徐金斐

優(yōu)秀的作文要求內(nèi)容充實(shí)新穎、感情真誠深刻、語言生動(dòng)優(yōu)美，但大多數(shù)學(xué)生的作文平淡無奇，因此，培養(yǎng)學(xué)生寫作技巧至關(guān)重要?！笆谌艘贼~，不如授之以漁，授人以魚只救一時(shí)之急，授人以漁則可解一生之需”。此語出自《老子》，講的是給人送魚，不如教會(huì)他捕魚的方法，送的魚只能滿足暫時(shí)的需要，學(xué)會(huì)了捕魚方法一生不愁沒魚吃。魚是目的，捕魚是方法，方法在中學(xué)語文寫作教學(xué)中尤為重要，讓學(xué)生形成自我學(xué)習(xí)的能力，能有效促進(jìn)學(xué)生語文綜合能力的提高。

一、從課文到作文，奠定寫作基礎(chǔ)

初中課文里有引人遐想的散文，有催人淚下的小說，有境界恬靜的詩歌，有澎湃激昂的雜文。這些文質(zhì)兼美的文章最容易引起學(xué)生的共鳴，給學(xué)生美的享受，激發(fā)其創(chuàng)造美的渴望，我們可以利用這些范文指導(dǎo)學(xué)生寫作。比如，學(xué)習(xí)朱自清的散文《春》時(shí)，可以引導(dǎo)學(xué)生感受作品之美，體會(huì)文本中的修辭之美。這篇優(yōu)美的散文運(yùn)用了20多處修辭，文本以“盼望著，盼望著，東風(fēng)來了，春天的腳步近了”開頭，通過擬人的修辭手法，將人們期盼春天到來的心情生動(dòng)地描寫出來，東風(fēng)“來了”、腳步“近了”，傳遞出春天到來的喜悅之情。擬人修辭在文章中運(yùn)用得非常巧妙，諸如“太陽漲紅了臉”“春天像小姑娘笑著，走著”等。“桃樹、杏樹、梨樹，你不讓我，我不讓你，都開滿了花趕趟兒”運(yùn)用了“排比”“擬人”“連環(huán)”等修辭手法，“風(fēng)”本是自然無形、無味、無色之物，那么作者是怎么描述風(fēng)的呢？通過閱讀作品，可以看到作者先引用南宋志南和尚的詩句“吹面不寒楊柳風(fēng)”和運(yùn)用形象比喻“像母親的手撫摸著你”，從觸覺的角度突出春風(fēng)輕柔溫暖的特點(diǎn);接著從嗅覺的角度寫風(fēng)里吹來泥土的氣息，青草氣味和各種花香;最后從視覺、聽覺的角度，寫清風(fēng)流水聲、鳥鳴和牧童的短笛聲。修辭的運(yùn)用不僅增強(qiáng)了散文的文采，還體現(xiàn)出文本的文學(xué)美。教學(xué)時(shí)，可以讓學(xué)生結(jié)合文本的修辭方法，對(duì)自然景物、事物等進(jìn)行描述，提高學(xué)生的語言運(yùn)用能力和修辭運(yùn)用能力。又如魯迅的《藤野先生》一文，教師可以讓學(xué)生學(xué)習(xí)魯迅的描寫手法，作者用一句“其時(shí)進(jìn)來的是一個(gè)黑瘦的先生，八字須，戴著眼鏡，挾著一迭大大小小的書”，就將藤野先生的人物特征表現(xiàn)出來，讓學(xué)生有如見其人的感覺。教師可以結(jié)合文本中對(duì)人物外貌形象的描寫，讓學(xué)生對(duì)班上的其他任意同學(xué)進(jìn)行描寫，并給大家展示，讓其他學(xué)生猜想一下是誰。這樣既能活躍教學(xué)氛圍，提高學(xué)生的積極性，也能讓學(xué)生抓住人物的主要特征，形象地將一個(gè)人的外貌特征描繪出來。再如《紫藤蘿瀑布》是一篇托物言志的文章，作者通過對(duì)紫藤蘿凋零到再次綻放的描寫，聯(lián)想到自己的人生際遇和現(xiàn)在的家庭狀況，弟弟生病，作者心情低落，看到院子中茂盛的紫藤蘿瀑布觸景生情，思緒也隨之起伏。紫藤蘿的變遷，從稀疏的花串到被拆掉的花架，作者以為再也見不到紫藤蘿了，然而，現(xiàn)在院子中的紫藤蘿卻繁花似錦，猶如花的瀑布一樣。作者睹物思情，開始釋懷，感悟出人生哲理：“花和人都會(huì)遇到各種各樣的不幸，但生命的長河是無止境的?！蔽闹袑?duì)紫藤蘿的描寫，實(shí)際表現(xiàn)的是作者的思想情感，紫藤蘿只是作者抒發(fā)情感的“意象”，這種托物言志的手法值得學(xué)習(xí)和揣摩。

二、從閱讀到作文，積累寫作素材

對(duì)于作文水平差的學(xué)生來說，缺乏的是可炊之米，閱讀的儲(chǔ)蓄比生活更重要。“一個(gè)人的閱讀史，就是一個(gè)人的精神發(fā)展史。”沒有精神的儲(chǔ)蓄，何來精神的展示。只有生活的儲(chǔ)蓄，沒有閱讀促使精神的發(fā)展，沒有從閱讀中感受的諸多體驗(yàn)，要把生活體驗(yàn)用語言文字展示出來是很困難的。閱讀可幫助人們認(rèn)識(shí)生活，提高觀察、分析和理解生活的能力。閱讀給學(xué)生展開了廣闊的“智力背景”，閱讀能教給學(xué)生思考，而思考會(huì)變成一種激發(fā)智力的刺激。這不僅能給學(xué)生一個(gè)優(yōu)秀范本，而且能讓學(xué)生在練筆的過程中，再次體會(huì)作者觀察的細(xì)致和語言的優(yōu)美，達(dá)到活學(xué)活用的目的。重視學(xué)生的自主閱讀，對(duì)學(xué)生進(jìn)行科學(xué)的閱讀指導(dǎo)，培養(yǎng)學(xué)生的閱讀興趣，不僅能提高學(xué)生的閱讀理解能力，也能提高學(xué)生的作文水平，促進(jìn)學(xué)生智力的發(fā)展。

例如，教師可以引導(dǎo)學(xué)生閱讀《紅樓夢(mèng)》，并讓學(xué)生以自己喜歡的形式寫出對(duì)文本的見解，抒發(fā)情感。有的學(xué)生梳理閱讀內(nèi)容，將紅樓夢(mèng)的人物關(guān)系，時(shí)間順序，事件發(fā)展等制作成PPT，并將文本中的關(guān)鍵事件和優(yōu)美詞句摘錄下來。這樣既能體現(xiàn)名著的層次性，也能通過和同學(xué)的交流，有新的發(fā)現(xiàn)和感悟，從而深入理解名著的內(nèi)涵，積累素材。有的學(xué)生將紅樓夢(mèng)的各個(gè)章節(jié)制作成漫畫，諸如“葫蘆僧判斷葫蘆案”“劉姥姥一進(jìn)榮國府”“黛玉葬花”等情節(jié)，與同學(xué)、教師交流，傾聽他人的評(píng)價(jià)和建議，從而不斷完善自己的寫作技能，提高寫作能力。豐富多樣的閱讀寫作實(shí)際上體現(xiàn)了學(xué)生獨(dú)特的思維方式，學(xué)生互相交流，共同碰撞出思維的火花，這對(duì)學(xué)生的寫作發(fā)展進(jìn)步意義重大。又如《紅樓夢(mèng)》第十八回，“隔珠簾父女勉忠勤，搦湘管姊弟裁題詠”，作者通過大觀園題對(duì)額體現(xiàn)寶玉的才華。本章節(jié)的內(nèi)容都以大觀園為背景，大觀園是元妃省親的面子工程，作者以“擬題匾對(duì)”為主題，通過寶玉、賈政等人巡看大觀園的情節(jié)，將大觀園的建筑布局、方位、規(guī)模等進(jìn)行細(xì)致描繪，旨在突出大觀園的山水特色和建筑特點(diǎn)。教師讓學(xué)生在理解文本的基礎(chǔ)上，結(jié)合大觀園的特點(diǎn)，充分發(fā)揮學(xué)生的想象力，讓學(xué)生以“大觀園題對(duì)額”為題，對(duì)文本進(jìn)行改寫或續(xù)寫，突出園林特點(diǎn)，幫助學(xué)生掌握寫作技巧。同時(shí)，教師也要讓學(xué)生表達(dá)自己的情感和看法，寫出自己對(duì)大觀園的看法，這樣，更能幫助學(xué)生理解文本內(nèi)涵，提高寫作技巧。

結(jié)語：

寫作能力的培養(yǎng)是循序漸進(jìn)的過程，不能一蹴而就。教師在教學(xué)過程中，應(yīng)該靈活采用教學(xué)方式，激發(fā)學(xué)生的興趣，錘煉學(xué)生的語言能力和思維能力，注重學(xué)生探索能力和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，并根據(jù)學(xué)生的差異性因材施教，讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)，增強(qiáng)寫作信心。