程珍

【摘要】英語作文批改，是英文寫作教學中一個必不可少的環(huán)節(jié)，卻也是寫作教學中一個最薄弱的環(huán)節(jié)。對學生寫作起直接的指導作用。有效的批改方式能讓學生通過寫作、修改、重寫的過程逐漸養(yǎng)成良好的寫作習慣，不斷改正錯誤，提高寫作水平。

【關鍵詞】英語作文 批改技巧 講評方式

一、妙用批改技巧

1.堂上即寫即改

新課標要求教師創(chuàng)造條件讓學生能夠探究他們感興趣的問題，并且自主解決問題。課堂上即寫即改培養(yǎng)了學生的分析問題和解決問題的能力，讓他們在作文訓練和評改中受到啟迪、思維得到鍛煉，由被動接受知識變?yōu)橹鲃犹骄?，從而提高作文教學的效率。

2.輔導式面批

葉圣陶先生指出：“給學生改作文，最有效的辦法是面批。”教師就能做到因材施教，對不同的學生提出不同的要求;同時也可以使師生間的交流更加直接，有效，促進師生感情，樹立學生自信心，激發(fā)他們的學習積極性。其實，面批作業(yè)其實就是對學生進行了單獨輔導，幫助他們及時解決學習中遇到的困難。面批作業(yè)不僅可以合理的充分的利用了課堂的多余時間，減輕教師課外的負擔;而且可以給學生進行直接的單方面的指導，可以說是一個很有效的批改作業(yè)的方法。采用這個方式時，教師可以把班上的學生根據寫作水平分成上、中、下三組，然后在每組學生中抽取一定的比例進行面批。

3.精批一部分，泛批其余

教師給學生批改作業(yè)時，常常會發(fā)現很多學生犯有相同的錯誤，如單詞拼寫錯誤、冠詞錯誤、時態(tài)錯誤、漢式英語等。如果教師批改作文時能歸納出這些典型錯誤，也就抓住了學生的通病，找到了問題的癥結，從而就能做到對癥下藥。在實際工作中，一定要認真批改一部分作業(yè)，同時記錄其中的典型錯誤。最后教師對所發(fā)現的，尤其是較普遍的問題和錯誤進行分析、歸納，并采取相應的對策，或課堂上著重講解，或個別指導，或開設針對性的專題講座等，以幫助學生克服困難，更有效地提高學生的英語寫作能力。

4.摘錄典型錯誤，小組合作修改

為了營造濃厚的學習氣氛，使學生在學習英語寫作的過程中形成互幫互學的風氣，還可采用小組討論的方式批改作文。學生在此過程中接觸面更廣，學到的東西更多，對作文的評價能及時反饋。如有次筆者在學生的作文中發(fā)現有三分之一的同學寫了這樣的錯句：“We by bus to the Summer Palace last Saturday.”在小組討論時同學們提出三個修改意見：“We went to the Summer Palace by bus.＼＼We took a bus to the Summer Palace.＼＼We went to the Summer Palace on a bus.”筆者肯定和表揚了同學們的做法，并及時引導學生多積累詞匯、句型，而且注意在實踐中靈活運用。

5.學生互改

“授人以魚，不如授人以漁”，學生不可能一輩子寫文章都依靠教師地批改，因而培養(yǎng)學生對自己的作文進行自我修改、自我提高的能力至關重要。讓學生同桌互批作文是一種鍛煉他們這方面能力的有效方法。這樣，每個學生既是作者，又是讀者。學生寫作初始階段往往不善于發(fā)現自己作文中的存在的問題和錯誤，而看別人的作文時，則旁觀者清。在此過程中，教師要進行適當的指導，告訴他們從哪幾個方面入手去評價別人的作文，必要時也可以作一下示范。同時要求學生不但要發(fā)現錯誤和不足之處，而且要一分為二地寫出評語，然后再把作文上交。

二、巧用講評方式

1.提供例詞、例句有收效

作文講評課上，給學生提供相應的詞匯、句型，讓他們考慮自己作文的總體結構，便于修改。此外，筆者嘗試向展示學生兩個意思相當的句子，其中一句含有一定的句型，讓學生對比。這樣既可幫助模仿、示范的作用，又有強化、借鑒作用。當然，不能每一篇作文的講評給學生一成不變的例詞、例句，提供的例詞與例句一定要有針對性。

2.病句診斷、短文改錯有療效

摘錄習作中普遍性和典型性的錯誤，為作文講評做好素材收集工作。在作文講評前將病句展示在幻燈片上，以便學生有足夠的時間分析和討論錯誤。上課時，盡可能先把發(fā)言機會讓給病句的制造者，并說明出錯的原因。如果出錯的學生找不出錯誤，或知道錯誤卻不知如何改正時，可以向同學求助。這樣可以加深學生對所犯語言錯誤的印象，降低再犯同類錯誤的機率。病句診斷后，與學生共同歸納常見病句的類型。提供學生小短文改錯，其中包含診斷過的相類似的典型性錯誤。病句診斷、短文改錯提醒學生自己在寫作時注意英語表達的準確性，避免犯同類錯誤。

3.摘錄好句、展示美文助成效

在指出學生習作中普遍性錯誤的同時，教師也應以欣賞的眼光看待學生的習作，發(fā)現其中的精彩詞句。教師不僅要摘出習作中的精彩詞句，還要注明其撰寫者，然后師生共同分析佳句。通過課堂展示佳句，寫出佳句的學生有了成就感，從而能激勵他們在以后的寫作過程中積極嘗試創(chuàng)新。而其他學生也會產生羨慕的心理，暗下決心要多嘗試，以提高寫作質量。一個話題的習作批改、講評之后，選擇1～2篇優(yōu)秀習作或朗讀，或課后把“佳作”抄寫或打印（包含分數等次、評語等），在課室一角建立“習作成果共享”對話窗口，一周后收回“佳作”，期末裝訂成冊，評出優(yōu)秀評改小組、優(yōu)秀評改員和優(yōu)秀習作若干，召開班級作文評改總結交流及表彰會議，獎勵先進，激勵進步。