷代的情況，基本只對(duì)大一新生開(kāi)展，導(dǎo)致生命教育課程連續(xù)性不強(qiáng)，加之很多大學(xué)開(kāi)展的生命教育課程內(nèi)容與高中時(shí)期開(kāi)展的生命教育課程內(nèi)容大體一致，內(nèi)容上沒(méi)有進(jìn)行升華，無(wú)法讓學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中獲得提升。就生命教育的連續(xù)性而言，要求高校開(kāi)展的生命教育課程的主體是面向全體學(xué)生，并且需要根據(jù)年級(jí)來(lái)實(shí)施階段性的提升教育。當(dāng)前開(kāi)展生命教育的階段包括基礎(chǔ)教育、中等教育以及大學(xué)教育三個(gè)階段，而大學(xué)生生命教育則是建立在其他兩個(gè)階段之上的要求學(xué)生在此階段所學(xué)知識(shí)以及掌握的技巧，它是對(duì)上一階段的深化和升華，也就是更高階段的生命教育。因此，高校開(kāi)展大學(xué)生生命教育課程時(shí)，需要加強(qiáng)現(xiàn)階段生命教育內(nèi)容與上一階段（中等教育階段）生命教育內(nèi)容的銜接，最大限度地避免出現(xiàn)教育斷層及重疊的情況。要做好銜接工作，則需要教師對(duì)學(xué)生入學(xué)之前對(duì)生命教育知識(shí)所掌握的程度進(jìn)行全面的了解。高校教師可以利用互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)，對(duì)龐大的數(shù)據(jù)進(jìn)行收集整理，比如：利用網(wǎng)絡(luò)技術(shù)實(shí)現(xiàn)對(duì)大學(xué)生的網(wǎng)絡(luò)問(wèn)卷調(diào)查，還可以通過(guò)數(shù)據(jù)共享平臺(tái)的搭建方式，將中小學(xué)同大學(xué)之間的生命教育內(nèi)容緊密的聯(lián)系起來(lái)，依靠互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)提升信息收集效率的同時(shí)，使大學(xué)生生命教育課程能夠?qū)崿F(xiàn)無(wú)縫對(duì)接。

（五）心理健康教育的引入

高校生命健康教育和心理健康教育存在一定的相同點(diǎn)，特別對(duì)于大學(xué)生性格塑造而言，將二者之間聯(lián)系起來(lái)進(jìn)行教學(xué)，效果會(huì)更佳。這主要是因?yàn)楫?dāng)前大學(xué)生往往會(huì)存在各類微小的心理問(wèn)題，而這些心理問(wèn)題或多或多少會(huì)對(duì)他們的生命價(jià)值觀念產(chǎn)生一定的影響，甚至造成理解上的偏差。因此，高校教師在開(kāi)展大學(xué)生生命教育的同時(shí)，還需要借助心理健康教育來(lái)對(duì)學(xué)生心理加以引導(dǎo)，幫助學(xué)生消除不良心理及排解心理苦悶，使其心理壓力得以減輕。在此過(guò)程中，高校可以借助互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)，采取互聯(lián)網(wǎng)普及教育的方式，在尊重學(xué)生隱私的前提下，為學(xué)生提供心理輔導(dǎo)或咨詢服務(wù)，從而使學(xué)生在生命教育過(guò)程中能夠獲得更好的發(fā)展。

四、結(jié)語(yǔ)

綜上所述，在當(dāng)前互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)飛速發(fā)展的時(shí)代背景下，互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)在教育教學(xué)方面的運(yùn)用越來(lái)越廣泛，甚至已經(jīng)滲透到生活和學(xué)習(xí)的各環(huán)節(jié)中，高校在開(kāi)展生命教育時(shí)勢(shì)必要適應(yīng)“互聯(lián)網(wǎng)+教育”這一趨勢(shì)，將互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)引入大學(xué)生生命教育實(shí)踐中，使其在生命教育教學(xué)中能夠發(fā)揮效用，使生命教育教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)的開(kāi)展更為順利。因此，在未來(lái)的教育教學(xué)過(guò)程中，為提高生命教育教學(xué)效率，高校教師需對(duì)“互聯(lián)網(wǎng)+”大學(xué)生生命教育課程進(jìn)行深入的研究，掌握互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)，不斷提升教師的專業(yè)水平，借助互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)為學(xué)生營(yíng)造良好的學(xué)習(xí)環(huán)境，加強(qiáng)各個(gè)階段生命教育的連續(xù)性，對(duì)高校學(xué)生生命教育教學(xué)進(jìn)行更加深入的思考及探索。

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