王大江?王夢君

摘要：本文通過問卷調(diào)查，發(fā)現(xiàn)地方院校會計學(xué)專業(yè)青年教師成長存在缺乏成長目標(biāo)、教師職業(yè)道德素養(yǎng)不高、教學(xué)手段單一和會計職業(yè)判斷力不強(qiáng)等問題。在對以上問題進(jìn)行深入歸因分析的基礎(chǔ)上，提出了制定和完善促進(jìn)會計學(xué)專業(yè)青年教師成長的規(guī)范、建立完善校內(nèi)青年會計教師成長機(jī)制和提高青年會計教師成長意識等具體對策。

關(guān)鍵詞：地方院校;青年會計教師;專業(yè)成長

中圖分類號：G645 ???文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A文章編號：CN61-1487-（2019）14-0093-04

2006年財政部發(fā)布的會計準(zhǔn)則自2007年1月1日起在上市公司范圍內(nèi)施行，2014年、2017年財政部又陸續(xù)發(fā)布了新增或修訂的多項企業(yè)會計準(zhǔn)則。隨著會計準(zhǔn)則的不斷頒布、實施與修訂，對會計從業(yè)人員的職業(yè)道德和職業(yè)判斷能力提出了更高要求。隨著青年會計教師比重上升，研究地方院校青年會計教師專業(yè)成長就顯得尤為重要和迫切。

一、國內(nèi)外有關(guān)青年教師及會計教師培養(yǎng)的文獻(xiàn)綜述

青年教師以及會計專業(yè)教師如何培養(yǎng)？世界各國根據(jù)各自教育發(fā)展歷程都進(jìn)行過探索。德國的巴登和符騰堡模式認(rèn)為青年教師培養(yǎng)是政府行業(yè)政策引導(dǎo)的結(jié)果，普魯士和巴伐利亞模式認(rèn)為青年教師培養(yǎng)中工作經(jīng)驗更重要，圖林根和漢堡模式認(rèn)為青年教師培養(yǎng)主要在高校。美國則采用多級教育機(jī)構(gòu)合作的方式完成青年教師培養(yǎng)。陳穎華（2003）指出了在青年會計教師中開展電算化與信息化培訓(xùn)的重要性。孫秀榮（2005）就如何培養(yǎng)復(fù)合型會計人才，闡述了青年教師的責(zé)任。宋宏福（2006）以湖南科技學(xué)院為例，對地方新建本科院校青年教師專業(yè)成長問題進(jìn)行了研究。張玉英等（2007）明確提出了會計教師教育的培養(yǎng)目標(biāo)和定位。田淑華等（2009）主張會計教師自身應(yīng)該提高動手能力。李慧鋒（2009）認(rèn)為會計教師專業(yè)技能實踐能力有待加強(qiáng)。田宇（2009）提出了走產(chǎn)學(xué)研結(jié)合之路構(gòu)建“雙師型”教師的對策建議。任靜等（2009）提出了地方院?！半p師型”青年教師培養(yǎng)途徑。高宏賦（2009）提出了培養(yǎng)和提高地方院校會計教師素質(zhì)的具體途徑。盛正發(fā)（2009）指出新建地方本科院校通過形成科學(xué)的教師文化才能有效促進(jìn)教師專業(yè)成長。冼秀麗等（2010）指出“驅(qū)動策略”“互動策略”和“主動策略”引導(dǎo)青年教師盡快走上專業(yè)發(fā)展的道路。周超（2010）提出了新會計準(zhǔn)則實施背景下高職院校會計教師專業(yè)發(fā)展的對策。黃鳳珍等（2011）以賀州學(xué)院為例，探索促進(jìn)新建高校青年教師專業(yè)發(fā)展的策略。劉建偉等（2011）提出了新建地方本科院校教師專業(yè)化發(fā)展的實踐性建議。胡菊芳（2014）以新余學(xué)院為例，指出政策和資金、發(fā)展項目和模式是影響青年教師專業(yè)發(fā)展的兩個最主要因素。國外職業(yè)教師在注重職前的教育、職后培訓(xùn)和職業(yè)規(guī)劃指導(dǎo)上都值得借鑒和參考，國內(nèi)研究主要從會計教育培養(yǎng)目標(biāo)的角度論述青年會計教師的專業(yè)成長。本文通過對地方院校青年會計教師的問卷調(diào)查，分析青年會計教師專業(yè)成長存在的問題和原因，并提出相應(yīng)對策建議，為同類地方院校的青年會計教師專業(yè)成長提供借鑒。

二、地方院校會計學(xué)專業(yè)教師成長存在的問題

共印制問卷1000份，在渭南師范學(xué)院、咸陽師范學(xué)院、榆林學(xué)院、安康師范學(xué)院、寶雞文理學(xué)院、西安文理學(xué)院、商洛學(xué)院、陜西理工大學(xué)、延安大學(xué)、西安科技大學(xué)、陜西科技大學(xué)、西安財經(jīng)學(xué)院、西安理工大學(xué)、西安郵電大學(xué)等院校對青年會計教師隨機(jī)進(jìn)行調(diào)查。收回問卷872份，收回率87.20%，有效問卷852份。發(fā)現(xiàn)地方院校青年會計教師專業(yè)成長存在的問題如下：

（一）缺乏成長目標(biāo)

1.職業(yè)目標(biāo)

852名教師的職業(yè)目標(biāo)調(diào)查結(jié)果如圖1：

圖1 專業(yè)成長目標(biāo)

從圖1統(tǒng)計結(jié)果可以看出，16.78%的教師認(rèn)為專業(yè)成長的目標(biāo)是培養(yǎng)適應(yīng)社會需求的專業(yè)人才;17.84%的教師認(rèn)為專業(yè)成長的目標(biāo)是成為學(xué)生和家長歡迎的教師;52.93%的教師認(rèn)為專業(yè)成長的目標(biāo)是評上中高級職稱;10.68%的教師更是認(rèn)為評上中級職稱是自己的專業(yè)成長目標(biāo);當(dāng)然也有1.76%的教師認(rèn)為沒有成長目標(biāo)。所以，青年會計教師專業(yè)成長目標(biāo)缺失。

2.成長的動力來源

專業(yè)成長的動力來源調(diào)查結(jié)果如圖2

圖2 專業(yè)成長的動力來源

從圖2統(tǒng)計結(jié)果可以看出，852名調(diào)查對象中只有165名教師認(rèn)為專業(yè)成長動力的來源是教師的責(zé)任，占比19.37%，145名教師認(rèn)為專業(yè)成長動力的來源是教學(xué)需要，占比17.02%，198名教師認(rèn)為專業(yè)成長動力的來源是教學(xué)任務(wù)的壓力，占比23.24%，344名教師認(rèn)為專業(yè)成長動力的來源是評職稱需要，占比40.37%。所以，青年會計教師專業(yè)成長沒有主動性，大多數(shù)青年會計教師專業(yè)成長均是被動而為。

（二）職業(yè)道德素養(yǎng)不高

1.教師職業(yè)思想動搖，敬業(yè)精神不強(qiáng)

852名調(diào)查對象選擇教師職業(yè)的原因統(tǒng)計結(jié)果如圖3：

圖3 選擇教師職業(yè)的原因

從圖3調(diào)查結(jié)果中可以看出，只有72人選擇教師職業(yè)的原因是熱愛教育事業(yè)，占比僅為8.45%;102人選擇教師職業(yè)的原因是教育事業(yè)能實現(xiàn)自我價值，占比僅為11.97%;165人選擇教師職業(yè)的原因是父母或者朋友的建議，占比為19.37%;295人選擇教師職業(yè)的原因是教師職業(yè)收益穩(wěn)定，占比為34.62%;218人選擇教師職業(yè)的原因是屈服于就業(yè)壓力，占比為25.59%。所以，青年會計教師選擇教師職業(yè)的原因最主要的是就業(yè)壓力和收益穩(wěn)定，是沒有選擇的最后選擇。

2.部分教師缺乏育人意識

通過對青年會計教師授課過程和訪談獲知，地方院校的青年會計教師嚴(yán)重忽略了教師本質(zhì)的任務(wù)是育人，在傳授給學(xué)生會計知識的同時，更重要的是進(jìn)行會計職業(yè)道德的教育。地方院校的青年會計教師沒有幫助和引導(dǎo)學(xué)生樹立會計職業(yè)道德信念和遵守會計職業(yè)道德規(guī)范，也沒有通過對違反會計職業(yè)道德行為和違法會計行為的典型案例進(jìn)行討論和剖析，讓學(xué)生從中得到警示，沒有針對提高學(xué)生的法律意識和會計職業(yè)道德觀念、學(xué)生辨別是非的能力采取對應(yīng)措施，青年會計教師育人觀念淡薄。

（三）教學(xué)手段單一

1.課件制作軟件

對教師的課件制作軟件調(diào)查結(jié)果如圖4：

圖4 課件制作軟件

從圖4統(tǒng)計結(jié)果可以看出，有668人課件制作軟件是PowerPoint，占比78.40%;有96人課件制作軟件是Flash，占比11.27%;有52人課件制作軟件是Authorware，占比6.10%;有36人課件制作軟件是Of?e，占比4.23%%;沒有教師的課件制作軟件是FrontPage。所以，青年會計教師雖然能夠簡單操作多媒體進(jìn)行教學(xué)，但均較為初級。

2.課件來源

對教師的課件來源調(diào)查結(jié)果如圖5

圖5 課件來源

從圖5統(tǒng)計結(jié)果可以看出，有485人的課件來源是網(wǎng)上下載，占比56.92%;有259人的課件來源是自己制作，占比30.40%;還有108人的課件來源竟然是請他人制作，占比12.68%。所以，青年會計教師缺乏課件制作熱情，教育教學(xué)技術(shù)水平不高。

3.實踐教學(xué)能力差

會計專業(yè)的教學(xué)內(nèi)容變化大，教師的實踐教學(xué)能力差。教師自己缺少財務(wù)會計實踐經(jīng)歷，只能從理論上講解，根本無法從實踐上培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)判斷能力?？梢姄?dān)負(fù)會計職業(yè)教育的教師的專業(yè)成長的內(nèi)容急需拓展，以適應(yīng)新時代本專業(yè)教學(xué)的需要。

（四）會計職業(yè)判斷力不強(qiáng)

最難把握教學(xué)知識點(diǎn)調(diào)查結(jié)果如圖6：

圖6 最難把握教學(xué)知識點(diǎn)

從圖6統(tǒng)計結(jié)果可以看出，認(rèn)為公允價值計量是最難把握的教學(xué)知識點(diǎn)的占66.67%;認(rèn)為最難把握教學(xué)知識點(diǎn)是會計職業(yè)道德的占16.67%;認(rèn)為或有事項和稅務(wù)會計是最難把握教學(xué)知識點(diǎn)的均占8.33%。青年會計教師大多是從學(xué)生直接轉(zhuǎn)變?yōu)榻處?，幾乎沒有參加過真正的會計實踐，沒有職業(yè)判斷能力的積累，會計職業(yè)判斷能力不強(qiáng)。而職業(yè)判斷能力不強(qiáng)的教師培養(yǎng)的會計人員也不可能具備很強(qiáng)的職業(yè)判斷能力，無法適應(yīng)會計工作需要。

三、地方院校會計學(xué)專業(yè)青年教師成長存在問題的剖析

地方院校青年會計教師專業(yè)成長之所以會存在缺乏專業(yè)成長目標(biāo)、職業(yè)道德素養(yǎng)不高、教學(xué)手段單一和職業(yè)判斷力不強(qiáng)的原因剖析如下：

（一）青年教師成長制度不完善

《國務(wù)院關(guān)于大力發(fā)展職業(yè)教育的決定》（2005）提出包括“走出去”和“請進(jìn)來”兩種途徑加強(qiáng)“雙師型”師資隊伍建設(shè)。地方院校也出臺了校企合作等教師專業(yè)成長方面的制度，但沒有考慮到企業(yè)專業(yè)的特殊性，會計信息本身就涉及商業(yè)機(jī)密，即使進(jìn)行校企實習(xí)，也只是流于形式，根本無法深入進(jìn)行企業(yè)會計實踐，加之企業(yè)會計人員在業(yè)務(wù)上可能只是精通所在行業(yè)的會計實務(wù)，理論水平不夠，校企合作對企業(yè)會計人員幾乎沒有任何利益，他們也沒有興趣更沒有動力到高校進(jìn)行所謂的傳經(jīng)。只是礙于情面勉為其難，會計教師到企業(yè)參與會計實踐、企業(yè)會計人員到高校進(jìn)行指導(dǎo)，實際上只是停留在紙面上，校企雙方只是簽訂了象征性的“校企合作協(xié)議書”，難以付諸實施。青年會計教師專業(yè)成長在制度上沒有可行性或者說操作性不強(qiáng)。

（二）會計學(xué)青年教育師資培養(yǎng)培訓(xùn)體系不完善

1.會計職業(yè)技能基礎(chǔ)不牢固

在企業(yè)或工廠參加相關(guān)專業(yè)工作距離現(xiàn)在時間的調(diào)查結(jié)果如圖7：

圖7 在企業(yè)或工廠參加相關(guān)專業(yè)工作距離現(xiàn)在時間

從圖7統(tǒng)計結(jié)果可以看出，852名教師中有420名有類似經(jīng)歷，在企業(yè)或工廠參加相關(guān)專業(yè)工作距離現(xiàn)在時間在15年以前33人，10至15年68人，5至10年147人，1至10年147人，現(xiàn)在仍然兼職從事企業(yè)工作142人，分別占比7.86%、16.19%、35%、7.14%和33.81%。青年會計教師來源主要是普通高校畢業(yè)生，沒有進(jìn)行過系統(tǒng)的教育教學(xué)理論培訓(xùn)與教育教學(xué)技能培訓(xùn)，加之青年會計教師中真正在企業(yè)參與會計實踐的時間較短，會計職業(yè)技能基礎(chǔ)不牢固，因而會計實踐教學(xué)能力不強(qiáng)。

2.專業(yè)性培訓(xùn)效果不理想

852名教師中參加過專業(yè)培訓(xùn)的調(diào)查結(jié)果如圖8：

圖8 參加過的專業(yè)培訓(xùn)

從圖8統(tǒng)計結(jié)果可以看出，所有教師均參加過教師資格證培訓(xùn);646人參加過學(xué)歷培訓(xùn)，占比高達(dá)75.82%，主要是評定職稱的需要;只有129人參加過專業(yè)技能培訓(xùn)，占比僅15.14%，即使參加專業(yè)培訓(xùn)，大多是諸如精品資源共享課程等毫無新意的培訓(xùn)內(nèi)容，對于接受培訓(xùn)的青年會計而言，根本沒有任何收獲，對于專業(yè)技能提升沒有任何提高，所謂的專業(yè)性培訓(xùn)走形式的是大多數(shù)，專業(yè)性培訓(xùn)效果不理想。

（三）會計學(xué)青年教師沒有成長意識

部分青年會計教師根本沒有職業(yè)生涯規(guī)劃，當(dāng)然也不會有什么專業(yè)成長意識。有的青年會計教師參加培訓(xùn)的目的根本不在培訓(xùn)，在意的竟然是培訓(xùn)結(jié)束去什么地方游玩，假借培訓(xùn)之名而行旅游之實;有的青年會計教師是迫于就業(yè)壓力而從事教育，不是將會計教師作為事業(yè)對待，只是將會計教師作為養(yǎng)家糊口的職業(yè);有的青年會計教師受社會環(huán)境影響，做事功利性太重，將個人專業(yè)成長誤認(rèn)為是學(xué)校的事情，認(rèn)為專業(yè)成長與評職和晉升關(guān)系不大，工作中急功近利，非常浮躁，根本就不能靜心思考自己的專業(yè)成長，對專業(yè)成長周期、專業(yè)成長規(guī)律和專業(yè)成長意義等相關(guān)問題認(rèn)識不清、漠不關(guān)心、態(tài)度消極、聽之任之，根本就沒有思考如何對自己的專業(yè)成長進(jìn)行查漏補(bǔ)缺。所以，青年會計教師個人專業(yè)成長意識淡薄。

四、地方院校會計學(xué)專業(yè)青年教師成長的對策

（一）制定和完善促進(jìn)青年會計教師成長的規(guī)范

1.將會計實踐能力作為青年會計教師準(zhǔn)入條件之一

《教師法》只是從事教師職業(yè)起碼的必要條件，要求較低。而《教師資格認(rèn)定條例》中并未包括地方院校教師資格。地方院校青年會計教師只有理論而沒有實踐，在會計教育中是根本行不通的，不利于培養(yǎng)合格的符合市場需求的應(yīng)用型會計人才。所以，地方院校青年會計教師的準(zhǔn)入條件應(yīng)區(qū)別于一般的地方高校教師，除了要掌握教師教育專業(yè)的知識與技術(shù)取得教師資格證的要求以外，更要有掌握會計技能方面的具體要求，即至少取得初級會計師資格并且在企業(yè)實踐鍛煉兩年以上。簡單概括就是“雙師型”教師。

2.聘任經(jīng)驗豐富的企業(yè)會計人員作為會計實踐課程教師

地方院校會計學(xué)專業(yè)的培養(yǎng)目標(biāo)是“應(yīng)用型人才”，其中應(yīng)用型決定了實踐課程學(xué)分在總學(xué)分中的比例不低于20%，而地方院校的青年會計教師缺乏會計實踐經(jīng)驗和會計實踐能力，地方院?？蓮钠髽I(yè)中高薪聘請經(jīng)驗豐富的企業(yè)會計人員作為會計實踐課程教師，尤其是具有稅務(wù)會計經(jīng)驗的企業(yè)員工擔(dān)任稅務(wù)會計和稅務(wù)籌劃的課程實踐教師，每學(xué)期集中2周或每學(xué)年1個月，集中將學(xué)生帶到會計實踐課程教師所在企業(yè)去實踐，切實提高學(xué)生的會計實踐技能。

（二）建立和完善青年會計教師校內(nèi)成長機(jī)制

1.制定青年會計教師校內(nèi)專業(yè)成長配套制度

地方院校應(yīng)該根據(jù)青年會計教師專業(yè)成長的實際情況，專門制定有針對性的校內(nèi)專業(yè)成長配套制度，在幫助青年會計教師站穩(wěn)講臺的同時，提高青年會計教師的教學(xué)科研素質(zhì)。如在青年會計教師參加會計專業(yè)技能培訓(xùn)和同類院校正常的專業(yè)學(xué)術(shù)交流方面，可適當(dāng)給予經(jīng)費(fèi)資助，拓展青年會計教師的教學(xué)科研思路;鼓勵青年會計教師申報各級各類教育教學(xué)類課題，必要時可設(shè)立青年會計教師專項課題，引導(dǎo)青年會計教師在提高科研能力的同時提高教學(xué)能力。

2.打造教師實踐教學(xué)能力提升平臺

地方院校要加大經(jīng)費(fèi)投入打造教師實踐教學(xué)能力提升平臺，通過給企業(yè)經(jīng)濟(jì)補(bǔ)償?shù)雀鞣N努力，將教師送到企業(yè)頂崗鍛煉，讓青年會計教師真正參與企業(yè)會計實踐工作，將“校企合作”協(xié)議真正落到實處，在提高青年會計教師的實踐能力的同時，也有望提升企業(yè)財會人員的理論知識水平，實現(xiàn)校企雙贏。

（三）提高青年會計教師成長意識

1.厘清專業(yè)發(fā)展目標(biāo)

通過建立青年會計教師導(dǎo)師制，幫助青年會計教師更快地進(jìn)入專業(yè)會計教學(xué)角色，實現(xiàn)青年會計教師和導(dǎo)師的共同成長和互相學(xué)習(xí)，青年會計教師在導(dǎo)師的幫助下，通過反思實踐教學(xué)，提高專業(yè)成長意識，制定自己的專業(yè)成長規(guī)劃和專業(yè)發(fā)展目標(biāo)。

2.學(xué)習(xí)先進(jìn)會計專業(yè)理論

我國加入世貿(mào)組織以后，國際會計準(zhǔn)則將會是中國會計準(zhǔn)則趨同的具體方向，對于青年會計教師而言，不能只是一味地講授我國已經(jīng)頒布的會計準(zhǔn)則，而應(yīng)當(dāng)通過自主學(xué)習(xí)國際會計準(zhǔn)則，開闊教學(xué)視野，拓展教學(xué)資源，更新會計專業(yè)教學(xué)理念。同時，在給學(xué)生傳授會計知識的同時也要擔(dān)負(fù)起育人的責(zé)任，教會學(xué)生分辨會計事務(wù)中的是與非，教導(dǎo)學(xué)生嚴(yán)格按照會計人員的職業(yè)道德去處理各項會計事務(wù)。

3.提升會計專業(yè)素養(yǎng)

青年會計教師在教學(xué)工作結(jié)束后，對自己的教學(xué)經(jīng)驗和體會在教學(xué)登記表中詳細(xì)記錄，從課堂教學(xué)組織、教學(xué)改革創(chuàng)新、學(xué)生學(xué)習(xí)狀況、教學(xué)互動狀況、教學(xué)效果、自我反思評價等不同的角度審視問題，既有利于青年會計教師分析和把握會計專業(yè)教學(xué)問題，也有利于青年會計教師探索最佳會計專業(yè)教學(xué)模式。通過會計專業(yè)教學(xué)反思，實現(xiàn)將會計專業(yè)教學(xué)與會計理論研究相結(jié)合，在提升青年會計教師會計專業(yè)素養(yǎng)的同時，為青年會計教師專業(yè)成長找到具體方向，以更好地促進(jìn)青年會計教師專業(yè)發(fā)展。

綜上所述，地方院校在高等教育的新時代要想取得競爭優(yōu)勢，實現(xiàn)學(xué)校的發(fā)展戰(zhàn)略目標(biāo)，教師隊伍建設(shè)是核心，應(yīng)努力實現(xiàn)教師隊伍建設(shè)的跨越式發(fā)展。本文以建設(shè)應(yīng)用型本科院校為目標(biāo)的渭南師范學(xué)院為例，通過對調(diào)查結(jié)果的統(tǒng)計分析，揭示了地方院校青年會計教師專業(yè)成長存在的問題，提出了促進(jìn)地方院校青年會計教師專業(yè)成長的具體對策，為同類院校青年會計教師隊伍建設(shè)提供借鑒和參考，期待更多學(xué)者關(guān)注地方院校青年會計教師專業(yè)成長并做出后續(xù)研究。

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作者簡介：王大江（1970—），男，陜西合陽人，渭南師范學(xué)院東盟博仁財經(jīng)學(xué)院教授，管理學(xué)碩士，主要從事公司理財與成本管理方面研究。

王夢君（1997—），女，單位為渭南師范學(xué)院。

（責(zé)任編輯：李直）

基金項目：陜西省科技廳軟科學(xué)研究計劃項目：陜西裝備制造業(yè)上市公司財務(wù)預(yù)警研究（2017KRM038）;陜西省教育科學(xué)“十三五”規(guī)劃2016年度課題：新建地方本科院校實踐教學(xué)體系研究（SGH16H205）;渭南師范學(xué)院教育教學(xué)改革研究項目：地方院校青年會計教師專業(yè)成長研究（JG201719）;渭南師范學(xué)院大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)訓(xùn)練計劃項目：基于“互聯(lián)網(wǎng)+”大潮下攝影業(yè)成本管理的研究（17XK075）