摘 ? 要：蘇聯(lián)教育家贊科夫曾經(jīng)說過：沒有愛，就沒有教育。因此，我們要關注特殊學生群體的心理，用真切的愛去溫暖他們的心靈，主動去了解他們，幫助他們消除心理障礙，愿意親近教師，遵從教師教導。

關鍵詞：特殊教育;自閉癥兒童;心理;贊賞

作者簡介：林潔華，廣東省肇慶市封開縣特殊教育學校教師，研究方向為自閉癥兒童的溝通能力培養(yǎng)及智力障礙學生的心理健康等方面的個案。（廣東 ?肇慶 ?526500）

中圖分類號：G760 ? ? 文獻標識碼：A ? ? ?文章編號：1671-0568（2019）23-0103-02

陶行知先生曾經(jīng)說：教師熱愛學生就像一個園丁一樣，要認識他們、懂得他們的特點給予適當?shù)姆柿烯p水分﹑陽光并除害蟲，這樣，他們的成長才能欣欣向榮。愛——是架起師生之間溝通橋梁的關鍵，教師對學生付出愛，學生才會“親其師，信其道”。特別是在特殊學校里，特殊學校的學生存在很多心理上的障礙或者諸多智力上的問題，這就需要教師對他們充滿耐心、愛心，在學習、生活和心靈上去關心他們，幫助他們成長，讓他們感受到學校教師的溫暖。

在特殊教育學校，教師更多的是面對“星星的孩子”——自閉癥學生。自閉癥，是一種由大腦、神經(jīng)的病變引起的廣泛性發(fā)育障礙性疾病，多數(shù)起病于嬰幼兒。它又被稱為“孤獨癥”，是一種涉及感官知覺、語言、思維、動作和行為等多方面的神經(jīng)發(fā)育障礙性疾病。自閉癥兒童主要障礙具有對聽覺、視覺的刺激反應異常、對理解他人說話困難、語言發(fā)展遲緩、表達方面有反復現(xiàn)象、不會使用人稱代詞、抽象語言等特點，特別在視線、社會性接觸、共同游戲等方面有障礙;在行為上對固定的行為習慣執(zhí)著并拒絕變化，對奇異的東西有偏好，固執(zhí)于一成不變的游戲模式。這一系列問題導致自閉癥兒童很難適應學習、生活和融入社區(qū)。

一、教育個案闡述

1. 個案分析。筆者所在班的自閉癥兒童小東同學，他剛進校時不喜歡與人交往，目光游離，如果刻意去捕捉他的目光，他便會很快避開，別人逗他，他也不理不睬，沉默寡言，經(jīng)常一個人，不與人溝通。對周圍環(huán)境和同學都不感興趣，不會主動參與游戲，并且有以下幾方面的特殊行為：

（1）語言方面。小東只會模糊地發(fā)出一個字節(jié)，且對他人的話無反應，理解別人的語言十分困難。他無法用語言與他人進行溝通，他想表達什么時，只會“啊，哦，呃，喲”地發(fā)出一個音節(jié)來引起他人的注意。他還會間歇性地冒出不切合語法規(guī)則的喊叫、呢喃并不停重復。小東同學存在嚴重的語言認知發(fā)展困難，表現(xiàn)為缺乏語言表達，這給他的社交溝通帶來嚴重困難。

（2）習慣方面。小東不去廁所小便而在有水龍頭的地方小便。中午在學校食堂也只吃家里帶來的飯菜，每天中午必須由他父母送飯菜過來才吃。睡覺時只蓋家里的一床被子，只在家里蹲便，經(jīng)常尖叫、哭鬧，很晚才入睡。一個行為習慣會重復一段時間，且中途不輕易改變。諸如此類的刻板行為很多，一個刻板行為結束后又產生一個新的行為。

（3）情緒方面。小東對亂涂亂畫表現(xiàn)出極大的興趣，課堂上只要有筆，他會不停地在書本上畫圓圈并用筆涂滿圈內。沒收他的筆，他就拿同學的筆在書桌上畫，再發(fā)展到在教室墻壁上畫，被制止后又再在教室地板上畫。小東性格倔強，遇到不順心的事會在家長和教師面前大發(fā)脾氣，情緒克制能力差。一旦他人不理解他的意圖，他便會用雙手用力拍掌又叫又跳來抗議。在軟性能力方面，小樂的秩序感、常規(guī)意識、參與意識沒有基礎，注意力、持續(xù)性、情緒調控、自控等方面較弱。

2. 個案指導。這些反復的、特異的行為在小東身上非常明顯，由于智力障礙并伴隨嚴重的語言溝通問題，小東的學習效果不理想。課堂上，他不擅于觀察教師的面部表情與肢體語言，不理解教師的情緒，難以從互動中做出適當?shù)姆磻?。面對小東這么多的怪異行為，筆者參考了很多資料，明白小東的表現(xiàn)屬于典型的自閉癥癥狀，并與自閉癥中的主動但怪異型表現(xiàn)比較吻合。因此，筆者理解小東異于常人的行為，并耐心等待他慢慢地成長起來。通過平時對小東的了解和觀察、分析他的行為習慣，筆者找出能夠改變小東不良行為的有效方法：

（1）小東自身的自閉癥給他的學習生活帶來很多不便，要教育好他，就要付出更多的關愛，從學習生活上給予他更多的關愛。愛是打開心扉的鑰匙，對于像小東這類型的學生，筆者會尋找更多的機會去親近他，用教師的愛去觸動他，在生活中更多地關心他，讓他敞開心扉，接受別人。其實小東更渴望身邊人的關懷和愛護，希望同學們能和他交往，希望教師能親切地對待自己，用慈祥的目光注視他。教師若對他不聞不問，漠視他的存在，會導致他更加自我封閉。

（2）小東之所以喜歡亂涂亂畫是因為他不能自如地運用語言溝通，只能通過觸覺、嗅覺來表達自己的內心感受。對此，教師要了解他們的行為，明白這種行為產生的背后原因，然后用愛心、耐心幫助他們改正不良行為。如從和小東慢慢地接觸中，筆者總結出小東發(fā)出聲音時就是有某種暗示;他抓褲頭就是想去小便;他三兩次跑到辦公室門口又會折回課室，是因為他太熱了，辦公室有空調;他撅起屁股是想去廁所……諸如此類，懂得他的非語言表達，能夠減緩他的暴躁情緒，并有效引導他養(yǎng)成良好的行為習慣。

3. 反思。對自閉癥兒童的訓練應持之以恒。自閉癥兒童是特殊病癥患者，隨著年齡的增長，不同階段會出現(xiàn)不同的問題。即使是在同一階段里，訓練者矯正了原有的問題，也許又會生出新的問題來，這就要求教師對自閉癥兒童的訓練一定要持之以恒，否則就會前功盡棄。

二、總結

1. 教師要善于發(fā)現(xiàn)優(yōu)點，鼓勵他們發(fā)奮努力。蘇霍姆林斯基告誡教師，“在我們的工作中，最重要的是把我們的學生看成活生生的人。學習——這并不是把知識從教師的頭腦里轉移到學生的頭腦里，而首先是教師跟學生之間活生生的人的相互關系?！币虼?，教師應用心發(fā)掘他們的優(yōu)點，在他們身上也存在著長處和閃光點。日本心理學家永多湖輝曾說：“在每個孩子身上都蘊藏著巨大的，不可估量的潛力。每個孩子都是天才，宇宙的潛能隱藏在每個孩子心中?！彼?，學生中有的人愛唱歌，就以唱歌訓練為主;有的人寫字不錯就在寫字方面多加以指導，手把手地教，讓他能寫一手好字;有的人繪畫方面較優(yōu)異，就激發(fā)他們繪畫的興趣，教給他們繪畫的好方法，讓他們越畫越好，越畫越有興趣……這樣，讓每一個特殊學生都能發(fā)揮較突出的一面，完善自我。

2. 教師對學生的教育應如春風化雨，潤物無聲，潛入心里。教師用認同的眼光去發(fā)現(xiàn)學生不同的特點，學生感受到教師對自己的贊賞，對他們的心理認同感有很大的幫助。特殊教育教師還要教育學生懂得正確認識及評價自己，看清自身的障礙，積極健康地對待生活。要通過各種教學方法讓他們客觀地認識自我，認識到每個人在這個世界上都是獨一無二的，正視自己的缺陷，看到自己的優(yōu)點。

在平時的教育教學工作中，教師應堅持不懈、持之以恒重視學生的心理健康，對學生出現(xiàn)的心理問題及時疏通指導，這樣才能培養(yǎng)他們健全的人格，讓他們將來更好地融入社會，迎接更美好的未來。

參考文獻：

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責任編輯 錢娜