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        應用文寫作技巧探究

        2019-11-19 05:15:59鄔燕敏
        作文成功之路·中考沖刺 2019年9期
        關鍵詞:請假條應用文寫作技巧

        鄔燕敏

        《語文課程標準》指出,學生通過對語言知識的學習,能夠用簡短的書信、便條進行交流。這就需要學生掌握應用文的寫作技巧。從目前學生的寫作狀況看,學生在應用文寫作中經(jīng)常忽視情境或者格式,影響表達效果。教師應該針對學生寫作過程中出現(xiàn)的問題進行有針對性的指導和點撥,促進學生掌握寫作技巧和寫作方法,實現(xiàn)應用文寫作能力的提高。

        一、創(chuàng)設應用情境,提高學生寫作興趣

        應用文的最大特點就是可以解決生活中的實際問題。學生在寫作過程中需要對實際問題進行分析和探究,尋找解決方法。為了提高學生的寫作興趣,教師要從生活實際出發(fā),選擇學生感興趣的話題來創(chuàng)設情境,促進學生主動寫作,提高寫作能力。例如為了讓學生學會寫“通知”,教師可以選擇學生感興趣的話題來指導寫作,促進學生主動寫作。教師可以為學生創(chuàng)設情境:學校定于本周末下午2:00在體育場舉行校園藝術節(jié)活動,請同學們在下午1:30到班級集合整隊,一起前往。請就上述內(nèi)容寫一個通知,告訴全體學生。藝術節(jié)活動主要是觀看藝術表演,是陶冶學生情操,豐富學生校園生活的活動。寫這個話題,學生的積極性會大大提高,能主動提筆進行寫作訓練。

        學生產(chǎn)生興趣時,教師就可以告訴學生通知的標準格式一般有標題、稱呼、正文、落款這四個部分。有的時候可以簡化一些內(nèi)容,用簡易格式寫作。例如可以省去稱呼。正文是通知中最為重要的部分,學生需要把握要點,把時間、地點、主題等內(nèi)容表達清楚,讓讀者一目了然,進而達到通知的目的。通過教師創(chuàng)設的情境以及寫作方法的指導,學生對通知的寫作躍躍欲試,這個時候,教師就可以指導學生開始寫作,促進學生通過主動實踐的方式提高寫作能力,掌握應用文的寫作技巧。

        教師還可以依托教材中的情境,引導學生模擬情境進行寫作練習。例如在學習《最后一次講演》后,就可以結合課文中的內(nèi)容創(chuàng)設情境,鼓勵學生撰寫一篇演講稿。演講稿的主題可以自主選擇,可以是關于“感恩”“孝敬”“奮斗”“勞動”等等。教師鼓勵學生選擇自己擅長的話題寫作,為學生提供一些練習應用文的環(huán)境,進而使學生融入到寫作情境中,實現(xiàn)角色意識的轉(zhuǎn)化和強化,主動練習寫作。

        二、采用多變方式,促進學生掌握格式

        為了激發(fā)學生的寫作主動性,促進學生在實踐中掌握應用文的格式,教師在課堂教學中要采用多變的教學方式,促進學生寫作能力的提升。例如,教師可以將寫作技巧編成兒歌,增加學生的學習興趣,通過閱讀朗朗上口的兒歌讓學生掌握寫作格式。例如,教師可以將書信的寫作格式編成《書寫格式歌》:書寫格式很重要,稱呼頂格加冒號。另起空格寫正文,內(nèi)容具體分段落,另起空格寫“?!弊郑瑩Q行頂格寫祝語。右下一側寫姓名,姓名下面是日期。這種兒歌的形式富有節(jié)奏感,有利于學生一邊閱讀,一邊記憶,在歡快的節(jié)奏和氛圍中掌握應用文的書寫格式。

        應用文的種類很多,包括通知、書信、請假條、留言條、借條、建議書等等。它們有共同之處,也有不同之處,學生容易弄混。為此,教師在課堂教學中,要善于采用比較的方式指導學生區(qū)別識記,促進學生在對比中掌握異同點,進而掌握寫作技巧。例如,教師可以把“留言條”和“請假條”的格式打印出來組織學生比較,通過比較的方式,學生能主動辨析它們的異同,分析差異,進而掌握正確的寫作格式,準確應用。

        課堂教學中,為了促進學生掌握應用文的格式,教師還可以組織學生互評互改,通過實踐幫助學生掌握應用文寫作的格式。學生主動進行應用文的批改和寫作,會及時發(fā)現(xiàn)應用文寫作過程中經(jīng)常出現(xiàn)的問題,比如格式上有所忽略,語言表達上啰嗦,表意不清,順序凌亂等,還有的學生會遺漏信息要點。這些問題,學生不一定能看出來,但批改其他同學的作文時,就會帶著挑剔的眼光閱讀,往往能發(fā)現(xiàn)很多問題,進而反思自己在寫作過程中存在的問題和不足,更好地提高自己。

        三、立足表達簡練準確,錘煉語言

        應用文的語言要求簡潔、明了、邏輯性強。學生在寫作時要注重錘煉語言,言簡意賅地表達觀點和主旨。為了使學生用語簡練,教師可以為學生提供一些范文,引導他們掌握范文的寫作方法和語言特點,讓學生從中學習表達,完善寫作。例如在學習寫“請假條”時,教師就可以為學生提供范文:

        請假條

        李老師:

        您好!我因回家路上不小心把腳扭傷,不能來上課了,特向您請假一天,望批準。

        請假人:王紅

        2019.8.21

        教師為學生提供范文,會讓學生看到請假條需要稱謂,這樣可以明確向誰請假。正文部分還要寫明請假緣由、時間和懇請準假的要求。還需要有請假人和時間。這可以促進學生更好地體會“請假條”的語言,達到駕馭語言的目的。

        為了使學生的語言規(guī)范、簡練,教師要指導學生通過比較的方式修改,幫助學生突出寫作的事件和要點,避免語言啰嗦,表意不清。通過比較,學生會主動思考,在探究中學會用簡練的語言表達思想。比較式修改能促進學生動手參與的積極性,讓學生成為學習的主體和課堂的主人,在實踐中掌握技巧,提高寫作能力。

        四、緊貼學情需要,創(chuàng)新寫作方式

        應用文的寫作也需要與時俱進,在新時代展現(xiàn)出新的形式和特點。隨著科技的發(fā)展,電子信件的應用越來越廣泛,學習應用文寫作過程中,教師可以指導學生結合新時代的寫作形式進行學習和練習,將應用文寫出新高度。例如學校開展了升國旗活動后,教師可以鼓勵學生將升旗儀式寫成一篇新聞報道,要注意語言的準確性等,之后將學生的報道發(fā)布到校園網(wǎng)上。這樣學生就會帶著熱情寫作和修改,寫出好文章。教師還可以鼓勵學生在校訊通中給家長寫“通知”,指導學生將應用文的寫作與新時代的形式相結合,促進學生在實踐中掌握寫作技巧,提高寫作能力,達到靈活應用的目的。

        總之,教師關注到了應用文在生活中的應用,就會從生活實際出發(fā),從學情出發(fā),采用全新的方式指導學生學習和寫作,促進學生主動實踐,在練習中掌握應用文的寫作技巧和格式,提高學生的表達能力和寫作能力,促進學生語言素養(yǎng)的提高。

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