■王寶嬌 董夢(mèng)華 曾 嶸/黑龍江科技大學(xué)圖書館

一、圖書館員是知識(shí)創(chuàng)造者身份定位的歷史文獻(xiàn)回顧

1987年國家教委頒發(fā)的 《普通高等學(xué)校圖書館規(guī)程》第一條指出“高等學(xué)校圖書館是學(xué)校的文獻(xiàn)情報(bào)中心, 是為教學(xué)和科學(xué)研究服務(wù)的學(xué)術(shù)機(jī)構(gòu), 它的工作是學(xué)校教學(xué)和科學(xué)研究工作的重要組成分”。2002年新頒發(fā)的《普通高校圖書館規(guī)程》對(duì)高校圖書館的定位是“為教學(xué)和科學(xué)研究服務(wù)的學(xué)術(shù)性機(jī)構(gòu)”；“開展信息素質(zhì)教育，培養(yǎng)讀者的信息意識(shí)和獲取、利用文獻(xiàn)信息的能力。組織和協(xié)調(diào)全校的文獻(xiàn)信息工作，實(shí)現(xiàn)文獻(xiàn)信息資源的優(yōu)化配置；積極參與文獻(xiàn)保障體系建設(shè)，實(shí)行資源共建、共知、共享，促進(jìn)事業(yè)的整體化發(fā)展。開展各種協(xié)作、合作和學(xué)術(shù)活動(dòng)”；“……通過開設(shè)文獻(xiàn)信息檢索與利用課程以及其他多種手段，進(jìn)行信息素質(zhì)教育；高等學(xué)校圖書館應(yīng)結(jié)合實(shí)際有計(jì)劃地開展學(xué)術(shù)研究和交流活動(dòng)；積極申報(bào)各級(jí)各類科研課題……”。通過以上的摘錄，我們可以依稀看到高校圖書館和高校的圖書館員應(yīng)該在服務(wù)學(xué)生和服務(wù)教學(xué)過程中發(fā)揮知識(shí)創(chuàng)造能力來體現(xiàn)自身價(jià)值。2015年教育部又對(duì)2002年發(fā)布的《普通高等學(xué)校圖書館規(guī)程（修訂）》進(jìn)行了修訂，其中第四十條明確指出，“高等學(xué)校應(yīng)支持圖書館有計(jì)劃地開展學(xué)術(shù)研究，組織和參與國內(nèi)外學(xué)術(shù)交流活動(dòng)，發(fā)表研究成果支持圖書館積極參加專業(yè)學(xué)術(shù)團(tuán)體，按國家有關(guān)規(guī)定申請(qǐng)加入國際學(xué)術(shù)組織。圖書館應(yīng)該鼓勵(lì)館員申報(bào)各級(jí)各類科研項(xiàng)目，有條件的可根據(jù)需要自行設(shè)立科研課題?！保?］從這里我們可以感受到，盡管圖書館員是知識(shí)創(chuàng)造者的字樣沒有明確出現(xiàn)，但是圖書館員的活動(dòng)和研究成果可以與知識(shí)創(chuàng)造緊密相連，圖書館員本身在知識(shí)創(chuàng)造中的作用不可忽視。

美國專業(yè)圖書館協(xié)會(huì)——大學(xué)與研究圖書館協(xié)會(huì)在1971年第一次明確聲援圖書館員的學(xué)術(shù)地位，并且在1974年在《大學(xué)與高校圖書館員的學(xué)術(shù)地位的標(biāo)準(zhǔn)中》進(jìn)一步進(jìn)行了表述，“……圖書館員是通過研究信息過程和書目以及其他研究……在圖書館實(shí)踐和信息科學(xué)中增加知識(shí)總量”。［2］于是很多人指出，圖書館員的專業(yè)表現(xiàn)是進(jìn)行學(xué)術(shù)研究、知識(shí)創(chuàng)造以及知識(shí)傳播；1973年美國教授大學(xué)學(xué)會(huì)（AAUP）采納了“學(xué)院與大學(xué)圖書館員教師地位的聯(lián)合聲 明（Joint Statement on Faculty Status of College and University Librarians）”，此聲明在1972年曾經(jīng)被大學(xué)與研究圖書館協(xié)會(huì)（ACRL）支持，聲明中列出：“……學(xué)術(shù)館員通過正式或非正式的手段給學(xué)生和教職員工傳播知識(shí)和技能，通過給學(xué)科和學(xué)院提供寶貴的知識(shí)來進(jìn)行研究，通過從事有意義的服務(wù)和延伸到社區(qū)來提供服務(wù)……”。［3］聯(lián)合聲明繼續(xù)表明學(xué)術(shù)館員的教學(xué)、研究和服務(wù)是其基本的職責(zé)和尺度?！?實(shí)際上，從20世紀(jì)70年代開始有很多文章相繼探討過“圖書館員是知識(shí)創(chuàng)造者”這一課題，比如“對(duì)于圖書館員來說擁有一個(gè)理論知識(shí)整體對(duì)于職業(yè)很重要”，“圖書館員的學(xué)術(shù)研究有助于他們?nèi)粘９ぷ魇聞?wù)的解決”，“圖書館本身是一個(gè)實(shí)驗(yàn)室”，這一切都表明了圖書館員學(xué)術(shù)研究的重要性，以及通過學(xué)術(shù)研究來解決日常工作中遇到的問題并且提供知識(shí)總量和進(jìn)行知識(shí)傳播與創(chuàng)造。

二、圖書館員成為知識(shí)創(chuàng)造者的可能性過程

其實(shí)對(duì)于圖書館員來說最明顯的事情就是，不論愿意與否，知識(shí)創(chuàng)造的可能形式有很多，而且知識(shí)的呈現(xiàn)形式對(duì)于職業(yè)本身有著很重要的價(jià)值。但是知識(shí)創(chuàng)造過程一定是在某種研究的背景下進(jìn)行的，它的目標(biāo)是通過正規(guī)的學(xué)術(shù)活動(dòng)，比如說文章和學(xué)術(shù)會(huì)議來傳播新的知識(shí)。作為圖書館員與同行去分享日益改善的工作過程本身就是一種創(chuàng)造過程，于是對(duì)日常工作的研究成為了知識(shí)創(chuàng)造的前提之一。在研究中激起新奇和發(fā)現(xiàn)新奇的東西是一種新的視角。具體說來，對(duì)于圖書館來說可以通過以下幾個(gè)有效的步驟來實(shí)現(xiàn)知識(shí)創(chuàng)造的完整過程。

（一）通過教學(xué)而形成研究領(lǐng)域

翻閱國內(nèi)外圖書館資料，我們不難發(fā)現(xiàn)，很多高校的圖書館都在開展信息素養(yǎng)教育，這一教育的潛在目標(biāo)是把“信息素養(yǎng)整合到發(fā)展學(xué)生的信息素養(yǎng)技能的學(xué)術(shù)課程中”。［4］信息素養(yǎng)是一種理論框架，在其中圖書館員教授研究技能。這一過程的基礎(chǔ)是大學(xué)與研究圖書館協(xié)會(huì)（ACRL）發(fā)起和支持的一套標(biāo)準(zhǔn)，即高等教育的信息素養(yǎng)能力標(biāo)準(zhǔn)。根據(jù)這套標(biāo)準(zhǔn)，高校課程教師在申請(qǐng)薪俸的時(shí)候，他的申請(qǐng)中必須包含那門與信息素養(yǎng)整合到一起的課程，還要具體描述這一整合發(fā)生的具體過程，以及與具體的圖書館員的合作過程。因?yàn)檫@套標(biāo)準(zhǔn)的要求，使得高校課程教師必須和了解課程專業(yè)的圖書館員聯(lián)系，建立一個(gè)圍繞信息素養(yǎng)教育目標(biāo)而形成的合作伙伴關(guān)系，這一關(guān)系的建立是圖書館員進(jìn)行研究的第一步。

接下來，在這一過程中課程教師與合作的圖書館員會(huì)形成兩個(gè)不同的把信息素養(yǎng)融合到課程中的思路。首先，最傳統(tǒng)的就是對(duì)于課程教師來說要完成一個(gè)與課程內(nèi)容相關(guān)的研究任務(wù)；其次，對(duì)于圖書館員來說要提供如何發(fā)現(xiàn)，評(píng)估，評(píng)價(jià)和使用與學(xué)生研究課題相關(guān)的信息資源。而對(duì)于課程教師和圖書館員來說，其共同的目標(biāo)就是在遵循某種標(biāo)準(zhǔn)的情況下以及在某種學(xué)術(shù)背景下，把自身的行為與研究過程聯(lián)系在一起。同時(shí)，在這一過程中，在課程教師與圖書館員身上會(huì)發(fā)生兩個(gè)變化。其一，課程教師會(huì)主動(dòng)與圖書館員聯(lián)系一起設(shè)置課程教案和教授課程。其二，圖書館員會(huì)意識(shí)到自身正在參加基于館員自身專業(yè)的教學(xué)決策，從而促使館員向研究型館員轉(zhuǎn)變，圖書館員最終也形成了自己的研究日程和領(lǐng)域，或許這是一個(gè)意會(huì)的過程。

在與課程教師形成合作后，圖書館員就會(huì)有機(jī)會(huì)走進(jìn)學(xué)生的課堂。從而圖書館員的身份就會(huì)在過程中發(fā)生了改變，隨時(shí)有可能在課程教師和學(xué)生的激發(fā)下去從事超越了本身的傳統(tǒng)工作范圍，進(jìn)入了一個(gè)研究項(xiàng)目中。這種過程本身會(huì)使得圖書館員優(yōu)化了自身的經(jīng)驗(yàn)，始終會(huì)一直關(guān)注項(xiàng)目研究和教學(xué)合作的每一個(gè)階段。圖書員的職責(zé)也逐漸地?cái)U(kuò)大了范圍。其包括出席班級(jí)的多數(shù)與課程相關(guān)的研討會(huì)，率先指導(dǎo)與自身專業(yè)領(lǐng)域優(yōu)勢(shì)相關(guān)的某些課程單元和內(nèi)容，給同學(xué)們留一些重要作業(yè)，隨時(shí)保證自己能夠在課外及時(shí)讓學(xué)生聯(lián)系到并且回答他們所提出的相關(guān)的課程問題。其實(shí)信息素養(yǎng)對(duì)于課程教師本身來說就是一種積極有效的促進(jìn)和催化，圖書館員被列為合作教師又會(huì)提高工作的靈活度，圖書館員的工作成為了課程研究領(lǐng)域的一個(gè)不可分割的部分，圖書館員參與的課程教學(xué)和工作連接成為館員和教師群體的合作模式，這種合作模式極其有益，因?yàn)樗鼮檫@種職業(yè)關(guān)系設(shè)計(jì)了一個(gè)宏偉的藍(lán)圖，它為其他實(shí)踐者提供了該如何成功地實(shí)現(xiàn)跨領(lǐng)域合作，為其他人提供了該如何進(jìn)行有潛力的學(xué)術(shù)合作之路。

（二）呈現(xiàn)知識(shí)創(chuàng)造結(jié)果

對(duì)于圖書館員與課程教師進(jìn)行合作的一個(gè)重要環(huán)節(jié)就是找到最佳的時(shí)間和地點(diǎn)去完善自己的合作結(jié)果，即進(jìn)入寫作階段。這一過程，圖書館員需要解決兩個(gè)相關(guān)的問題，確立寫作時(shí)間和地點(diǎn)。對(duì)于高校圖書館員最好的寫作時(shí)間就是假期（寒假和暑假），但是在國外的某些高校圖書館還給合作館員提供帶薪寫作休假七天的時(shí)間。至于寫作地點(diǎn)，很多高校也專門為館員提供一定的私人空間，這對(duì)于我們來說是一個(gè)非常寶貴的借鑒與啟示。

呈現(xiàn)知識(shí)創(chuàng)造結(jié)果是最為關(guān)鍵的一個(gè)步驟。首先，可以通過確定一個(gè)會(huì)議來展現(xiàn)。比如組織一個(gè)與信息素養(yǎng)課題相關(guān)的會(huì)議，對(duì)于參會(huì)聽眾來說非常寶貴的財(cái)富。其中可以讓課程實(shí)踐者組織領(lǐng)域內(nèi)的人員來說明與圖書館員合作的歷程和結(jié)果，其實(shí)可以思考用很多方式來呈現(xiàn)這一過程，但是思考的基礎(chǔ)要以信息素養(yǎng)和教育的啟示為基點(diǎn)。這種重要性在于表明一個(gè)事實(shí)，即高校圖書館員和課程教師的合作過程正在生成一種學(xué)術(shù)活動(dòng)行為，通過分享研究過程來創(chuàng)造一個(gè)成功的經(jīng)驗(yàn)合作模式。其次，呈現(xiàn)知識(shí)創(chuàng)造過程的另外一種方式就是呈現(xiàn)館員與課程教師的合作的理論框架，可以以論文和研究報(bào)告的形式在同行評(píng)議期刊范圍內(nèi)呈現(xiàn)，這種論文最終以表達(dá)合作的性質(zhì)、學(xué)科的交叉與互補(bǔ)以及信息素養(yǎng)對(duì)于學(xué)生的影響結(jié)論為最佳。

三、結(jié)語

關(guān)于圖書館員能否超越傳統(tǒng)的身份而實(shí)現(xiàn)新的突破，也就是圖書館員能否通過新的實(shí)踐而實(shí)現(xiàn)知識(shí)創(chuàng)造本身在學(xué)界就會(huì)引起很多的爭(zhēng)議和質(zhì)疑。我們回過頭來思考一下，即使拋開圖書館員的教師身份不考慮，我們也會(huì)輕易地感受到圖書館員的研究工作對(duì)于圖書館事業(yè)的益處。同時(shí)作為高校教育者中的一部分，我們需要?jiǎng)?chuàng)造性地和歷史性地思考圖書館和圖書館員的職業(yè)責(zé)任。為了更好地發(fā)揮知識(shí)傳播和知識(shí)創(chuàng)造的使命，我們還應(yīng)該做到以下幾點(diǎn)：第一，從歷史的角度來接近職責(zé)領(lǐng)域?？紤]一些能夠讓圖書館致力于研究的教學(xué)或者服務(wù)，把職責(zé)工作與行為結(jié)合到一起，可以把教室當(dāng)作實(shí)驗(yàn)室，使圖書館員在同樣的行為領(lǐng)域中成為研究者和課程引導(dǎo)者。第二，抓住每一個(gè)新機(jī)會(huì)而實(shí)現(xiàn)創(chuàng)建。對(duì)于圖書館員來說在每一個(gè)階段都要試圖與領(lǐng)域內(nèi)的其他人以不同的形式分享研究過程，從而通過群體實(shí)踐而實(shí)現(xiàn)知識(shí)創(chuàng)造。第三，確定與領(lǐng)域外的其他同事合作的機(jī)會(huì)。比如上文提到的課程教師。也就是試圖找到或者發(fā)現(xiàn)可以跨越學(xué)科的合作教師，近年來很多學(xué)科包括圖書館學(xué)科非常重視學(xué)科交叉的研究，這也是一種新的合作模式。這一合作模式，進(jìn)一步說來，除了會(huì)帶來研究上的共享之外，還會(huì)讓參與研究的人員更加珍視人類關(guān)系的價(jià)值，給參與者帶來更加寶貴的經(jīng)驗(yàn)和開拓研究路徑所需的自信。同時(shí)以正式或者非正式的途徑分享研究過程和出版研究經(jīng)驗(yàn)又會(huì)提高我們實(shí)現(xiàn)知識(shí)創(chuàng)造過程所必備的專業(yè)基礎(chǔ)。