■王 偉/常州幼兒師范學校

隨著時代的不斷發(fā)展，尤其是新課改以來，核心素養(yǎng)教育逐漸引起了教育界的廣泛關注，如何基于各個學科的核心素養(yǎng)來開展來更加科學的進行教學，這對于各個學科的教師來說都是一個挑戰(zhàn)。目前思想政治學科教學水平方面還有待于進一步提升，很多教師在這一學科教學實踐中，并沒有將教學與學科核心素養(yǎng)進行有效的融合，因此導致了學生很難通過這一學科的有效學習而具備相關核心素養(yǎng)，學科教學目的難以順利達成?；谶@種情況，非常有必要對于核心素養(yǎng)視角下思想政治課課堂教學進行探討，了解掌握學科核心素養(yǎng)與教學實踐之間的融合規(guī)律以及技巧，有效的引導學生來進行學科內容的學習，并能夠具有學科要求的核心素養(yǎng)。

一、思想政治學科核心素養(yǎng)界定

學科核心素養(yǎng)這一概念目前頗受關注，對于這一課題進行的研究也有很多，不過從研究結果來看，學者因為研究視角的不同，對于核心素養(yǎng)概念的界定也不盡相同，有的學者認為學科核心素養(yǎng)是學生在學科的學習中，所形成的具有相對穩(wěn)定性的，與學科關系密切的心理特征；有的學者則認為學科核心素養(yǎng)包含了基礎能力以及獨特貢獻兩個方面，前者是指學科核心素養(yǎng)與基礎性的學習密切相關，教育的最終目的是為了培養(yǎng)學生素質以及能力，而這是一個長期性的過程，后者是指學科的意義，即這一學科在學生素養(yǎng)提升方面，其它學科無法取代替的價值。

根據(jù)上面概念的分析，筆者認為思想政治學科的核心素養(yǎng)就是這一學科教學中，滿足學生學習發(fā)展需要的基本要求。長期以來，我國宏觀層面，人才培養(yǎng)的目標比激清晰，即培養(yǎng)德智體美勞全面發(fā)展的社會主義合格接班人，但是在學科層面，人才培養(yǎng)目標不夠清晰，導致了教學中，知識學習與學科育人之間的割裂。新課改的立足點以及出發(fā)點就是要培養(yǎng)學生核心素養(yǎng)，當前思想政治學科的核心素養(yǎng)被歸納為以下幾個方面：一是高度的政治認同，其內涵是指對于社會主義、對于黨的領導、對于社會主義核心價值觀、對于黨的路線方針政策等要有一個理性的認同，讓學生能夠樹立起來政治自信。政治認同是思想政治學科最為重要教學任務，是其它素養(yǎng)的靈魂。二是科學精神，科學不僅僅是存在于自然科學領域，在社會科學領域也同樣需要科學精神，其核心內容就是要利用馬克思主義的世界觀、方法論來對于社會發(fā)展進行理性的剖析，熟悉了解社會的運行規(guī)律，社會的發(fā)展趨勢等，對于自身成長進行理性的價值判斷以及行為選擇，以正確的價值觀面對各種學習以及生活中的挑戰(zhàn)。三是法制意識，法治建設需要從學生抓起，讓學生能夠做到遵紀守法，自覺地遵守法律法規(guī)，維護法律法規(guī)的權威，不踐踏、蔑視法律，自覺地參與到社會主義法治化建設中。四是公共參與，公民社會建設的背景下，學生要有主人翁意識，有責任擔當，有功德修養(yǎng)，思政學科教學中，需要引導學生成為一個社會公民，能夠積極參與社會活動之中，要讓學生意識到自己對于社會生活的知情權、監(jiān)督權、參與權等，并正確的去行使這些權力。

二、核心素養(yǎng)視角下思想政治課課堂教學問題

從學科核心素養(yǎng)來看，目前思想政治課課堂教學顯然存在較多的問題，本文在對于思想政治課課堂教學實踐進行廣泛調查的基礎之上，將這一學科課程教學中的相關問題歸納如下：

（一）教學重心不夠科學

從目前思想政治課課堂教學的重心來看，基本上就是集中在知識的學習層面，教學重心并沒有向核心素養(yǎng)層面進行傾斜，這就導致教學中，核心素養(yǎng)被忽視，教學工作出現(xiàn)了本末倒置的情況，學生更多的就是掌握一些書本知識，學科的育人功能沒有得到較好發(fā)展。舉例來說，在法制意識這一核心素養(yǎng)層面，學生可能通過課堂了解了很多的法律知識，但是在生活中并不能夠很好的做到遵紀守法，不能夠做到自覺地維護法律的權威，這自然不利于學生法治意識素養(yǎng)的提升。

（二）教學評價比較偏頗

從思想政治課課堂教學評價來看，現(xiàn)有的教學評價內容側重于知識評價，忽視行為層面評價，側重于課堂之上表現(xiàn)的評價，忽視課堂之外的評價，這樣教學評價模式，不足以充分發(fā)揮其在引導學生具備學科核心素養(yǎng)方面的作用。畢竟教學評價就像是一個“指揮棒”，往哪里指揮，學生就會往哪里努力，這樣教學評價模式自然是不利于學科核心素養(yǎng)的培養(yǎng)。

（三）教師能力有待提升

思想政治課課堂教學中考慮學科核心素養(yǎng)對于教師的教學能力提出了更高的要求，以往思想政治課程教師只需要講好課本上的知識就行了，但是在加強學科核心素養(yǎng)培養(yǎng)的情況下，思想政治教師教學能力如果得不到提升，就很難確保學生通過思想政治課程的學習，具有良好的學科素養(yǎng)。目前很多思想政治教師教學能力不足，這種情況需要進快加以解決。

（四）思想政治教學局限于教室

目前不少學校思想政治教學局限于教室、局限于校園，這與學科核心素養(yǎng)是相悖的，核心素養(yǎng)的培養(yǎng)需要學生走入社會、進行實踐、體悟生活等，但是很多學校都做不到這一點，這自然會影響到學科核心素養(yǎng)落地。可以說多數(shù)學校都沒有做到根據(jù)思想政治教學內容，圍繞這一學科的核心素養(yǎng)，來讓學生實施走出課堂、走向社會，學生很難在課堂這一方寸之地，具有學科核心素養(yǎng)。舉例來說，公共參與這一學科核心素養(yǎng)，如果僅僅就是在課堂上教學，學生沒有機會去參加一些社會活動，就很難讓學生養(yǎng)成良好的公共參與意識。

三、核心素養(yǎng)視角下思想政治課課堂教學策略

結合思想政治學科的核心素養(yǎng)，圍繞目前這一課程課堂教學存在的典型性問題，筆者認為需要從以下幾個方面著手來進行課堂教學的改進。

（一）調整教學重心

思想政治課課堂教學需要兼顧課本知識的學習以及學科核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，尤其是要將教學重心放在后者層面，圍繞學科核心素養(yǎng)來進行教學活動的開展、教學方案的設計，從而確保學生能夠具備相應的素養(yǎng)。教師要在教學時間方面向學科核心素養(yǎng)培養(yǎng)層面進行適度傾斜，多多設計一些核心素養(yǎng)教學專題，從而讓學生能夠具有良好的學科核心素養(yǎng)。

（二）完善教學評價

思想政治課課堂教學評價方面需要進行調整完善，教學評價內容需要兼顧理論知識以及學科核心素養(yǎng)，不僅僅要評價學生課堂上的表現(xiàn)，同時也要評價學生課堂外的表現(xiàn)，將家長以及學生納入到評價體系之中，增加學生自我評價以及互評，增加家長的評價，以有意識的引導學生在課堂上以及課堂外都能夠按照學科的核心素養(yǎng)來要求自己。

（三）提升教師教學能力

思想政治課程教師需要根據(jù)學科教學改革的需要，不斷的提升自身教學能力，一方面要加強學習，多多關注、了解這一課題最新研究成果，掌握更好的教學方式方法；另一方面也需要加強自身的道德思想，只有自己充分具備思政學科的核心素養(yǎng)，成為一個對于政治高度認同，有科學精神，有法治意識，有責任意識的公民，才能夠成為了一個合格的思想政治教師。這樣思想政治教師才能夠不僅僅是學生知識上的領路人，同時也是學生思想道德層面的楷模、標桿，在教師的言傳身教下，能夠讓自己具備良好的學科素養(yǎng)。

（四）思想政治教學走出課堂

課外實踐是思政治教學的重要手段，理論教學與課外實踐的有機結合，可以讓學生具有良好的學科素養(yǎng)，以達到思想政治教學的重要目的。思想政治課程教師可以結合教學內容，積極去創(chuàng)造一些條件來開展課外實踐活動，讓學生在實踐鍛煉中，更好去完成教材內容的學習。舉例而言，多帶孩子參加一些公益活動，讓孩子在這些公益活動樹立起來良好的參與意識，成為一個合格的社會公民。

四、結語

總而言之，在思想政治學科核心素養(yǎng)已經(jīng)明確提出的情況下，學科教師需要基于新課改的要求，圍繞培養(yǎng)學生學科核心素養(yǎng)這一教學任務，兼顧教學重心調整、教學方法創(chuàng)新、教學評價改進、教學能力提升等幾個方面，從而提升思想政治課程教學效果。核心學科素養(yǎng)是思想政治教學改進的立足點以及出發(fā)點，未來思想政治課教師需要多多思考基于學科核心素養(yǎng)進行教學的創(chuàng)新，多多加強這一課題的教研，廣泛借鑒這一領域的研究成果，從而實現(xiàn)教學水平的不斷提升。