劉淑華

摘 要：2019年2月，國務(wù)院下發(fā)《國家職業(yè)教育改革實(shí)施方案》，方案中明確提出對于“雙師型”教師隊伍的建設(shè)和培養(yǎng)要求。通過多種方式調(diào)研及案例研究，并結(jié)合企業(yè)工程師培養(yǎng)培訓(xùn)模式，本文研究總結(jié)一套 “雙師型”師資隊伍建設(shè)的方法，助力高職院?！半p師型”教師隊伍建設(shè)。

關(guān)鍵詞：“雙師型”教師;“雙師型”教師隊伍建設(shè)與實(shí)踐

一、“雙師型”教師隊伍建設(shè)背景

2019年，國務(wù)院辦公廳下發(fā)《國家職業(yè)教育改革實(shí)施方案》，方案的第十二條提出多措并舉打造“雙師型”教師隊伍，提出“從2019年起，職業(yè)院校相關(guān)專業(yè)教師原則上從具有3年以上企業(yè)工作經(jīng)歷并具有高職以上學(xué)歷的人員中公開招聘，2020年起基本不再從應(yīng)屆畢業(yè)生中招聘。實(shí)施職業(yè)院校教師素質(zhì)提高計劃，建立100個“雙師型”教師培養(yǎng)培訓(xùn)基地，職業(yè)院校教師每年至少1個月在企業(yè)或?qū)嵱?xùn)基地實(shí)訓(xùn)，落實(shí)教師5年一周期的全員輪訓(xùn)制度。建立健全職業(yè)院校自主聘任兼職教師的辦法，推動企業(yè)工程技術(shù)人員、高技能人才和職業(yè)院校教師雙向流動”等明確要求。

“雙師型”教師的表述最早出現(xiàn)于20世紀(jì)90年代，他強(qiáng)調(diào)教育者既是熟悉本學(xué)科專業(yè)理論和教育理論的教師，又是具備本職業(yè)基本素質(zhì)和工程實(shí)踐能力的工程師。多年的教學(xué)改革實(shí)踐表明，“雙師型”師資隊伍建設(shè)可以提高院校教育水平，增強(qiáng)受訓(xùn)人員的任職能力，對廣大職業(yè)院校的專業(yè)建設(shè)水平、教育教學(xué)方法提升、貼近產(chǎn)業(yè)需求培養(yǎng)應(yīng)用型人才等都起到的非常大的促進(jìn)作用。但同時也應(yīng)該看到，“雙師型”師資隊伍建設(shè)中依然存在受傳統(tǒng)教育理念影響、師資結(jié)構(gòu)不合理、培養(yǎng)培訓(xùn)模式不佳、科研能力不強(qiáng)、保障措施不力、評價體系不健全等多方面因素。

二、“雙師型”教師隊伍建設(shè)的具體方法

（一）“鯰魚效應(yīng)”法

筆者通過調(diào)研全國35所高職院校后發(fā)現(xiàn)，超過95%的高職院校的新招聘師資主要來自于應(yīng)屆畢業(yè)生，以碩士和博士為主。這些新招聘應(yīng)屆畢業(yè)生具有高學(xué)歷、專業(yè)對口、學(xué)習(xí)能力強(qiáng)、充滿活力等多種優(yōu)勢，但同時存在教學(xué)能力不足，對于本專業(yè)行業(yè)發(fā)展了解不清晰等多種劣勢。職業(yè)教育，重點(diǎn)是培養(yǎng)具備行業(yè)企業(yè)發(fā)展所需的技能型人才，如果教師對于行業(yè)發(fā)展動向把握不清，對于職業(yè)技能認(rèn)識不足，會直接導(dǎo)致所培養(yǎng)的學(xué)生難以滿足行業(yè)企業(yè)對于員工技能的要求，從而導(dǎo)致人才培養(yǎng)與行業(yè)發(fā)展脫節(jié)?；谝陨犀F(xiàn)象，《國家職業(yè)教育改革實(shí)施方案》中明確提出“從2019年起，職業(yè)院校、應(yīng)用型本科高校相關(guān)專業(yè)教師原則上從具有3年以上企業(yè)工作經(jīng)歷并具有高職以上學(xué)歷的人員中公開招聘，2020年起基本不再從應(yīng)屆畢業(yè)生中招聘”。高職院?？梢杂行Ю脟蚁嚓P(guān)政策，從現(xiàn)在開始有效利用各種資源招聘具備企業(yè)工作經(jīng)歷者，補(bǔ)充進(jìn)教師隊伍，通過引入競爭機(jī)制，促使教師團(tuán)隊互相取長補(bǔ)短，逐步完成“雙師型”教師隊伍建設(shè)。

（二）扎實(shí)推進(jìn)產(chǎn)教融合，以師帶徒

目前，全國職業(yè)院校均或多或少開展了不同層次的產(chǎn)教融合，產(chǎn)教融合可充分引入行業(yè)企業(yè)資源，高職院?？梢岳么祟愘Y源，開展企業(yè)工程師和高職院校教師一對一或一對多“結(jié)對子”，由企業(yè)提供工程師，作為院校教師的師父，校企共同制訂教師技能提升計劃，充分利用企業(yè)資源與校內(nèi)實(shí)訓(xùn)基地，開展教師的技能學(xué)習(xí)與實(shí)踐活動，學(xué)校通過制訂考核與獎懲政策，激勵教師利用日常及暑期時間，跟隨企業(yè)師父，充分學(xué)習(xí)，及時了解行業(yè)發(fā)展前沿動態(tài)，提升自身技能水平。

（三）教師暑期企業(yè)實(shí)踐

目前，各行業(yè)知名企業(yè)均以開展深度產(chǎn)教融合活動，并為院校教師提供暑期實(shí)踐機(jī)會。此類暑期實(shí)踐活動，往往可以為院校教師提供深入企業(yè)進(jìn)行深度學(xué)習(xí)和實(shí)踐的機(jī)會，對比日常提供的教師培訓(xùn)課程，此類教師暑期企業(yè)實(shí)踐活動，教師時間較為充分，學(xué)習(xí)時間連續(xù)，能夠充分接觸企業(yè)實(shí)際項(xiàng)目與產(chǎn)品，是“雙師型”教師團(tuán)隊建設(shè)的有效手段。

（四）混編師資模式

2010年，南京信息職業(yè)技術(shù)學(xué)院與中興通訊合作，共同建設(shè)中興通訊南京培訓(xùn)中心，該培訓(xùn)中心配套了業(yè)界最先進(jìn)的全套通信行業(yè)商用設(shè)備。培訓(xùn)中心在運(yùn)營過程中，南京信息職業(yè)技術(shù)學(xué)院每年均選派專業(yè)老師進(jìn)入企業(yè)實(shí)際工作，為期一年，企業(yè)按照企業(yè)員工對院校師資進(jìn)行技能培養(yǎng)、考核，培養(yǎng)合格后，承擔(dān)與企業(yè)人員同等的工作。一年工作結(jié)束后，由企業(yè)對院校師資出具報告，該報告將對院校師資回歸學(xué)校后的發(fā)展起到一定的影響作用，同時，學(xué)校會選派新的教師赴中興通訊南京培訓(xùn)中心進(jìn)行為期一年的工作。經(jīng)過近十年的循環(huán)，目前南京信息職業(yè)技術(shù)學(xué)院通信專業(yè)教師均已掌握通信行業(yè)最前沿的技術(shù)與設(shè)備，通信專業(yè)實(shí)力在全國同類院校中名列前茅。如今，“混編師資”模式已經(jīng)成為南信院通信專業(yè)師資培養(yǎng)的固定模式，每年新入職教師均先赴中興通訊南京培訓(xùn)中心開展一年的學(xué)習(xí)與實(shí)踐工作，經(jīng)過企業(yè)一年的培養(yǎng)，合格后，再返回學(xué)校開展教學(xué)工作。

三、結(jié)語

本文根據(jù)《國家職業(yè)教育改革實(shí)施方案》對于“雙師型”師資隊伍建設(shè)的要求，通過調(diào)研與實(shí)踐總結(jié)，歸納了四種“雙師型”師資隊伍建設(shè)的方法，這些方法經(jīng)過實(shí)踐的檢驗(yàn)，可以充分發(fā)揮企業(yè)與學(xué)校資源的優(yōu)勢，是行之有效的。但在具體實(shí)施過程中，各類高職院校也應(yīng)結(jié)合自身特點(diǎn)與資源情況，配套制訂完善的“雙師型”師資隊伍建設(shè)選拔、考核、獎懲等方案，從制度上對“雙師型”師資隊伍建設(shè)進(jìn)行規(guī)范，從而更好的發(fā)揮各方優(yōu)勢，為職業(yè)教育打造高水平、高素質(zhì)的“雙師型”師資團(tuán)隊。