鄔燕敏

《語文課程標準》指出，學生通過對語言知識的學習，能夠用簡短的書信、便條進行交流。這就需要學生掌握應用文的寫作技巧。從目前學生的寫作狀況看，學生在應用文寫作中經(jīng)常忽視情境或者格式，影響表達效果。教師應該針對學生寫作過程中出現(xiàn)的問題進行有針對性的指導和點撥，促進學生掌握寫作技巧和寫作方法，實現(xiàn)應用文寫作能力的提高。

一、創(chuàng)設應用情境，提高學生寫作興趣

應用文的最大特點就是可以解決生活中的實際問題。學生在寫作過程中需要對實際問題進行分析和探究，尋找解決方法。為了提高學生的寫作興趣，教師要從生活實際出發(fā)，選擇學生感興趣的話題來創(chuàng)設情境，促進學生主動寫作，提高寫作能力。例如為了讓學生學會寫“通知”，教師可以選擇學生感興趣的話題來指導寫作，促進學生主動寫作。教師可以為學生創(chuàng)設情境：學校定于本周末下午2：00在體育場舉行校園藝術節(jié)活動，請同學們在下午1：30到班級集合整隊，一起前往。請就上述內(nèi)容寫一個通知，告訴全體學生。藝術節(jié)活動主要是觀看藝術表演，是陶冶學生情操，豐富學生校園生活的活動。寫這個話題，學生的積極性會大大提高，能主動提筆進行寫作訓練。

學生產(chǎn)生興趣時，教師就可以告訴學生通知的標準格式一般有標題、稱呼、正文、落款這四個部分。有的時候可以簡化一些內(nèi)容，用簡易格式寫作。例如可以省去稱呼。正文是通知中最為重要的部分，學生需要把握要點，把時間、地點、主題等內(nèi)容表達清楚，讓讀者一目了然，進而達到通知的目的。通過教師創(chuàng)設的情境以及寫作方法的指導，學生對通知的寫作躍躍欲試，這個時候，教師就可以指導學生開始寫作，促進學生通過主動實踐的方式提高寫作能力，掌握應用文的寫作技巧。

教師還可以依托教材中的情境，引導學生模擬情境進行寫作練習。例如在學習《最后一次講演》后，就可以結合課文中的內(nèi)容創(chuàng)設情境，鼓勵學生撰寫一篇演講稿。演講稿的主題可以自主選擇，可以是關于“感恩”“孝敬”“奮斗”“勞動”等等。教師鼓勵學生選擇自己擅長的話題寫作，為學生提供一些練習應用文的環(huán)境，進而使學生融入到寫作情境中，實現(xiàn)角色意識的轉(zhuǎn)化和強化，主動練習寫作。

二、采用多變方式，促進學生掌握格式

為了激發(fā)學生的寫作主動性，促進學生在實踐中掌握應用文的格式，教師在課堂教學中要采用多變的教學方式，促進學生寫作能力的提升。例如，教師可以將寫作技巧編成兒歌，增加學生的學習興趣，通過閱讀朗朗上口的兒歌讓學生掌握寫作格式。例如，教師可以將書信的寫作格式編成《書寫格式歌》：書寫格式很重要，稱呼頂格加冒號。另起空格寫正文，內(nèi)容具體分段落，另起空格寫“?！弊郑瑩Q行頂格寫祝語。右下一側寫姓名，姓名下面是日期。這種兒歌的形式富有節(jié)奏感，有利于學生一邊閱讀，一邊記憶，在歡快的節(jié)奏和氛圍中掌握應用文的書寫格式。

應用文的種類很多，包括通知、書信、請假條、留言條、借條、建議書等等。它們有共同之處，也有不同之處，學生容易弄混。為此，教師在課堂教學中，要善于采用比較的方式指導學生區(qū)別識記，促進學生在對比中掌握異同點，進而掌握寫作技巧。例如，教師可以把“留言條”和“請假條”的格式打印出來組織學生比較，通過比較的方式，學生能主動辨析它們的異同，分析差異，進而掌握正確的寫作格式，準確應用。

課堂教學中，為了促進學生掌握應用文的格式，教師還可以組織學生互評互改，通過實踐幫助學生掌握應用文寫作的格式。學生主動進行應用文的批改和寫作，會及時發(fā)現(xiàn)應用文寫作過程中經(jīng)常出現(xiàn)的問題，比如格式上有所忽略，語言表達上啰嗦，表意不清，順序凌亂等，還有的學生會遺漏信息要點。這些問題，學生不一定能看出來，但批改其他同學的作文時，就會帶著挑剔的眼光閱讀，往往能發(fā)現(xiàn)很多問題，進而反思自己在寫作過程中存在的問題和不足，更好地提高自己。

三、立足表達簡練準確，錘煉語言

應用文的語言要求簡潔、明了、邏輯性強。學生在寫作時要注重錘煉語言，言簡意賅地表達觀點和主旨。為了使學生用語簡練，教師可以為學生提供一些范文，引導他們掌握范文的寫作方法和語言特點，讓學生從中學習表達，完善寫作。例如在學習寫“請假條”時，教師就可以為學生提供范文：

請假條

李老師：

您好！我因回家路上不小心把腳扭傷，不能來上課了，特向您請假一天，望批準。

請假人：王紅

2019.8.21

教師為學生提供范文，會讓學生看到請假條需要稱謂，這樣可以明確向誰請假。正文部分還要寫明請假緣由、時間和懇請準假的要求。還需要有請假人和時間。這可以促進學生更好地體會“請假條”的語言，達到駕馭語言的目的。

為了使學生的語言規(guī)范、簡練，教師要指導學生通過比較的方式修改，幫助學生突出寫作的事件和要點，避免語言啰嗦，表意不清。通過比較，學生會主動思考，在探究中學會用簡練的語言表達思想。比較式修改能促進學生動手參與的積極性，讓學生成為學習的主體和課堂的主人，在實踐中掌握技巧，提高寫作能力。

四、緊貼學情需要，創(chuàng)新寫作方式

應用文的寫作也需要與時俱進，在新時代展現(xiàn)出新的形式和特點。隨著科技的發(fā)展，電子信件的應用越來越廣泛，學習應用文寫作過程中，教師可以指導學生結合新時代的寫作形式進行學習和練習，將應用文寫出新高度。例如學校開展了升國旗活動后，教師可以鼓勵學生將升旗儀式寫成一篇新聞報道，要注意語言的準確性等，之后將學生的報道發(fā)布到校園網(wǎng)上。這樣學生就會帶著熱情寫作和修改，寫出好文章。教師還可以鼓勵學生在校訊通中給家長寫“通知”，指導學生將應用文的寫作與新時代的形式相結合，促進學生在實踐中掌握寫作技巧，提高寫作能力，達到靈活應用的目的。

總之，教師關注到了應用文在生活中的應用，就會從生活實際出發(fā)，從學情出發(fā)，采用全新的方式指導學生學習和寫作，促進學生主動實踐，在練習中掌握應用文的寫作技巧和格式，提高學生的表達能力和寫作能力，促進學生語言素養(yǎng)的提高。