鄔燕敏

《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出，學(xué)生通過對語言知識(shí)的學(xué)習(xí)，能夠用簡短的書信、便條進(jìn)行交流。這就需要學(xué)生掌握應(yīng)用文的寫作技巧。從目前學(xué)生的寫作狀況看，學(xué)生在應(yīng)用文寫作中經(jīng)常忽視情境或者格式，影響表達(dá)效果。教師應(yīng)該針對學(xué)生寫作過程中出現(xiàn)的問題進(jìn)行有針對性的指導(dǎo)和點(diǎn)撥，促進(jìn)學(xué)生掌握寫作技巧和寫作方法，實(shí)現(xiàn)應(yīng)用文寫作能力的提高。

一、創(chuàng)設(shè)應(yīng)用情境，提高學(xué)生寫作興趣

應(yīng)用文的最大特點(diǎn)就是可以解決生活中的實(shí)際問題。學(xué)生在寫作過程中需要對實(shí)際問題進(jìn)行分析和探究，尋找解決方法。為了提高學(xué)生的寫作興趣，教師要從生活實(shí)際出發(fā)，選擇學(xué)生感興趣的話題來創(chuàng)設(shè)情境，促進(jìn)學(xué)生主動(dòng)寫作，提高寫作能力。例如為了讓學(xué)生學(xué)會(huì)寫“通知”，教師可以選擇學(xué)生感興趣的話題來指導(dǎo)寫作，促進(jìn)學(xué)生主動(dòng)寫作。教師可以為學(xué)生創(chuàng)設(shè)情境：學(xué)校定于本周末下午2：00在體育場舉行校園藝術(shù)節(jié)活動(dòng)，請同學(xué)們在下午1：30到班級(jí)集合整隊(duì)，一起前往。請就上述內(nèi)容寫一個(gè)通知，告訴全體學(xué)生。藝術(shù)節(jié)活動(dòng)主要是觀看藝術(shù)表演，是陶冶學(xué)生情操，豐富學(xué)生校園生活的活動(dòng)。寫這個(gè)話題，學(xué)生的積極性會(huì)大大提高，能主動(dòng)提筆進(jìn)行寫作訓(xùn)練。

學(xué)生產(chǎn)生興趣時(shí)，教師就可以告訴學(xué)生通知的標(biāo)準(zhǔn)格式一般有標(biāo)題、稱呼、正文、落款這四個(gè)部分。有的時(shí)候可以簡化一些內(nèi)容，用簡易格式寫作。例如可以省去稱呼。正文是通知中最為重要的部分，學(xué)生需要把握要點(diǎn)，把時(shí)間、地點(diǎn)、主題等內(nèi)容表達(dá)清楚，讓讀者一目了然，進(jìn)而達(dá)到通知的目的。通過教師創(chuàng)設(shè)的情境以及寫作方法的指導(dǎo)，學(xué)生對通知的寫作躍躍欲試，這個(gè)時(shí)候，教師就可以指導(dǎo)學(xué)生開始寫作，促進(jìn)學(xué)生通過主動(dòng)實(shí)踐的方式提高寫作能力，掌握應(yīng)用文的寫作技巧。

教師還可以依托教材中的情境，引導(dǎo)學(xué)生模擬情境進(jìn)行寫作練習(xí)。例如在學(xué)習(xí)《最后一次講演》后，就可以結(jié)合課文中的內(nèi)容創(chuàng)設(shè)情境，鼓勵(lì)學(xué)生撰寫一篇演講稿。演講稿的主題可以自主選擇，可以是關(guān)于“感恩”“孝敬”“奮斗”“勞動(dòng)”等等。教師鼓勵(lì)學(xué)生選擇自己擅長的話題寫作，為學(xué)生提供一些練習(xí)應(yīng)用文的環(huán)境，進(jìn)而使學(xué)生融入到寫作情境中，實(shí)現(xiàn)角色意識(shí)的轉(zhuǎn)化和強(qiáng)化，主動(dòng)練習(xí)寫作。

二、采用多變方式，促進(jìn)學(xué)生掌握格式

為了激發(fā)學(xué)生的寫作主動(dòng)性，促進(jìn)學(xué)生在實(shí)踐中掌握應(yīng)用文的格式，教師在課堂教學(xué)中要采用多變的教學(xué)方式，促進(jìn)學(xué)生寫作能力的提升。例如，教師可以將寫作技巧編成兒歌，增加學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，通過閱讀朗朗上口的兒歌讓學(xué)生掌握寫作格式。例如，教師可以將書信的寫作格式編成《書寫格式歌》：書寫格式很重要，稱呼頂格加冒號(hào)。另起空格寫正文，內(nèi)容具體分段落，另起空格寫“?！弊?，換行頂格寫祝語。右下一側(cè)寫姓名，姓名下面是日期。這種兒歌的形式富有節(jié)奏感，有利于學(xué)生一邊閱讀，一邊記憶，在歡快的節(jié)奏和氛圍中掌握應(yīng)用文的書寫格式。

應(yīng)用文的種類很多，包括通知、書信、請假條、留言條、借條、建議書等等。它們有共同之處，也有不同之處，學(xué)生容易弄混。為此，教師在課堂教學(xué)中，要善于采用比較的方式指導(dǎo)學(xué)生區(qū)別識(shí)記，促進(jìn)學(xué)生在對比中掌握異同點(diǎn)，進(jìn)而掌握寫作技巧。例如，教師可以把“留言條”和“請假條”的格式打印出來組織學(xué)生比較，通過比較的方式，學(xué)生能主動(dòng)辨析它們的異同，分析差異，進(jìn)而掌握正確的寫作格式，準(zhǔn)確應(yīng)用。

課堂教學(xué)中，為了促進(jìn)學(xué)生掌握應(yīng)用文的格式，教師還可以組織學(xué)生互評互改，通過實(shí)踐幫助學(xué)生掌握應(yīng)用文寫作的格式。學(xué)生主動(dòng)進(jìn)行應(yīng)用文的批改和寫作，會(huì)及時(shí)發(fā)現(xiàn)應(yīng)用文寫作過程中經(jīng)常出現(xiàn)的問題，比如格式上有所忽略，語言表達(dá)上啰嗦，表意不清，順序凌亂等，還有的學(xué)生會(huì)遺漏信息要點(diǎn)。這些問題，學(xué)生不一定能看出來，但批改其他同學(xué)的作文時(shí)，就會(huì)帶著挑剔的眼光閱讀，往往能發(fā)現(xiàn)很多問題，進(jìn)而反思自己在寫作過程中存在的問題和不足，更好地提高自己。

三、立足表達(dá)簡練準(zhǔn)確，錘煉語言

應(yīng)用文的語言要求簡潔、明了、邏輯性強(qiáng)。學(xué)生在寫作時(shí)要注重錘煉語言，言簡意賅地表達(dá)觀點(diǎn)和主旨。為了使學(xué)生用語簡練，教師可以為學(xué)生提供一些范文，引導(dǎo)他們掌握范文的寫作方法和語言特點(diǎn)，讓學(xué)生從中學(xué)習(xí)表達(dá)，完善寫作。例如在學(xué)習(xí)寫“請假條”時(shí)，教師就可以為學(xué)生提供范文：

請假條

李老師：

您好！我因回家路上不小心把腳扭傷，不能來上課了，特向您請假一天，望批準(zhǔn)。

請假人：王紅

2019.8.21

教師為學(xué)生提供范文，會(huì)讓學(xué)生看到請假條需要稱謂，這樣可以明確向誰請假。正文部分還要寫明請假緣由、時(shí)間和懇請準(zhǔn)假的要求。還需要有請假人和時(shí)間。這可以促進(jìn)學(xué)生更好地體會(huì)“請假條”的語言，達(dá)到駕馭語言的目的。

為了使學(xué)生的語言規(guī)范、簡練，教師要指導(dǎo)學(xué)生通過比較的方式修改，幫助學(xué)生突出寫作的事件和要點(diǎn)，避免語言啰嗦，表意不清。通過比較，學(xué)生會(huì)主動(dòng)思考，在探究中學(xué)會(huì)用簡練的語言表達(dá)思想。比較式修改能促進(jìn)學(xué)生動(dòng)手參與的積極性，讓學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主體和課堂的主人，在實(shí)踐中掌握技巧，提高寫作能力。

四、緊貼學(xué)情需要，創(chuàng)新寫作方式

應(yīng)用文的寫作也需要與時(shí)俱進(jìn)，在新時(shí)代展現(xiàn)出新的形式和特點(diǎn)。隨著科技的發(fā)展，電子信件的應(yīng)用越來越廣泛，學(xué)習(xí)應(yīng)用文寫作過程中，教師可以指導(dǎo)學(xué)生結(jié)合新時(shí)代的寫作形式進(jìn)行學(xué)習(xí)和練習(xí)，將應(yīng)用文寫出新高度。例如學(xué)校開展了升國旗活動(dòng)后，教師可以鼓勵(lì)學(xué)生將升旗儀式寫成一篇新聞報(bào)道，要注意語言的準(zhǔn)確性等，之后將學(xué)生的報(bào)道發(fā)布到校園網(wǎng)上。這樣學(xué)生就會(huì)帶著熱情寫作和修改，寫出好文章。教師還可以鼓勵(lì)學(xué)生在校訊通中給家長寫“通知”，指導(dǎo)學(xué)生將應(yīng)用文的寫作與新時(shí)代的形式相結(jié)合，促進(jìn)學(xué)生在實(shí)踐中掌握寫作技巧，提高寫作能力，達(dá)到靈活應(yīng)用的目的。

總之，教師關(guān)注到了應(yīng)用文在生活中的應(yīng)用，就會(huì)從生活實(shí)際出發(fā)，從學(xué)情出發(fā)，采用全新的方式指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)和寫作，促進(jìn)學(xué)生主動(dòng)實(shí)踐，在練習(xí)中掌握應(yīng)用文的寫作技巧和格式，提高學(xué)生的表達(dá)能力和寫作能力，促進(jìn)學(xué)生語言素養(yǎng)的提高。