譚清芬

摘 要：職業(yè)素養(yǎng)是語文教師教學(xué)能力的重要組成部分，其具有通用性、基礎(chǔ)性。而初中階段是語文基礎(chǔ)能力培養(yǎng)的關(guān)鍵階段?；诖?，本文以語文課程教學(xué)為背景，以教師語文職業(yè)素養(yǎng)為導(dǎo)向，對語文教學(xué)策略進(jìn)行簡單的分析，以期為語文教學(xué)工作效率的提升提供一定參考。

關(guān)鍵詞：職業(yè)素養(yǎng);語文;基礎(chǔ)能力

前言

在我國教育體制改革不斷深入的背景下，語文教育改革也在不斷深入，語文課程不僅需要從教育教學(xué)內(nèi)容層面尋求創(chuàng)新，而且需要在教育方式上不斷突破。為了深入發(fā)掘教師自身創(chuàng)新創(chuàng)造能力，從新視角出發(fā)，對如何提升語文教師職業(yè)素養(yǎng)，為初中語文課程教學(xué)效率提升提供案例。基于此，對以職業(yè)素養(yǎng)為導(dǎo)向的語文基礎(chǔ)教學(xué)方式進(jìn)行適當(dāng)分析非常必要。

一、營造生態(tài)環(huán)境，激發(fā)初中生自主性

初中生是一顆顆幼苗，語文教師應(yīng)精心呵護(hù)，為其提供適當(dāng)?shù)目諝?、水分、營養(yǎng)、土壤，營造良好的語文教學(xué)生態(tài)環(huán)境，為初中生自主性學(xué)習(xí)能力提升提供原始動力。只有在語文課堂中營造出學(xué)習(xí)的氛圍，促使學(xué)習(xí)場所形成優(yōu)質(zhì)生態(tài)，才可促使初中生體驗到學(xué)習(xí)的快樂，發(fā)展興趣愛好，真正達(dá)到自覺學(xué)習(xí)的目的^[1]。如在“蘇州園林”課程教學(xué)過程中，為促使學(xué)生在領(lǐng)略蘇州園林畫意美的同時，激發(fā)學(xué)生愛美愛國的感情，語文教師可立足蘇州園林總特點。從文章總說、分說結(jié)構(gòu)層次入手，在展示圖片內(nèi)容的基礎(chǔ)上，提出問題：作者對蘇州園林的總印象是什么，課文余下部分介紹了什么，文章中運(yùn)用了哪些說明方法等。

在上述問題提出之后，語文教師可要求初中生根據(jù)自己的理解，結(jié)合實例，解決上述問題。隨后以蘇州園林的“圖畫美”為核心。結(jié)合“或者是重巒疊嶂，或者是幾座小山配合著竹子花木......”等例子，揣摩語句，體會說明文中記敘議論結(jié)合的表達(dá)方式特征，逐步引導(dǎo)學(xué)生自主參與性，為學(xué)生語文基礎(chǔ)學(xué)習(xí)能力的提升提供依據(jù)。

二、深化合作參與，培養(yǎng)初中生團(tuán)體協(xié)作能力

悅讀、研讀、反思讀是語文課程中初中生讀書的三個境界，通過上述境界的逐層遞進(jìn)，可幫助初中生破解學(xué)習(xí)倦怠，進(jìn)入自主專業(yè)成長，形成個性化學(xué)習(xí)思想。而個性化學(xué)習(xí)思想是基于職業(yè)素養(yǎng)的語文基礎(chǔ)學(xué)習(xí)能力核心培養(yǎng)目標(biāo)的^[2]。為進(jìn)一步落實個性化學(xué)習(xí)思想培養(yǎng)理念，教師可以用小組合作的方式，幫助學(xué)生堅持讀書、學(xué)習(xí)、鉆研。如在對“敬業(yè)與樂業(yè)”課程教學(xué)過程中，由于本節(jié)課教育對象為年齡在十四歲左右的學(xué)生，其具有較為強(qiáng)烈的表現(xiàn)欲。因此，在教學(xué)之初，語文教師可以“自主”“合作”為主要教學(xué)因素，將班級學(xué)生劃分為六人一組的若干個小組。在課題導(dǎo)入、學(xué)生自主探究后，為每一個小組分配一個與論點相關(guān)的任務(wù)。如“有業(yè)之必要”“要樂業(yè)”等。在相關(guān)任務(wù)提出后，引導(dǎo)各小組學(xué)生根據(jù)本文中心論點“敬業(yè)樂業(yè)”。分析本小組負(fù)責(zé)論點表達(dá)方式、說明結(jié)構(gòu)及主要用論證方式。最終逐層深入，領(lǐng)會文章情感，指派代表總結(jié)主旨。通過一系列合作活動的開展，可在加深學(xué)生對類似文體印象的同時，為學(xué)生綜合素養(yǎng)的提升提供有效的幫助。

三、開展多形式讀書，拓展初中生課程實踐空間

首先，多維問題思考是基于職業(yè)素養(yǎng)的語文基礎(chǔ)能力核心內(nèi)容。因此，為幫助學(xué)生進(jìn)行多維問題思考，激發(fā)學(xué)生敢于提出新問題的勇氣及自信，在課堂教學(xué)過程中，語文教師應(yīng)以跨層次讀書為主題。在基礎(chǔ)性教學(xué)資料應(yīng)用的基礎(chǔ)上，打破既有教學(xué)秩序及規(guī)范，打通朗讀課、表演課、寫作課、演講課銜接渠道，為語文教學(xué)奠定堅實的實踐基礎(chǔ)，真正將語文課轉(zhuǎn)變?yōu)槔首x課、討論課、表演課、演講課。如“最后一課”課程教學(xué)階段，語文教師可在全文通讀的基礎(chǔ)上，帶領(lǐng)學(xué)生重點品讀關(guān)于韓麥爾先生的語段。

其次，鼓勵班級內(nèi)部學(xué)生以本課主題“最后一課”為引導(dǎo)，模仿韓麥爾先生言行。同時利用相同的方式，分析小弗朗士言行及心理變化，構(gòu)建一個表演空間。在表演的過程中，結(jié)合文章中關(guān)于自然環(huán)境、社會環(huán)境描寫內(nèi)容，對文章主題進(jìn)行進(jìn)一步歸納。

最后，以小練筆的形式，根據(jù)文章結(jié)尾內(nèi)容，以“散學(xué)以后”為主題，要求班級學(xué)生進(jìn)行演講討論。通過合理想象、表達(dá)，進(jìn)一步升華文章主題，達(dá)到課程實踐空間拓展的目的。有條件的情況下，語文教師也可根據(jù)課文內(nèi)容，補(bǔ)充一些課外作品，如“城南舊事”“爸爸的花兒落了”等，鼓勵班級學(xué)生以此為依據(jù)，進(jìn)行類似文體寫作，以便為學(xué)生提供更多的語文實踐機(jī)會。綜上所述，語文教育中教師的職業(yè)素養(yǎng)對于學(xué)生綜合素養(yǎng)的提升具有重要的驅(qū)動作用。為切實提高語文教學(xué)效率，語文教師應(yīng)在現(xiàn)有教學(xué)方法應(yīng)用的基礎(chǔ)上，將語文課程與實踐活動緊密關(guān)聯(lián)，將課堂及課下時間真正的還給學(xué)生。在各種各樣的實踐活動中，提高學(xué)生語文自主性運(yùn)用能力及合作能力，為其語文基礎(chǔ)運(yùn)用能力的培養(yǎng)奠定基礎(chǔ)。

參考文獻(xiàn)

[1] 李可安.初中語文教學(xué)中如何突顯“語文味”[J].時代教育，2015（18）：223.

[2] 王守海.智慧讀書，塑造師校人職業(yè)素養(yǎng)三境界：記沈河區(qū)教師進(jìn)修學(xué)校李翠珍校長[J].基礎(chǔ)教育論壇，2017（8）：3-5.