■孫 博/吉林工程技術(shù)師范學(xué)院

對(duì)于高校英語(yǔ)教育來(lái)說(shuō)，學(xué)生都是已經(jīng)具備成熟的學(xué)習(xí)觀念和建立起一定的學(xué)習(xí)習(xí)慣，因此，在課堂中老師應(yīng)該尊重學(xué)生的主觀能動(dòng)性，支持和鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，使學(xué)生在一種輕松、自由的學(xué)習(xí)環(huán)境中掌握知識(shí)，以自身的學(xué)習(xí)能力取代老師灌輸式的教學(xué)模式，并且在學(xué)習(xí)的過(guò)程中充分使用信息手段作為輔助工具，幫助學(xué)生進(jìn)行更好更深入的學(xué)習(xí)。學(xué)生在翻轉(zhuǎn)課堂模式下，不僅可以實(shí)現(xiàn)對(duì)于英語(yǔ)基礎(chǔ)知識(shí)的自主掌握，還能夠?qū)τ谧约翰粫?huì)的問(wèn)題清楚地了解，以便將問(wèn)題集中起來(lái)請(qǐng)教老師解答，這種方便、高效的學(xué)習(xí)模式可以極大地節(jié)省教學(xué)時(shí)間，培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。

一、高校英語(yǔ)課堂中存在的問(wèn)題

（一）老師的教學(xué)模式比較落后

盡管高校的教學(xué)氛圍比較開(kāi)放，老師也都有具有較高的學(xué)歷水平，但是還是不乏一些老師的教學(xué)思想跟不上時(shí)代的發(fā)展，尤其是一些比較傳統(tǒng)的老教師，他們對(duì)于新事物的接受過(guò)程比較漫長(zhǎng)。一些老師在課堂教學(xué)過(guò)程中還將大學(xué)生當(dāng)作中小學(xué)生進(jìn)行一些詳盡的知識(shí)教學(xué)，但卻沒(méi)有收獲相應(yīng)的教學(xué)成果，其實(shí)這種教學(xué)模式不是錯(cuò)誤的，只是不適合當(dāng)前的高校學(xué)生。學(xué)生在大學(xué)階段都有自己的想法和學(xué)習(xí)方式，老師并不能給學(xué)生劃定具體的學(xué)習(xí)方式，而是應(yīng)該培養(yǎng)他們自主學(xué)習(xí)的能力，同時(shí)也能夠減輕老師的教學(xué)壓力。

（二）學(xué)生進(jìn)行英語(yǔ)學(xué)習(xí)的主動(dòng)性意識(shí)不高

雖然已經(jīng)進(jìn)入高校進(jìn)行學(xué)習(xí)，但是一些學(xué)生身上還保持著高中時(shí)期學(xué)習(xí)的習(xí)慣，在學(xué)習(xí)的過(guò)程中必須有老師的帶領(lǐng)和監(jiān)督，否則就不能積極主動(dòng)地進(jìn)行自主學(xué)習(xí)。這些學(xué)生在學(xué)習(xí)英語(yǔ)時(shí)，缺少老師的督促，往往會(huì)感覺(jué)力不從心，對(duì)于新知識(shí)的預(yù)習(xí)也感到無(wú)從下手，這正是學(xué)生沒(méi)有建立起良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣的后果，不會(huì)使用其他資源來(lái)幫助自己的進(jìn)行學(xué)習(xí)，在執(zhí)行學(xué)習(xí)的行動(dòng)上的積極性不高，如果沒(méi)有老師的帶領(lǐng)，學(xué)習(xí)成績(jī)和學(xué)習(xí)能力都會(huì)在一定程度上下降［1］。

（三）英語(yǔ)教學(xué)的課后答疑環(huán)節(jié)缺失

高校的課堂模式不同于中學(xué)時(shí)期的老師，他們一般不在校內(nèi)的辦公室，不能隨時(shí)隨地的解答學(xué)生提出的問(wèn)題，一般的英語(yǔ)問(wèn)題答疑都放在課堂上，甚至沒(méi)有答疑的環(huán)節(jié)。這就造成有相當(dāng)一部分學(xué)生不能適應(yīng)這樣的教學(xué)方式，學(xué)生積累了許多的英語(yǔ)難題，卻缺少向老師提問(wèn)的機(jī)會(huì)，這會(huì)導(dǎo)致問(wèn)題越堆越多，學(xué)生的疑問(wèn)在得不到回應(yīng)的情況下，學(xué)習(xí)熱情會(huì)進(jìn)一步下降。因此，如何提高課堂效率，使學(xué)生能夠在課堂上進(jìn)行答疑成為英語(yǔ)教學(xué)中的重點(diǎn)問(wèn)題，在課堂中開(kāi)設(shè)答疑環(huán)節(jié)成為翻轉(zhuǎn)課堂需要考慮的問(wèn)題之一。

二、翻轉(zhuǎn)課堂模式對(duì)于英語(yǔ)教學(xué)的影響

（一）培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)英語(yǔ)的能力

在高校英語(yǔ)教學(xué)過(guò)程中推行翻轉(zhuǎn)課堂模式能夠極大地利用信息技術(shù)手段，使學(xué)生在課前就進(jìn)行一定的知識(shí)預(yù)習(xí)和復(fù)習(xí)，在掌握基礎(chǔ)知識(shí)之上，進(jìn)一步地發(fā)掘?qū)W生的思維能力和英語(yǔ)綜合學(xué)習(xí)能力?？梢岳梅D(zhuǎn)課堂進(jìn)行英語(yǔ)聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)的全面學(xué)習(xí)，在一定程度上幫助學(xué)生在脫離老師的情況下實(shí)現(xiàn)自主學(xué)習(xí)，在學(xué)習(xí)過(guò)程中深入地進(jìn)行系統(tǒng)化的英語(yǔ)教學(xué)培養(yǎng)，給學(xué)生逐漸養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣［2］。使他們可以在沒(méi)有老師帶領(lǐng)學(xué)習(xí)的課堂中主動(dòng)地進(jìn)行課堂聽(tīng)講，并且完成翻轉(zhuǎn)課堂上布置的英語(yǔ)作業(yè)和任務(wù)要求。提前進(jìn)行學(xué)習(xí)后，課堂的學(xué)習(xí)效率就會(huì)提高，幫助學(xué)生建立學(xué)習(xí)信心，進(jìn)一步提升學(xué)習(xí)主動(dòng)性和熱情。

（二）避免重復(fù)性教學(xué)時(shí)間，提高課堂效率

利用翻轉(zhuǎn)課堂進(jìn)行體現(xiàn)的學(xué)習(xí)，是將先行學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)賦予學(xué)生，對(duì)于一些基礎(chǔ)知識(shí)不需要老師進(jìn)行講解，學(xué)生通過(guò)自學(xué)一樣可以理解，就不再浪費(fèi)課堂實(shí)踐進(jìn)行二次教學(xué)，這樣一方面可以減輕老師的工作量和工作負(fù)擔(dān)，使老師能夠?qū)⒔虒W(xué)精力主要投入到深層教學(xué)中，另一方面可以節(jié)省下原本課堂上進(jìn)行基礎(chǔ)知識(shí)教學(xué)的時(shí)間，用同樣的時(shí)間使學(xué)生掌握更多的知識(shí)，這是學(xué)生和老師都追求的共贏結(jié)果。在翻轉(zhuǎn)課堂的優(yōu)勢(shì)下，進(jìn)一步提高英語(yǔ)課堂的學(xué)習(xí)效率，減少冗余信息的二次出現(xiàn)，將課堂流程精簡(jiǎn)化。

（三）增加師生之間互動(dòng)交流的機(jī)會(huì)

翻轉(zhuǎn)課堂模式減少了老師單方面灌輸知識(shí)的時(shí)間，增加了課堂上老師與學(xué)生進(jìn)行討論、交流和解答學(xué)生疑問(wèn)的時(shí)間，有利于加強(qiáng)老師與學(xué)生之間的溝通和互動(dòng)，使雙方更加了解彼此，老師能夠掌握學(xué)生當(dāng)前的學(xué)習(xí)情況和學(xué)習(xí)進(jìn)程，具有針對(duì)性地為學(xué)生提出學(xué)習(xí)建議，對(duì)于在學(xué)生中存在的普遍性和具有典型性的問(wèn)題，老師可以進(jìn)行集中的解答和改正。學(xué)生可以對(duì)于老師教學(xué)過(guò)程中存在的問(wèn)題給出一些建議或意見(jiàn)，幫助老師更好地改進(jìn)教學(xué)模式，進(jìn)一步提高教學(xué)質(zhì)量。充分的課堂交流會(huì)使學(xué)生和老師之間的教與學(xué)的磨合更加順利，有利于雙方實(shí)現(xiàn)共贏的教學(xué)結(jié)果。

三、英語(yǔ)教學(xué)中翻轉(zhuǎn)課堂的實(shí)際應(yīng)用措施

（一）提前進(jìn)行課堂內(nèi)容錄制，幫助學(xué)生掌握基礎(chǔ)知識(shí)

翻轉(zhuǎn)課堂就是要利用一些信息技術(shù)手段，將原本在課堂上講授的知識(shí)以網(wǎng)絡(luò)課程或者微課堂的形式進(jìn)行提前的記錄或錄制，統(tǒng)一存放在學(xué)校的互聯(lián)網(wǎng)資源或在線聽(tīng)課專區(qū)里面，可以供學(xué)生進(jìn)行無(wú)限次的聽(tīng)講，在任何時(shí)間、任何地點(diǎn)都可以實(shí)現(xiàn)課堂知識(shí)的聽(tīng)講和查詢。通過(guò)在線課堂，學(xué)生可以在進(jìn)行正式上課之前就對(duì)所要學(xué)習(xí)的英語(yǔ)課文、單詞等有一定的了解，幫助他們?cè)谡n堂上更加輕松地學(xué)習(xí)，利用自己已經(jīng)掌握的知識(shí)進(jìn)行深入的英語(yǔ)學(xué)習(xí)，提高英語(yǔ)自主學(xué)習(xí)能力［3］。

（二）在課堂上開(kāi)展討論環(huán)節(jié)，進(jìn)行合作式學(xué)習(xí)

學(xué)生已經(jīng)利用翻轉(zhuǎn)課堂進(jìn)行提前的預(yù)習(xí)過(guò)程，節(jié)省了大量的正式課堂時(shí)間，就有更多的時(shí)間留給課堂進(jìn)行討論，學(xué)生之間可以進(jìn)行一些學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)和學(xué)習(xí)問(wèn)題的交流。還可以在翻轉(zhuǎn)課堂的線上課堂的評(píng)論區(qū)進(jìn)行意見(jiàn)的表達(dá)，學(xué)生在匯集了評(píng)論區(qū)的問(wèn)題后，在正式講課時(shí)進(jìn)行討論，更加具有實(shí)踐價(jià)值和討論的意義［4］。對(duì)于一些不具有普遍性的問(wèn)題，學(xué)生通過(guò)討論可以進(jìn)行合作式的學(xué)習(xí)，在合作中取長(zhǎng)補(bǔ)短，積極學(xué)習(xí)其他同學(xué)的優(yōu)點(diǎn)和長(zhǎng)處，彌補(bǔ)自己的不足，通過(guò)在學(xué)習(xí)中互相幫助，進(jìn)一步增強(qiáng)學(xué)生之間的互動(dòng)關(guān)系。

（三）老師針對(duì)學(xué)生的典型性問(wèn)題進(jìn)行集中解答

翻轉(zhuǎn)課堂就是在學(xué)生自學(xué)的基礎(chǔ)上，老師在針對(duì)學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)中存在的問(wèn)題進(jìn)行解答，這種課堂模式可以提高教學(xué)效率，老師不用在進(jìn)行簡(jiǎn)單的基礎(chǔ)知識(shí)教學(xué)，而是把主要的教學(xué)精力放在給學(xué)生進(jìn)行答疑方面。這樣可以鼓勵(lì)學(xué)生通過(guò)自主的學(xué)習(xí)去發(fā)現(xiàn)自己在英語(yǔ)中存在的弱點(diǎn)和疑點(diǎn)，然后明確地知道自己所應(yīng)該改進(jìn)的范圍。通過(guò)詢問(wèn)老師，在老師的指點(diǎn)下進(jìn)行英語(yǔ)知識(shí)的拓展和補(bǔ)充，從而填補(bǔ)自己的學(xué)習(xí)缺陷，使自己成為在英語(yǔ)的各個(gè)方面都能夠進(jìn)行深入學(xué)習(xí)的學(xué)生，進(jìn)一步提升學(xué)習(xí)競(jìng)爭(zhēng)力。

四、結(jié)語(yǔ)

總而言之，通過(guò)以上對(duì)于高校英語(yǔ)課堂教學(xué)模式的探討，我們可以看出利用翻轉(zhuǎn)課堂這一新型教學(xué)手段對(duì)于英語(yǔ)學(xué)習(xí)的重要性。雖然當(dāng)前高校英語(yǔ)教學(xué)依然存在一些問(wèn)題，如老師的教學(xué)模式落后、學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力不強(qiáng)等，但是如果利用翻轉(zhuǎn)課堂模式，可以極大地改變一些問(wèn)題，幫助學(xué)生建立良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，也可以增進(jìn)師生之間的學(xué)習(xí)交流，提升教學(xué)效率。因此，必須合理地運(yùn)用翻轉(zhuǎn)課堂進(jìn)行英語(yǔ)教學(xué)，并且科學(xué)使用信息化工具進(jìn)行輔助，進(jìn)一步提高學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)能力。