蒙鴻

自實(shí)施改革開放以來，我國逐步融入世界大家庭中，成為世界大工廠不可分割的一部分。隨之而來的，是我國經(jīng)濟(jì)、產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)等產(chǎn)生了急劇變化，科學(xué)生產(chǎn)技術(shù)發(fā)展日新月異，這對技術(shù)型人才提出了更新更高的要求。在此背景下，作為現(xiàn)代技術(shù)人才重要“孵化地”的職業(yè)教育，需要以高站位、大視野應(yīng)對現(xiàn)代化發(fā)展道路上出現(xiàn)的各種問題。

近年來，我國職業(yè)教育發(fā)展得到了自上而下的重視，國家不斷加大政策、資金的投入，并通過校企合作、國際合作等多種渠道為職業(yè)教育發(fā)展搭建廣闊舞臺(tái)。經(jīng)過多方通力合作，我國職業(yè)教育取得了長足發(fā)展，在培養(yǎng)現(xiàn)代經(jīng)濟(jì)發(fā)展所需的先進(jìn)人才方面扮演著越來越重要的角色。但即便如此，目前我國職業(yè)教育發(fā)展依然存在不少問題，難以培養(yǎng)出專業(yè)化程度高的專門型人才。

為何會(huì)出現(xiàn)這樣的局面？究其原因，主要是因?yàn)樵诎l(fā)展職業(yè)教育的過程中，忽視了工匠精神的培養(yǎng)。中共十九大報(bào)告提出，發(fā)展職業(yè)教育應(yīng)“建設(shè)知識(shí)型、技能型、創(chuàng)新型勞動(dòng)者大軍，弘揚(yáng)勞模精神和工匠精神，營造勞動(dòng)光榮的社會(huì)風(fēng)尚和精益求精的敬業(yè)風(fēng)氣”。所謂工匠精神，是一種職業(yè)精神，它是職業(yè)道德、職業(yè)能力、職業(yè)品質(zhì)的體現(xiàn)，是從業(yè)者的一種職業(yè)價(jià)值取向和行為表現(xiàn)。

培育工匠精神，需要做到“產(chǎn)學(xué)合一”。傳授技術(shù)是職業(yè)教育的重要任務(wù)之一，校企合作是落實(shí)這一任務(wù)的有效途徑。由校企協(xié)商制定人才培養(yǎng)方案，是培育工匠精神的重要前提。這是因?yàn)?，職業(yè)學(xué)校培養(yǎng)的人才最終要進(jìn)入社會(huì)。若想在社會(huì)上尋得發(fā)展的一席之地，除了必要的技能，還應(yīng)具備企業(yè)所需的其他素養(yǎng)。因此，職業(yè)學(xué)校在設(shè)計(jì)課程體系時(shí)，一方面要遵循職業(yè)教育的基本規(guī)律，一方面要以市場需求為導(dǎo)向，要符合企業(yè)的相關(guān)崗位要求，某些專業(yè)課程更是可以考慮與企業(yè)合作開發(fā)，由校企雙方共同研發(fā)編制課程教材。這樣的課程建設(shè)方式，不僅有利于課程設(shè)置的整體優(yōu)化，更關(guān)注了課程結(jié)構(gòu)的實(shí)用性，有利于發(fā)揮課程體系應(yīng)有的育人作用。企業(yè)的加入既可以增強(qiáng)職業(yè)學(xué)校人才培養(yǎng)的針對性，又可以進(jìn)一步強(qiáng)化學(xué)生的工匠意識(shí)。

培育工匠精神，需要做到“做學(xué)合一”。課程建設(shè)的“企業(yè)化”有助于學(xué)生更容易融入企業(yè)，但這還只是其中的一個(gè)方面;另一個(gè)重要方面是要讓學(xué)生適當(dāng)進(jìn)入企業(yè)、走進(jìn)市場，讓學(xué)生能夠?qū)W以致用，這是培育工匠精神不可或缺的一步?！白鰧W(xué)合一”包含兩個(gè)層面的含義：一是學(xué)校授課層面，職業(yè)學(xué)校除了與企業(yè)合作開發(fā)實(shí)踐課程，教師在教授相關(guān)課程時(shí)也要注意技術(shù)的規(guī)范性，通過“工作過程+行動(dòng)導(dǎo)向+項(xiàng)目引領(lǐng)”的步驟引導(dǎo)學(xué)生完成課程學(xué)習(xí)，落實(shí)“做中學(xué)、學(xué)中做、做中熟”的教學(xué)目標(biāo);二是實(shí)訓(xùn)授課層面，這里主要是指實(shí)訓(xùn)場的建設(shè)問題，職業(yè)學(xué)校和企業(yè)應(yīng)大力建設(shè)“校中廠”“廠中校”等實(shí)訓(xùn)基地，為學(xué)生實(shí)踐提供更為廣闊的平臺(tái)。其中，“校中廠”是指企業(yè)把生產(chǎn)車間建到學(xué)校，學(xué)生校內(nèi)便可進(jìn)入生產(chǎn)車間進(jìn)行實(shí)訓(xùn);“廠中?！笔侵赣善髽I(yè)提供專業(yè)師資、設(shè)備等資源對學(xué)生進(jìn)行有針對性的教學(xué)，在實(shí)踐中培育工匠精神。

培育工匠精神，需要實(shí)行“雙導(dǎo)師制”。建設(shè)“雙師型”教師隊(duì)伍，是近年來推進(jìn)職業(yè)教育發(fā)展的有效途徑，也是“中國制造”轉(zhuǎn)型升級的內(nèi)在需求?！半p師型”教師隊(duì)伍，即學(xué)校教師與企業(yè)“師傅”二者共同構(gòu)成的教師隊(duì)伍，也可簡稱為“雙導(dǎo)師制”。實(shí)行“雙導(dǎo)師制”需要校企進(jìn)行合理的合作分工，各職業(yè)學(xué)校可按照 1∶1 的比例配備學(xué)校教師和企業(yè)“師傅”，學(xué)校教師主要負(fù)責(zé)專業(yè)理論教學(xué)，企業(yè)“師傅”則主要負(fù)責(zé)進(jìn)行技能方面的教授。由“雙導(dǎo)師”共同承擔(dān)教學(xué)和實(shí)訓(xùn)任務(wù)的教學(xué)模式，既能兼顧學(xué)生的理論學(xué)習(xí)，又能有效提高學(xué)生的技能，有效鍛煉學(xué)生和教師的工匠精神。

培育工匠精神，需要實(shí)現(xiàn)“雙文化”融合。職業(yè)教育的目的之一，是為社會(huì)企業(yè)提供相應(yīng)的人才。實(shí)現(xiàn)學(xué)校、企業(yè)的“雙文化”融合，能夠把在校學(xué)生培養(yǎng)為滿足市場、社會(huì)所需的人才，從而完成學(xué)校與企業(yè)的“無縫銜接”，這是培育工匠精神的重要途徑。校企雙方可定期舉辦校企文化融合會(huì)、企業(yè)家風(fēng)采、零缺陷文化等研討會(huì)，促進(jìn)校企雙方在人才培養(yǎng)理念、價(jià)值觀等的高度融合。

中國現(xiàn)代化發(fā)展需要大量人才，而人才的培養(yǎng)需要呼喚工匠精神。新時(shí)代，我國制造業(yè)正處于轉(zhuǎn)型升級的關(guān)鍵期，迫切需要工匠精神的加持，這既是職業(yè)教育發(fā)展的新使命，又是促進(jìn)國家現(xiàn)代化的內(nèi)在需求。