劉斌

摘 要：高中是學生成長和學習的關鍵時期，教師在進行高中生物教學的過程中，就應該積極從實驗課程角度出發(fā)，為學生提供充足的實驗準備和支持。在此，教師要在高中生物實驗課程運行的過程中，對學生的創(chuàng)新能力進行重點培養(yǎng)，讓學生在獲得優(yōu)異的學習成績同時，也會提升自身綜合能力。在此，教師在進行高中生物實驗教學的過程中，要對教學方法進行更新，從具體的生物實驗內容出發(fā)，為學生提供多樣的學習空間，最終激發(fā)學生創(chuàng)新意識。

關鍵詞：高中生物;實驗課;創(chuàng)新能力;培養(yǎng)策略

在高中生物實驗課程教學的過程中，教師應該積極從具體的實驗教學內容出發(fā)，為學生提供優(yōu)質的教學空間。同時，在其中要著重激發(fā)學生的創(chuàng)新意識，讓學生對高中生物知識學習進行準確的理解和認知。通常情況下，教師要轉變以往的教學觀念，激發(fā)學生進行實驗的積極性和主動性。在為學生提供針對性教學空間下，讓學生全方位提升自身能力。教師為學生構建生動的高中生物實驗教學課堂，力求保證學生的創(chuàng)新能力得到有效的提升。

一、當前高中生物實驗課程存在的問題

在高中生物實驗課程教學的過程中，涌現(xiàn)出了比較多的問題，這對于學生的成長和發(fā)展產生了不良影響。教師就應該對其中存在的問題進行重點分析。第一，在進行高中生物教學的過程中，一些教師往往忽視了實驗教學的重要意義和價值。教師往往是把關注點放在了理論知識教學上，這樣對學生的實驗學習產生了一定的阻礙。第二，教師在進行實驗教學的過程中，運用的教學方法是比較單一的，學生處于枯燥的學習氛圍中，就會對高中生物知識學習產生一定的畏難心理，也會對高中生物實驗學習失去信心。這對于學生綜合實驗能力的提升產生了很大的影響。第三，教師在進行實驗教學的過程中，并沒有對學生的創(chuàng)新能力進行重點培養(yǎng)。教師經常是運用自主演示的形式，讓學生進行生物實驗學習[1]。這樣，學生的創(chuàng)新思維并不能得到激發(fā)。最終也影響了學生核心素養(yǎng)的有效培養(yǎng)。

二、高中生物實驗課程中培養(yǎng)學生創(chuàng)新能力的策略

1.把現(xiàn)代教學手段和實驗課程結合在一起

在以往的實驗學習過程中，教師經常是照搬教材，這樣并不能激發(fā)學生的實驗興趣，更難以提升學生的創(chuàng)新能力。在此，教師就可以借助現(xiàn)代教學技術，讓學生在娛樂中學習。比如，在進行孟德爾雜交實驗教學的過程中，就應該通過現(xiàn)代教學技術為學生播放科普片，讓學生對經典理論和科學家的成就進行討論。這樣，學生會擁有積極學習的動力。同時，在針對光合作用知識學習的過程中，難以在具體的觀察直觀得到。由此，就可以從科普片出發(fā)，讓學生對這些內容有一個大致的了解，最終讓學生進行觀察，形成良好的學習效果[2]。在這個過程中，學生就會開展分析和思考，形成了創(chuàng)新性的思維，跟隨教師講課的步伐，形成創(chuàng)新能力。

2.在實驗中完善記錄，為創(chuàng)新能力提供準備

在高中生物實驗教學的過程中，教師要和生物實驗內容聯(lián)系在一起，讓學生對所學習的內容產生濃厚的興趣。為了讓學生的創(chuàng)新意識得到提升，教師就在開展“觀察洋蔥表皮細胞質壁分離和復原”實驗的過程中，讓學生依次取洋蔥的外表皮，并制作裝片，通過低倍鏡觀察。在進行觀察的過程中，就應該把移動裝片移到紫色大細胞上。在對學生的實驗進行合理指導下，讓學生進行實驗記錄。由此，就應該從細胞圖像角度出發(fā)，教師要求學生運用不同的處理方法對洋蔥細胞質壁分離及復原過程的形態(tài)圖的具體形式進行記錄[3]。這樣，學生的記錄不再單一，而是能夠通過多個層面進行分析和研究。最終通過小組合作或者是個人自主完成，讓學生掌握具體的實驗過程，并提升學生的創(chuàng)新能力。

3.鍛煉學生實驗方法和過程的創(chuàng)新

在高中生物實驗教學的過程中，教師要對實驗進行改進，讓學生對實驗的方法和過程進行創(chuàng)新，進而提升學生的創(chuàng)新能力。比如，教師針對“探究植物生長調節(jié)劑對扦插枝條生根的作用”實驗，就應該讓學生從實驗對照組角度出發(fā)，開展不同的對照實驗。同時，也可以讓學生從生活中的植物出發(fā)開展實驗。學生在對染色結果進行觀察之后，就會從自身想法出發(fā)，對染色的中間過程進行重新安排，根據(jù)對照實驗安排中的過程解釋，就會明確實驗過程安排的具體原因。

綜上所述，教師在實際進行高中生物實驗教學的過程中，就應該對教學模式進行更新，讓學生在具體學習的時候擁有一個明確的方向。同時，教師要為學生提供優(yōu)質學習空間，保證學生擁有充足的實驗機會。在對教學模式進行更新的情況下，讓學生的創(chuàng)新意識得到培養(yǎng)。在具體實驗中，讓學生進行針對性分析，以此更好地提升學生的創(chuàng)新能力。希望本文的分析能為高中生物教師提供相應的借鑒。

參考文獻：

[1]王鶴.高中生物實驗課對學生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)[J].中國校外教育，2019（1）：75.

[2]彭舒穎.高中生物實驗教學與學生創(chuàng)新能力培養(yǎng)芻議[J].亞太教育，2016（25）：51.

[3]杜淑萍.淺析高中生物實驗教學對學生創(chuàng)新能力培養(yǎng)的三個步驟[J].中國校外教育，2015（27）：115.

編輯 高 瓊