楊亞萍

摘 要：初中生物學作為認識生物結(jié)構(gòu)與功能的一門學科，打開了學生對于生物學、自然界的認識，在初中生物中，結(jié)構(gòu)與功能相適應(yīng)作為基礎(chǔ)性觀點，能夠促進學生對生物結(jié)構(gòu)與功能的具體認識。以初中生物教材中“結(jié)構(gòu)與功能相適應(yīng)”內(nèi)容進行分析，對如何提高學生運用生物學觀點解釋自然界發(fā)展規(guī)律的能力，如何促進學生形成生物思維與邏輯能力進行具體解析。

關(guān)鍵詞：初中生物;結(jié)構(gòu)與功能相適應(yīng);教學研究

結(jié)構(gòu)與功能相適應(yīng)作為基礎(chǔ)性的研究理論，是初中生物學中被學生熟知的一句話，但從該理念的本質(zhì)入手，其涉及了哪些層面，應(yīng)用于生物學的哪些層次中，卻沒有被學生很好地理解。本文以初中生物學教材中的內(nèi)容為例，探討在教學過程中如何有效提高學生對于基礎(chǔ)概念的認識，并加強學生以生物學概念解決自然界發(fā)展規(guī)律的能力。

一、結(jié)構(gòu)與功能相適應(yīng)的多層次體現(xiàn)

結(jié)構(gòu)與功能相適應(yīng)作為生物學觀念，從多個層次證明了其觀點的正確性。在細胞層次上，細胞作為構(gòu)成動植物的基本結(jié)構(gòu)與功能單位，其結(jié)構(gòu)體現(xiàn)與其功能展現(xiàn)是具有適應(yīng)性的。例如白細胞作為人與動物體的免疫細胞，其個體較大，能夠吞噬病毒與細菌病原體等，對疾病也能夠產(chǎn)生一定的免疫作用。再者，如植物氣孔的開合，這是由植物細胞結(jié)構(gòu)決定的，保衛(wèi)細胞在吸水時膨脹，內(nèi)壁伸展牽動外壁內(nèi)陷，從而使氣孔張開，實現(xiàn)氣體的交換;在組織層次上，植物輸導組織的不同結(jié)構(gòu)決定了運送物質(zhì)的不同;在個體層次上，家鴿前肢變?yōu)橐?，便能夠更好地適應(yīng)空中飛行。也就是說，在教學過程中，教師應(yīng)結(jié)合生物學觀點，將生物知識由理論知識轉(zhuǎn)化為具體認知，而不是脫離理論知識進行講授，通過對結(jié)構(gòu)與功能相適應(yīng)的例子講解，學生不僅能夠更好地理解生物學觀點含義，在學習到相關(guān)的知識時，也會擴展性地考慮，例如鳥類為什么有氣囊、為什么骨中空等問題。

二、結(jié)構(gòu)與功能相適應(yīng)教學研究

1.小腸結(jié)構(gòu)與功能相適應(yīng)特點

在人體消化結(jié)構(gòu)中，小腸作為消化道中最長的一道，其起到的消化與吸收作用也較好。小腸絨毛內(nèi)壁有豐富的毛細血管與毛細淋巴管，都只由一層上皮細胞組成，這種結(jié)構(gòu)特點為小腸的吸收提供了便利性，促進了小腸吸收功能的提高。小腸內(nèi)含有多種消化液，這種結(jié)構(gòu)特點使得小腸能夠作為淀粉、脂肪與蛋白質(zhì)的最終消化場所。除此之外，小腸很長，其能夠增加人體與食物接觸面積，也有利于營養(yǎng)物質(zhì)的吸收。通過小腸結(jié)構(gòu)與功能的適應(yīng)性，教師可以展開相應(yīng)的教學。例如在講授小腸結(jié)構(gòu)特點時，教師可以向?qū)W生提出問題，“小腸內(nèi)含有多少種消化液，這些消化液的存在有什么樣的作用？”大多數(shù)學生能夠回答“促進食物消化”。此時教師可以向?qū)W生拋出新的問題“小腸具有消化與吸收的功能，為什么含有多種消化液不利于吸收？”從這種細化的角度來考慮，學生能夠擺脫原有思路的干擾，對小腸內(nèi)含消化液與吸收間的關(guān)系進行思考時，教師引入結(jié)構(gòu)與功能相適應(yīng)觀點，能夠更好地被學生接受，學生也能夠更好地應(yīng)用生物學理論與觀點回答問題，解釋更多自然界發(fā)展規(guī)律問題。

2.鳥類結(jié)構(gòu)與功能相適應(yīng)特點

在初中生物鳥類的教學中，鳥類的結(jié)構(gòu)與其功能間的適應(yīng)關(guān)系應(yīng)在教學過程中傳授給學生，以結(jié)構(gòu)與功能相適應(yīng)觀點引導學生主動思考，如“家鴿適于飛行生活的形態(tài)結(jié)構(gòu)和生理特點主要表現(xiàn)在哪幾個方面？”教師可以就此問題引導學生對家鴿的結(jié)構(gòu)特點進行思考，同時展示幾張家鴿與內(nèi)部結(jié)構(gòu)圖片，提出問題“家鴿前肢為什么變翼？”學生能夠回答“為了適應(yīng)空中飛行”，同時，教師可以就“家鴿適應(yīng)空中飛行的這種功能特點還體現(xiàn)在哪些結(jié)構(gòu)特點上”。學生便能夠較好地根據(jù)鳥類結(jié)構(gòu)的學習進行思考與探究，回答出“長骨中空，有幾排大型的正羽，胸部有很突出的龍骨突，有發(fā)達的胸肌，可牽動兩翼完成飛行”等等。在這些基礎(chǔ)知識的應(yīng)用上，學生初步理解了生物體結(jié)構(gòu)與功能相適應(yīng)的生物學觀點，教師還可以給學生布置一些課后的思考作業(yè)，例如“家鴿的消化系統(tǒng)把食物消化后形成的殘渣，隨糞便及時排出體外，目的是什么？”“鳥呼吸時，除了肺這一器官外，還有許多與肺相連的氣囊，這種結(jié)構(gòu)有什么樣的功能？”等，通過以生物學觀點為切入點進行思考與探究，學生不僅能夠更加深刻地了解結(jié)構(gòu)與功能相適應(yīng)觀點的含義，還能夠?qū)ο嚓P(guān)的知識形成系統(tǒng)的認識，避免了死記硬背等方式形成的刻板印象造成學習效果的弱化。

在教學過程中，教師傳授給學生生物學觀點，不僅應(yīng)通過理論形式，更應(yīng)該作用于生物教學過程中。生物體結(jié)構(gòu)與功能間的適應(yīng)性可以從不同的角度入手，在教學過程中貫穿生物學觀點，能夠讓學生更好地掌握生物學知識。本文列舉小腸與鳥類兩個教學實例，探究在教學過程中如何將生物體結(jié)構(gòu)與功能相適應(yīng)觀點融入教學中，提高教學有效性。

參考文獻：

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編輯 溫雪蓮