陸東芳 林美玲 黃宇斌 胡欣雨 莫惠萍 陳孝云

摘要：指出了《風(fēng)景園林計(jì)算機(jī)輔助設(shè)計(jì)》是風(fēng)景園林的專業(yè)基礎(chǔ)課，是相對比較綜合、比較難學(xué)的課程，為了提高該門課程的學(xué)習(xí)興趣、效率和效果，利用云課程以及微課等教學(xué)資源，嘗試應(yīng)用微課和雨課堂相結(jié)合的混合教學(xué)模式來教授《風(fēng)景園林計(jì)算機(jī)輔助設(shè)計(jì)》課程。結(jié)果表明：應(yīng)用微課和雨課堂相結(jié)合的混合教學(xué)模式激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣和動力，有力提高了《風(fēng)景園林計(jì)算機(jī)輔助設(shè)計(jì)》的教學(xué)效率和效果，賦予學(xué)生新的學(xué)習(xí)方式，有效提高了學(xué)生學(xué)習(xí)的成績。

關(guān)鍵詞：風(fēng)景園林計(jì)算機(jī)輔助設(shè)計(jì);微課;雨課堂;在線混合式教學(xué)改革

中圖分類號：G642 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：1674-9944（2019）15-0291-03

1引言

《風(fēng)景園林計(jì)算機(jī)輔助設(shè)計(jì)》課程是是園林專業(yè)的專業(yè)基礎(chǔ)課程。由于此門課開課的時(shí)間是在二年級上學(xué)期，對于二年級上學(xué)期的學(xué)生來說沒有實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，對園林計(jì)算機(jī)的實(shí)際操作還具有難度;同時(shí)，《風(fēng)景園林計(jì)算機(jī)輔助設(shè)計(jì)》課屬于專業(yè)基礎(chǔ)課，一般是合班上課，人數(shù)比較多，管理起來比較難。比如課前的預(yù)習(xí)任務(wù)，教師很難精準(zhǔn)的知道學(xué)生完成預(yù)習(xí)任務(wù)的情況，為了解決這些問題，也嘗試了慕課、云課程等教改方式，但卻沒有突破性進(jìn)展?，F(xiàn)如今采用微課和雨課堂結(jié)合的《風(fēng)景園林計(jì)算機(jī)輔助設(shè)計(jì)》混合教學(xué)模式，嘗試解決《風(fēng)景園林計(jì)算機(jī)輔助設(shè)計(jì)》在教學(xué)上面臨的問題。即以“雨課堂”為主，結(jié)合微課視頻的教學(xué)模式，借用云課程優(yōu)質(zhì)資源，進(jìn)行在線混合式教學(xué)改革。

2雨課堂

雨課堂是一款智慧型教學(xué)工具，它因靈活、簡單受到業(yè)界人士的好評，它主要使教師的PPT和微信進(jìn)行連接，在師生之間通過手機(jī)進(jìn)行互動?！坝暾n堂”隨著手機(jī)的普及應(yīng)用，使它的使用頻率和便捷性都得到了提高，可以做到隨時(shí)隨地的學(xué)習(xí)，只要下載雨課堂軟件，將PPT與微信進(jìn)行連接，就可以無償使用資源，學(xué)習(xí)起來很輕松。教師可以根據(jù)專業(yè)教授的需求，在雨課堂中靈活地設(shè)置學(xué)習(xí)的選項(xiàng)。雨課堂的特色有以下幾個(gè)方面。

2.1利用互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)進(jìn)行課堂教學(xué)

在互聯(lián)網(wǎng)展開的教學(xué)中，過去往往都以遠(yuǎn)程教育為主，這種遠(yuǎn)程的教學(xué)無法和老師親密的接觸，在課堂上反映出來的問題沒法及時(shí)解決，而雨課堂正好彌補(bǔ)了這方面的缺陷，它實(shí)現(xiàn)學(xué)生通過互聯(lián)網(wǎng)的形式進(jìn)行學(xué)習(xí)，又可以面對面的與老師交流，從而提高了學(xué)習(xí)的效率。

2.2雨課堂使手機(jī)變成了學(xué)習(xí)的工具

在傳統(tǒng)的課堂教學(xué)中，教師與學(xué)生是不允許使用手機(jī)的，學(xué)生在過去的學(xué)習(xí)中使用手機(jī)往往是為了玩游戲，而雨課堂的出現(xiàn)，使這一現(xiàn)象有了很大的改變，學(xué)生在課堂上學(xué)習(xí)，使用手機(jī)是為了得到更多的資源。

2.3雨課堂強(qiáng)大的記錄功能

雨課堂強(qiáng)大的記錄功能，能記錄學(xué)生各個(gè)學(xué)習(xí)階段的學(xué)習(xí)情況，并進(jìn)行相關(guān)統(tǒng)計(jì)，這為教學(xué)提供了科學(xué)依據(jù)，使得教師能夠根據(jù)實(shí)際的情況，去幫助學(xué)生進(jìn)一步的學(xué)習(xí)，找到更好的學(xué)習(xí)方法，提高學(xué)習(xí)的效率。

2.4基于微課和雨課堂的《風(fēng)景園林計(jì)算機(jī)輔助設(shè)計(jì)》混合教學(xué)模式

采用微課和雨課堂結(jié)合的《風(fēng)景園林計(jì)算機(jī)輔助設(shè)計(jì)》混合教學(xué)模式，以“雨課堂”為主，結(jié)合微課視頻的教學(xué)模式，借用云課程優(yōu)質(zhì)資源，進(jìn)行在線混合式教學(xué)改革，嘗試解決《風(fēng)景園林計(jì)算機(jī)輔助設(shè)計(jì)》在教學(xué)上面臨的問題。

3微課

美國北愛荷華大學(xué)的有機(jī)化學(xué)教授LeRoy A.McGrew用短短的60s時(shí)間的授課使非專業(yè)人士在非正式的場合中也能了解專業(yè)知識。英國納皮爾大學(xué)的Terence Kee教授認(rèn)為學(xué)生應(yīng)具有快速掌握核心知識的能力，美國David Penrose正式提出微課的概念，將課堂教學(xué)中的核心概念找出來，將這些核心概念制作成教學(xué)視頻，串接起來將構(gòu)成該門課程的微視頻。微視頻主題明確，能提供充足的學(xué)習(xí)資源，師生之間可以考慮同步在線討論。

4基于微課和雨課堂的《風(fēng)景園林it算機(jī)輔助設(shè)計(jì)》混合教學(xué)模式

4.1課前準(zhǔn)備

雨課堂能讓教師在線上回答學(xué)生的疑問，學(xué)生所有的學(xué)習(xí)過程，可由教師設(shè)定，系統(tǒng)會按照教師的設(shè)定，來完整記錄學(xué)生學(xué)習(xí)過程的數(shù)據(jù)，幫助教師了解學(xué)生學(xué)習(xí)的狀態(tài)，及時(shí)了解學(xué)生學(xué)習(xí)的效果，及時(shí)給學(xué)生答疑。課程預(yù)習(xí)視頻用微信實(shí)時(shí)推送，讓學(xué)生明白本次課程的重點(diǎn)、難點(diǎn)所在，基本的概念在課前就能自己消化。

4.2在線授課

在雨課堂里安裝插件，教師就可以和學(xué)生在授課的過程中互相交流、溝通，教師可以根據(jù)授課的重點(diǎn)和難點(diǎn)設(shè)定一定的課堂練習(xí)，作為檢驗(yàn)學(xué)生接受知識的憑證，通過課堂練習(xí)，讓學(xué)生實(shí)際操作、現(xiàn)場思考、提出疑問，通過老師的解答，使學(xué)生悟出知識的規(guī)律，這樣使得課堂效率提高，同時(shí)也能帶動整個(gè)學(xué)習(xí)的氛圍，活躍了整個(gè)課堂氛圍，使學(xué)生以主人翁的態(tài)度去自主學(xué)習(xí)。

4.3教學(xué)效果

在園林計(jì)算機(jī)輔助設(shè)計(jì)的教學(xué)過程中，通過雨課堂和微課結(jié)合的混合教學(xué)方式，與傳統(tǒng)教學(xué)相比有很大的差異，具體表現(xiàn)在幾個(gè)方面。

4.3.1學(xué)生積極參與的程度明顯提高

在傳統(tǒng)的教學(xué)中并不是很注重預(yù)習(xí)的環(huán)節(jié)，學(xué)生大都沒預(yù)習(xí)就來上課了，可是在雨課堂上就不一樣了，教師在手機(jī)端設(shè)置了預(yù)習(xí)的環(huán)節(jié)，如果學(xué)生沒有按時(shí)預(yù)習(xí)，手機(jī)會響鈴提醒該進(jìn)行預(yù)習(xí)了，多次的提醒，就會使學(xué)生對預(yù)習(xí)的環(huán)節(jié)有感觸，學(xué)生的參與度就會明顯提高。

4.3.2教學(xué)目的性更強(qiáng)

在傳統(tǒng)的教學(xué)中，學(xué)生有沒預(yù)習(xí)，上課接受新知識的能力怎樣，教師都不得而知，而雨課堂對學(xué)生的預(yù)習(xí)不僅有做要求，而且還能測試預(yù)習(xí)的效果，傳統(tǒng)教學(xué)中，提問往往好像是個(gè)別同學(xué)的事，老師的提問好似只針對部分同學(xué)，但是在雨課堂，提問變成了全體同學(xué)的事，一個(gè)問題，全班同學(xué)都必須回答，并且回答還記錄在雨課堂中的討論版塊中，可用于加分，教師通過討論版塊就能清楚學(xué)生有哪些知識點(diǎn)需要鞏固或加深理解。

4.3.3主動的互動

在傳統(tǒng)的教學(xué)中，互動的方式是有限的，學(xué)生基本上屬于填鴨式的，但在雨課堂中有舉手發(fā)問的選項(xiàng)，可以實(shí)現(xiàn)與老師的溝通，更可以與全班同學(xué)交流，一個(gè)問題，可以有不同的學(xué)生回答，學(xué)習(xí)不再是個(gè)人的事，而是全班同學(xué)共同的事，提高了學(xué)生與學(xué)生之間、學(xué)生與老師之間的互動，這種互動是自發(fā)地，實(shí)現(xiàn)了學(xué)生對問題的深層次思考。

4.3.4成績與傳統(tǒng)教學(xué)方式比較顯著提高

選則園林系的兩個(gè)班做比較。1班為實(shí)驗(yàn)班，2班為對比班，學(xué)期末對實(shí)驗(yàn)班和對比班的期末成績進(jìn)行比較，1班的平均分為89分，2班的平均分為82分，從平均分來看，兩個(gè)班的平均分相差比較大，有應(yīng)用雨課堂教學(xué)的效果明顯優(yōu)于傳統(tǒng)教學(xué)的班級。充分說明基于微課和雨課堂的《風(fēng)景園林計(jì)算機(jī)輔助設(shè)計(jì)》混合教學(xué)模式提高了學(xué)生的成績，有力促進(jìn)《風(fēng)景園林計(jì)算機(jī)輔助設(shè)計(jì)》這門課的深入教學(xué)。

5雨課堂的缺點(diǎn)

（1）如果手機(jī)沒電或者遺忘在別處，課堂的教學(xué)會受到很大的影響。

（2）加大了教師的工作量。

（3）課堂上的討論時(shí)間要控制好，不然會影響課堂進(jìn)度。

（4）基于微課和雨課堂的《風(fēng)景園林計(jì)算機(jī)輔助設(shè)計(jì)》混合教學(xué)模式對網(wǎng)絡(luò)環(huán)境要求較高，如果對于網(wǎng)速慢的地區(qū)，就會影響上課的質(zhì)量。

5結(jié)語

《風(fēng)景園林計(jì)算機(jī)輔助設(shè)計(jì)》是比較難學(xué)的課程，為了提高該門課程的學(xué)習(xí)效率和效果，結(jié)合MOOC視頻、微課等教學(xué)資源，嘗試使用基于微課和雨課堂的《風(fēng)景園林計(jì)算機(jī)輔助設(shè)計(jì)》混合教學(xué)模式。在課前強(qiáng)調(diào)預(yù)習(xí)，在課中設(shè)置了豐富的互動環(huán)節(jié)，課后的效果比傳統(tǒng)教學(xué)效率更高。結(jié)果表明，混合教學(xué)模式有力提高《風(fēng)景園林計(jì)算機(jī)輔助設(shè)計(jì)》的教學(xué)效果，賦予學(xué)生新的學(xué)習(xí)方式，有效提高了學(xué)生學(xué)習(xí)的效率和成績。