楊俊明

摘 要：教無(wú)定法，但應(yīng)有章法，新課程改革后，素質(zhì)教育理念逐漸滲透到各個(gè)教育階段，同時(shí)也更加強(qiáng)調(diào)學(xué)生在課堂教學(xué)中的主體地位。在初中歷史合作學(xué)習(xí)中優(yōu)化行與思的學(xué)習(xí)模式，能有效調(diào)動(dòng)學(xué)生課堂學(xué)習(xí)積極性，突出學(xué)生課堂學(xué)習(xí)中的主體地位。但是，就目前初中歷史課堂教學(xué)而言，合作學(xué)習(xí)在此過(guò)程中仍然存在一定的問(wèn)題，就如何優(yōu)化初中歷史合作學(xué)習(xí)，實(shí)現(xiàn)初中歷史教學(xué)中行與思的有效結(jié)合展開(kāi)分析。

關(guān)鍵詞：初中歷史;合作學(xué)習(xí);優(yōu)化策略;行與思

受傳統(tǒng)教學(xué)思想的影響，對(duì)于初中歷史學(xué)習(xí)，學(xué)生仍以死記硬背的學(xué)習(xí)模式為主，根據(jù)《義務(wù)教育歷史課程標(biāo)準(zhǔn)》的要求，教師應(yīng)當(dāng)幫助學(xué)生改變這種學(xué)習(xí)模式，不再一味地死記硬背，而是對(duì)教師所教學(xué)的內(nèi)容有所思考，積極主動(dòng)地探索，敢于質(zhì)疑、敢于提問(wèn)，從而有效提升學(xué)生的綜合能力。而小組合作學(xué)習(xí)則符合《義務(wù)教育歷史課程標(biāo)準(zhǔn)》的要求，通過(guò)這一學(xué)習(xí)模式，學(xué)生之間相互交流、主動(dòng)探索，共同解決小組內(nèi)成員所提出的問(wèn)題。但是，在初中歷史教學(xué)過(guò)程中，部分教師與學(xué)生無(wú)法正確運(yùn)用這一學(xué)習(xí)模式，從而導(dǎo)致了課堂合作學(xué)習(xí)效率低下的現(xiàn)象發(fā)生。對(duì)此，教師應(yīng)當(dāng)結(jié)合當(dāng)前教學(xué)現(xiàn)狀，對(duì)合作學(xué)習(xí)的相關(guān)細(xì)節(jié)仔細(xì)分析，從而使初中歷史合作學(xué)習(xí)過(guò)程中行與思得到優(yōu)化。下面談?wù)剝?yōu)化初中歷史合作學(xué)習(xí)行與思的策略：

一、合理運(yùn)用多媒體教學(xué)，激發(fā)學(xué)生自主探究興趣

初中歷史教材中包含著大量的歷史事件及相關(guān)情景，而教師可有效運(yùn)用這些內(nèi)容，以此來(lái)激發(fā)學(xué)生的內(nèi)在感受，使學(xué)生對(duì)教學(xué)內(nèi)容產(chǎn)生興趣，從而積極主動(dòng)地去探索。而對(duì)于教材中的相關(guān)歷史事件，教師則可以利用多媒體這一教學(xué)輔助設(shè)備來(lái)為學(xué)生呈現(xiàn)，使學(xué)生能夠更加真切地感受相關(guān)史實(shí)與情節(jié)，從而使學(xué)生對(duì)課堂教學(xué)內(nèi)容有更加詳盡的了解。學(xué)生既深層次了解了所要學(xué)習(xí)的內(nèi)容，同時(shí)又對(duì)這一學(xué)習(xí)內(nèi)容有了其自己的看法與感受。這樣一來(lái)，教師在此基礎(chǔ)上組織學(xué)生進(jìn)行合作學(xué)習(xí)，則會(huì)極大程度地優(yōu)化初中歷史課堂教學(xué)效果。例如，在教學(xué)《難忘九一八》這部分內(nèi)容時(shí)，雖然教材中對(duì)“九一八”事變進(jìn)行了相關(guān)介紹，同時(shí)也附有相應(yīng)的圖片，但是教師如果有效利用多媒體進(jìn)行教學(xué)則效果會(huì)大不相同。在教師進(jìn)行了相關(guān)的教學(xué)內(nèi)容的介紹后，教師為學(xué)生播放“九一八事變”的相關(guān)視頻。通過(guò)視頻的播放，學(xué)生更加真切地感受到當(dāng)時(shí)中國(guó)的一種社會(huì)現(xiàn)狀，同時(shí)也激發(fā)了學(xué)生的民族情懷。然后，在此基礎(chǔ)上，教師即可引導(dǎo)學(xué)生展開(kāi)合作學(xué)習(xí)。因?yàn)橥ㄟ^(guò)觀(guān)看視頻，學(xué)生對(duì)這一教學(xué)內(nèi)容有了自己的體會(huì)與看法，在此基礎(chǔ)上，行與思便會(huì)有效結(jié)合，小組合作學(xué)習(xí)便得到了優(yōu)化。

二、明確合作學(xué)習(xí)目標(biāo)，激發(fā)學(xué)生探究積極性

要想真正優(yōu)化初中歷史課堂合作學(xué)習(xí)，教師則必須要有效激發(fā)學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)積極性。因此，在學(xué)生進(jìn)行小組合作學(xué)習(xí)之前，教師首先要明確課堂教學(xué)目標(biāo)，其次在此基礎(chǔ)上積極引導(dǎo)，為學(xué)生合理設(shè)置合作學(xué)習(xí)探究活動(dòng)，使學(xué)生在此過(guò)程中有效提升探究能力。此外，教師應(yīng)當(dāng)明白，在強(qiáng)調(diào)學(xué)生課堂主體地位的同時(shí)，教師也應(yīng)當(dāng)合理把握課堂教學(xué)環(huán)節(jié)，使學(xué)生在合作學(xué)習(xí)過(guò)程中均得到全面發(fā)展。再比如在教學(xué)《中外的交往與沖突》一課時(shí)，教師積極引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自主探究、歸納、總結(jié)。但是，在學(xué)生討論之前，教師要明確“交往”與“沖突”兩點(diǎn)之間的關(guān)系，使學(xué)生明確合作學(xué)習(xí)任務(wù)，使初中歷史課堂學(xué)習(xí)效率得到最大限度的提升。

三、鼓勵(lì)學(xué)生課后合作，有效鞏固課堂學(xué)習(xí)內(nèi)容

教師對(duì)學(xué)生的教學(xué)不能僅僅停留在課堂教學(xué)，而應(yīng)當(dāng)是課堂教學(xué)與課后學(xué)習(xí)的有效結(jié)合。同樣，對(duì)于優(yōu)化初中歷史合作學(xué)習(xí)也是如此，這一教學(xué)模式不僅僅存在于課堂教學(xué)過(guò)程中，課后合作學(xué)習(xí)也同樣十分重要。課后學(xué)習(xí)是對(duì)課堂教學(xué)內(nèi)容的鞏固，但是教師不可能對(duì)每一位學(xué)生都進(jìn)行細(xì)致的檢查。因此，教師除了為學(xué)生布置與課堂教學(xué)內(nèi)容相關(guān)的習(xí)題外，還應(yīng)當(dāng)使學(xué)生通過(guò)課后合作來(lái)對(duì)所學(xué)歷史內(nèi)容進(jìn)行更加透徹的理解，從而使學(xué)生記憶更加深刻。比如在《鴉片戰(zhàn)爭(zhēng)》課堂教學(xué)后，教師則可以改變傳統(tǒng)的歷史課后學(xué)習(xí)模式，改變傳統(tǒng)觀(guān)念下學(xué)生死記硬背的課后鞏固形式，而是通過(guò)合作學(xué)習(xí)相互討論比較的模式使學(xué)生對(duì)課堂學(xué)習(xí)內(nèi)容理解更加深刻。因此，針對(duì)“鴉片戰(zhàn)爭(zhēng)”的時(shí)間、地點(diǎn)、導(dǎo)火線(xiàn)，與“虎門(mén)銷(xiāo)煙”的時(shí)間、地點(diǎn)、歷史意義，以及在這些歷史背景下中國(guó)簽訂了哪一條約等，教師引導(dǎo)學(xué)生將這些內(nèi)容以抽簽的形式進(jìn)行鞏固記憶。這樣一來(lái)，學(xué)生在相互合作討論以及比較的過(guò)程中既對(duì)知識(shí)進(jìn)行了針對(duì)性的記憶，又改變了傳統(tǒng)初中歷史死記硬背的弊端，使學(xué)生在小組合作中對(duì)知識(shí)有效記憶，并使學(xué)生之間進(jìn)行優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)。

優(yōu)化初中歷史合作學(xué)習(xí)的行與思，使小組合作學(xué)習(xí)在初中歷史課堂教學(xué)中發(fā)揮更大的作用，對(duì)突出學(xué)生課堂學(xué)習(xí)的主體地位，促進(jìn)學(xué)生在這一過(guò)程中積極探索，對(duì)歷史學(xué)習(xí)更加充滿(mǎn)興趣有著十分重要的作用。因此，教師在明確激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，設(shè)置合理目標(biāo)，有效鞏固練習(xí)過(guò)程中做好行與思的有效結(jié)合，細(xì)化合作學(xué)習(xí)情節(jié)，積極引導(dǎo)，不斷優(yōu)化初中歷史合作學(xué)習(xí)，使學(xué)生在此過(guò)程中真正實(shí)現(xiàn)全面發(fā)展。

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編輯 謝尾合