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        初中作文教學中整合層遞式教學理念研究

        2019-11-19 05:15:59許峰
        作文成功之路·中考沖刺 2019年9期
        關(guān)鍵詞:層遞式段落寫作水平

        許峰

        隨著經(jīng)濟的發(fā)展與時代進步,教育事業(yè)也面臨著新的挑戰(zhàn)。毋庸置疑,作文一直以來都是語文教學體系的重要組成部分,其不僅在考試中分值占比大,還在培養(yǎng)學生的語言表達能力等方面有著重要影響。當下,作文教學在實際操作中還面臨許多問題,教學效果并不理想。初中作文教學要跟隨新課改腳步,在方法與模式上做出不同程度的改變,在教學過程中運用整合層遞式教學理念,激發(fā)學生的寫作積極性,提高寫作能力。

        應(yīng)試教育在我國由來已久,對我國教育事業(yè)的影響頗大。學生的寫作水平因為受到應(yīng)試教育的影響而遲遲得不到提升,成為語文教學工作的難點。新課程改革推行素質(zhì)教育,作文教學也要改變填鴨式的教學方法,運用科學合理的教學理念來指導教學。不僅要傳授學生作文技巧,還要對學生進行素質(zhì)教育,幫助其樹立正確的三觀。整合層遞式教學觀念不僅可以指導教師運用適宜的教學方法,還可以打破傳統(tǒng)教學的局限,建立新的科學的教學體系。

        一、當下初中語文作文教學中存在的問題

        隨著新課改的進行,大眾已經(jīng)認識到素質(zhì)教育的重要性,但現(xiàn)在的作文教學仍然存在許多問題。為了推進素質(zhì)教育更好發(fā)展,必需解決當下的問題。教師要轉(zhuǎn)變固有的教育理念,改變“灌輸” “填鴨”的教學模式,并在實踐中使用整合層遞式的教學方法。當下,亟待解決的作文教學問題可分為以下幾類:

        (一)課堂枯燥乏味,學生積極性不高

        有的初中教師對于寫作教學不夠重視,也未深入貫徹新課程改革提出的要求。同時,受應(yīng)試教育的長期影響,更重視學生的成績,講作文時會為學生設(shè)立框架,提供基本的寫作模式。盡管這可以幫助學生獲得高分,但對提高學生寫作水平作用不大。教學的模式化導致教學過程嚴重缺少趣味性,枯燥乏味,面對這樣的課堂,學生自然沒有興趣。

        此外,教師對作文教學的不重視也決定了其對細節(jié)的忽視,意識不到積累好詞好句好素材的重要性,在學生進行課內(nèi)外閱讀時也無法起到很好的引導作用,導致學生詞匯貧乏,語言不精彩,影響學生寫作水平的提高。

        (二)學生作文缺少真情實感,內(nèi)容空洞

        一些學生對寫作有一種錯誤的認知,認為辭藻越華麗越好,故而在作文中炫耀技巧,大肆使用華詞麗句,不注入自己的情感,導致文章空洞乏味,華而不實,這樣的文章自然難以打動讀者。而有上述認知的學生大多沒有認真體驗與感悟過生活,在他們眼中,每天都是一模一樣,哪里能夠發(fā)現(xiàn)生活中的美,進而找到樂趣呢?寫作不是單純的技巧展示,其中還蘊含著強烈的個人主觀色彩,需要學生具有一定的共情能力,能夠?qū)⒆约旱母惺芡ㄟ^文字分享給他人。學生在缺乏感性認知的情況下很難充滿真情,這時,寫作就是完成任務(wù),何談積極性?

        二、整合層遞式教學理念在初中作文教學中的應(yīng)用研究

        (一)著手句式解析,提高學生的細節(jié)處理能力

        句子是作文的基本組成單位,景物描寫、人物刻畫、抒發(fā)情感等都有賴于句子的準確、生動。俗話說,真故事就是好文章,一篇優(yōu)秀的文章能夠讓讀者在字里行間感受到作者的情感和思想,否則就只是文字的堆砌。因此,教師可以在教學過程中使用層遞式理念教學,以句式講解為著手點,提高學生對作文細節(jié)的處理能力,幫助學生最大程度優(yōu)化語言的表達效果,使之能夠?qū)⑶楦斜磉_出來。

        例如,在學習《秋天的懷念》這一課時,教師可以組織學生反復(fù)閱讀諸如“母親就悄悄地躲出去,在我看不見的地方偷偷地聽著我的動靜”“聽說北海的花兒都開了,我推著你去走走”等語句,并鼓勵學生想象課文情境,感知作者的思想情感。為了提高學生對句式的重視程度,教師可以在教學過程中采用自主討論、小組合作等方式,組織學生對優(yōu)秀句式點評賞析,并在課堂上分享交流,最后還可以配合課外習題進行練習。

        (二)注重段落整合,提高學生的寫作能力

        段落是句子的匯聚,是組成作文整體的主要部分。提高作文段落的構(gòu)建質(zhì)量不僅能提升文章的質(zhì)量,還可以升華文章的主題思想。這也對學生的寫作能力提出了新要求,要求學生寫作時對段落進行合理的規(guī)劃與組織,使之能在明確表達主題思想的基礎(chǔ)上優(yōu)化文章的結(jié)構(gòu)。隨著段落寫作能力的提高,學生對文章內(nèi)涵就有了更深入的認識,對把握文章情感節(jié)奏有極大的幫助。

        例如,學習《背影》一課時,教師可以讓學生以小組合作的方式分段學習,每個小組分別負責課文中的一段,小組討論后指派代表上臺展示小組的學習心得,最后再由教師匯總。教師不僅要點評學生的學習成果,還要對文章層次進行講解,幫助學生理解文章內(nèi)涵。

        (三)從全篇入手,培養(yǎng)學生的寫作能力

        初中階段的學生自我意識比較強,盡管感情豐富但情緒管理能力比較弱。寫作時容易受感情支配,出現(xiàn)自我感動、讀者卻無動于衷的現(xiàn)象,這不利于學生總體寫作水平的提升?;诖?,教師在作文教學的過程中要不斷強化學生把握文章的能力,教師要在層遞式理念的指導下進行教學,由句式著手,到段落,最后到全篇,按照這個順序來培養(yǎng)學生的寫作能力。

        三、結(jié)束語

        綜上所述,作文在語文教學中具有極其重要的意義,教師不僅要認識到作文的重要性,還要整合層遞式教學理念,在此理念的指導下改變教學方法,由點及面,由句式及段落地培養(yǎng)學生的寫作能力。還要充分發(fā)揮層遞式教學模式的作用,激發(fā)學生參與的積極性,提高學生的寫作水平。

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