鄔燕敏
《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出,學(xué)生通過對語言知識(shí)的學(xué)習(xí),能夠用簡短的書信、便條進(jìn)行交流。這就需要學(xué)生掌握應(yīng)用文的寫作技巧。從目前學(xué)生的寫作狀況看,學(xué)生在應(yīng)用文寫作中經(jīng)常忽視情境或者格式,影響表達(dá)效果。教師應(yīng)該針對學(xué)生寫作過程中出現(xiàn)的問題進(jìn)行有針對性的指導(dǎo)和點(diǎn)撥,促進(jìn)學(xué)生掌握寫作技巧和寫作方法,實(shí)現(xiàn)應(yīng)用文寫作能力的提高。
一、創(chuàng)設(shè)應(yīng)用情境,提高學(xué)生寫作興趣
應(yīng)用文的最大特點(diǎn)就是可以解決生活中的實(shí)際問題。學(xué)生在寫作過程中需要對實(shí)際問題進(jìn)行分析和探究,尋找解決方法。為了提高學(xué)生的寫作興趣,教師要從生活實(shí)際出發(fā),選擇學(xué)生感興趣的話題來創(chuàng)設(shè)情境,促進(jìn)學(xué)生主動(dòng)寫作,提高寫作能力。例如為了讓學(xué)生學(xué)會(huì)寫“通知”,教師可以選擇學(xué)生感興趣的話題來指導(dǎo)寫作,促進(jìn)學(xué)生主動(dòng)寫作。教師可以為學(xué)生創(chuàng)設(shè)情境:學(xué)校定于本周末下午2:00在體育場舉行校園藝術(shù)節(jié)活動(dòng),請同學(xué)們在下午1:30到班級(jí)集合整隊(duì),一起前往。請就上述內(nèi)容寫一個(gè)通知,告訴全體學(xué)生。藝術(shù)節(jié)活動(dòng)主要是觀看藝術(shù)表演,是陶冶學(xué)生情操,豐富學(xué)生校園生活的活動(dòng)。寫這個(gè)話題,學(xué)生的積極性會(huì)大大提高,能主動(dòng)提筆進(jìn)行寫作訓(xùn)練。
學(xué)生產(chǎn)生興趣時(shí),教師就可以告訴學(xué)生通知的標(biāo)準(zhǔn)格式一般有標(biāo)題、稱呼、正文、落款這四個(gè)部分。有的時(shí)候可以簡化一些內(nèi)容,用簡易格式寫作。例如可以省去稱呼。正文是通知中最為重要的部分,學(xué)生需要把握要點(diǎn),把時(shí)間、地點(diǎn)、主題等內(nèi)容表達(dá)清楚,讓讀者一目了然,進(jìn)而達(dá)到通知的目的。通過教師創(chuàng)設(shè)的情境以及寫作方法的指導(dǎo),學(xué)生對通知的寫作躍躍欲試,這個(gè)時(shí)候,教師就可以指導(dǎo)學(xué)生開始寫作,促進(jìn)學(xué)生通過主動(dòng)實(shí)踐的方式提高寫作能力,掌握應(yīng)用文的寫作技巧。
教師還可以依托教材中的情境,引導(dǎo)學(xué)生模擬情境進(jìn)行寫作練習(xí)。例如在學(xué)習(xí)《最后一次講演》后,就可以結(jié)合課文中的內(nèi)容創(chuàng)設(shè)情境,鼓勵(lì)學(xué)生撰寫一篇演講稿。演講稿的主題可以自主選擇,可以是關(guān)于“感恩”“孝敬”“奮斗”“勞動(dòng)”等等。教師鼓勵(lì)學(xué)生選擇自己擅長的話題寫作,為學(xué)生提供一些練習(xí)應(yīng)用文的環(huán)境,進(jìn)而使學(xué)生融入到寫作情境中,實(shí)現(xiàn)角色意識(shí)的轉(zhuǎn)化和強(qiáng)化,主動(dòng)練習(xí)寫作。
二、采用多變方式,促進(jìn)學(xué)生掌握格式
為了激發(fā)學(xué)生的寫作主動(dòng)性,促進(jìn)學(xué)生在實(shí)踐中掌握應(yīng)用文的格式,教師在課堂教學(xué)中要采用多變的教學(xué)方式,促進(jìn)學(xué)生寫作能力的提升。例如,教師可以將寫作技巧編成兒歌,增加學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,通過閱讀朗朗上口的兒歌讓學(xué)生掌握寫作格式。例如,教師可以將書信的寫作格式編成《書寫格式歌》:書寫格式很重要,稱呼頂格加冒號(hào)。另起空格寫正文,內(nèi)容具體分段落,另起空格寫“?!弊?,換行頂格寫祝語。右下一側(cè)寫姓名,姓名下面是日期。這種兒歌的形式富有節(jié)奏感,有利于學(xué)生一邊閱讀,一邊記憶,在歡快的節(jié)奏和氛圍中掌握應(yīng)用文的書寫格式。
應(yīng)用文的種類很多,包括通知、書信、請假條、留言條、借條、建議書等等。它們有共同之處,也有不同之處,學(xué)生容易弄混。為此,教師在課堂教學(xué)中,要善于采用比較的方式指導(dǎo)學(xué)生區(qū)別識(shí)記,促進(jìn)學(xué)生在對比中掌握異同點(diǎn),進(jìn)而掌握寫作技巧。例如,教師可以把“留言條”和“請假條”的格式打印出來組織學(xué)生比較,通過比較的方式,學(xué)生能主動(dòng)辨析它們的異同,分析差異,進(jìn)而掌握正確的寫作格式,準(zhǔn)確應(yīng)用。
課堂教學(xué)中,為了促進(jìn)學(xué)生掌握應(yīng)用文的格式,教師還可以組織學(xué)生互評互改,通過實(shí)踐幫助學(xué)生掌握應(yīng)用文寫作的格式。學(xué)生主動(dòng)進(jìn)行應(yīng)用文的批改和寫作,會(huì)及時(shí)發(fā)現(xiàn)應(yīng)用文寫作過程中經(jīng)常出現(xiàn)的問題,比如格式上有所忽略,語言表達(dá)上啰嗦,表意不清,順序凌亂等,還有的學(xué)生會(huì)遺漏信息要點(diǎn)。這些問題,學(xué)生不一定能看出來,但批改其他同學(xué)的作文時(shí),就會(huì)帶著挑剔的眼光閱讀,往往能發(fā)現(xiàn)很多問題,進(jìn)而反思自己在寫作過程中存在的問題和不足,更好地提高自己。
三、立足表達(dá)簡練準(zhǔn)確,錘煉語言
應(yīng)用文的語言要求簡潔、明了、邏輯性強(qiáng)。學(xué)生在寫作時(shí)要注重錘煉語言,言簡意賅地表達(dá)觀點(diǎn)和主旨。為了使學(xué)生用語簡練,教師可以為學(xué)生提供一些范文,引導(dǎo)他們掌握范文的寫作方法和語言特點(diǎn),讓學(xué)生從中學(xué)習(xí)表達(dá),完善寫作。例如在學(xué)習(xí)寫“請假條”時(shí),教師就可以為學(xué)生提供范文:
請假條
李老師:
您好!我因回家路上不小心把腳扭傷,不能來上課了,特向您請假一天,望批準(zhǔn)。
請假人:王紅
2019.8.21
教師為學(xué)生提供范文,會(huì)讓學(xué)生看到請假條需要稱謂,這樣可以明確向誰請假。正文部分還要寫明請假緣由、時(shí)間和懇請準(zhǔn)假的要求。還需要有請假人和時(shí)間。這可以促進(jìn)學(xué)生更好地體會(huì)“請假條”的語言,達(dá)到駕馭語言的目的。
為了使學(xué)生的語言規(guī)范、簡練,教師要指導(dǎo)學(xué)生通過比較的方式修改,幫助學(xué)生突出寫作的事件和要點(diǎn),避免語言啰嗦,表意不清。通過比較,學(xué)生會(huì)主動(dòng)思考,在探究中學(xué)會(huì)用簡練的語言表達(dá)思想。比較式修改能促進(jìn)學(xué)生動(dòng)手參與的積極性,讓學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主體和課堂的主人,在實(shí)踐中掌握技巧,提高寫作能力。
四、緊貼學(xué)情需要,創(chuàng)新寫作方式
應(yīng)用文的寫作也需要與時(shí)俱進(jìn),在新時(shí)代展現(xiàn)出新的形式和特點(diǎn)。隨著科技的發(fā)展,電子信件的應(yīng)用越來越廣泛,學(xué)習(xí)應(yīng)用文寫作過程中,教師可以指導(dǎo)學(xué)生結(jié)合新時(shí)代的寫作形式進(jìn)行學(xué)習(xí)和練習(xí),將應(yīng)用文寫出新高度。例如學(xué)校開展了升國旗活動(dòng)后,教師可以鼓勵(lì)學(xué)生將升旗儀式寫成一篇新聞報(bào)道,要注意語言的準(zhǔn)確性等,之后將學(xué)生的報(bào)道發(fā)布到校園網(wǎng)上。這樣學(xué)生就會(huì)帶著熱情寫作和修改,寫出好文章。教師還可以鼓勵(lì)學(xué)生在校訊通中給家長寫“通知”,指導(dǎo)學(xué)生將應(yīng)用文的寫作與新時(shí)代的形式相結(jié)合,促進(jìn)學(xué)生在實(shí)踐中掌握寫作技巧,提高寫作能力,達(dá)到靈活應(yīng)用的目的。
總之,教師關(guān)注到了應(yīng)用文在生活中的應(yīng)用,就會(huì)從生活實(shí)際出發(fā),從學(xué)情出發(fā),采用全新的方式指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)和寫作,促進(jìn)學(xué)生主動(dòng)實(shí)踐,在練習(xí)中掌握應(yīng)用文的寫作技巧和格式,提高學(xué)生的表達(dá)能力和寫作能力,促進(jìn)學(xué)生語言素養(yǎng)的提高。