馮彥龍

摘 要：在高中教學(xué)過程中，教師不僅要提升學(xué)生的學(xué)習(xí)成績，還應(yīng)該對學(xué)生的藝術(shù)素養(yǎng)進(jìn)行重點(diǎn)培養(yǎng)。通常情況下，教師應(yīng)該重視高中美術(shù)教學(xué)，對教學(xué)手段進(jìn)行更新，讓學(xué)生在具體學(xué)習(xí)過程中找到自我，并感受藝術(shù)魅力。教師通過情境教學(xué)法的運(yùn)用，讓學(xué)生對高中美術(shù)知識(shí)學(xué)習(xí)產(chǎn)生濃厚的興趣。同時(shí)，教師要對高中美術(shù)教學(xué)的觀念進(jìn)行更新和升級(jí)，讓學(xué)生在具體學(xué)習(xí)的過程中找到自我。在情境教學(xué)法的帶動(dòng)下，提升高中美術(shù)課堂教學(xué)的質(zhì)量。

關(guān)鍵詞：情境教學(xué)法;高中美術(shù);教學(xué)策略

教師在開展高中美術(shù)教學(xué)的過程中，就要為學(xué)生創(chuàng)建優(yōu)質(zhì)的教學(xué)空間，讓學(xué)生在領(lǐng)略美術(shù)教學(xué)魅力的同時(shí)，能夠提升自身的審美能力。情境教學(xué)法受到了很多高中美術(shù)教師的關(guān)注和重視。教師在進(jìn)行高中美術(shù)教學(xué)的時(shí)候，就要讓情境教學(xué)法真正地展現(xiàn)出應(yīng)有價(jià)值和意義。教師為學(xué)生提供針對性教學(xué)課堂，最終激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)欲望?？偟膩碚f，要讓情境教學(xué)法真正促進(jìn)高中美術(shù)課堂教學(xué)的發(fā)展和進(jìn)步。

一、情境教學(xué)法在高中美術(shù)課堂教學(xué)中運(yùn)用的意義

在現(xiàn)階段，教師在實(shí)際進(jìn)行高中美術(shù)教學(xué)的過程中，運(yùn)用情境教學(xué)法展現(xiàn)出了十分重要的意義和價(jià)值。第一，在情境教學(xué)法的引領(lǐng)下，就會(huì)激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性，讓學(xué)生在進(jìn)行美術(shù)知識(shí)學(xué)習(xí)的過程中擁有一個(gè)明確的方向。同時(shí)，也會(huì)讓學(xué)生對高中美術(shù)知識(shí)進(jìn)行準(zhǔn)確的認(rèn)知和理解。學(xué)生所接觸的高中美術(shù)教學(xué)課堂不再單一和枯燥。學(xué)生在生動(dòng)的教學(xué)課堂中，就會(huì)更好地領(lǐng)略到美術(shù)知識(shí)的魅力和價(jià)值。第二，在情境教學(xué)法的激發(fā)下，教師和學(xué)生之間的關(guān)系會(huì)變得越來越好。教師在具體開展教學(xué)的過程中，能夠?yàn)閷W(xué)生提供針對性的內(nèi)容，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)上擁有一個(gè)明確的方向。教師會(huì)對美術(shù)教學(xué)課堂進(jìn)行優(yōu)化，從而提升學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。第三，在情境教學(xué)方法的指導(dǎo)下，會(huì)讓學(xué)生的審美能力得到提升，教師為學(xué)生提供藝術(shù)鑒賞的機(jī)會(huì)和空間。學(xué)生在進(jìn)行美術(shù)知識(shí)學(xué)習(xí)的過程中，就會(huì)從多個(gè)層面出發(fā)，對其進(jìn)行重點(diǎn)分析和研究[1]。總之，在高中美術(shù)教學(xué)的過程中，教師運(yùn)用情境教學(xué)法展現(xiàn)出了重要的意義和價(jià)值。

二、情境教學(xué)法在高中美術(shù)課堂中的運(yùn)用策略

1.創(chuàng)建合理情境，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣

情境教學(xué)法主要是指教師在進(jìn)行教學(xué)的過程中，能夠有目的地為學(xué)生創(chuàng)建生動(dòng)的場景，展現(xiàn)出一定的色彩性和形象性。這主要是讓學(xué)生進(jìn)行相應(yīng)的體驗(yàn)，讓學(xué)生對所學(xué)習(xí)的教材內(nèi)容進(jìn)行更好的掌握。在高中美術(shù)教學(xué)的過程中，教師運(yùn)用情境教學(xué)方法，就會(huì)讓學(xué)生感受到美術(shù)教學(xué)中的意義和情感，并在具體的美術(shù)作品中找到藝術(shù)的魅力和價(jià)值。比如，教師在進(jìn)行《最后的晚餐》教學(xué)的過程中，如果僅僅是進(jìn)行單一的講解，并不會(huì)激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。所以，教師就可以運(yùn)用話語表演的形式，讓學(xué)生參與角色扮演[2]。這樣，通過表演的形式會(huì)讓學(xué)生參與作品學(xué)習(xí)的積極性得到激發(fā)，也會(huì)讓學(xué)生從根本上對畫作的創(chuàng)作背景進(jìn)行理解。

2.豐富教學(xué)實(shí)踐，增加人文色彩

在高中美術(shù)課堂教學(xué)的過程中，學(xué)生接觸美術(shù)知識(shí)不僅會(huì)讓學(xué)生的壓力得到緩解，也會(huì)幫助學(xué)生陶冶情操，提升學(xué)生的人文情懷。因此，教師在進(jìn)行高中美術(shù)教學(xué)的時(shí)候，就可以為學(xué)生創(chuàng)建真實(shí)的實(shí)踐教學(xué)情境，讓學(xué)生從實(shí)際中真正領(lǐng)略美術(shù)的魅力和韻味。教師可以從學(xué)生的課余時(shí)間出發(fā)，組織學(xué)生到博物館和美術(shù)館等參觀。這樣，會(huì)擴(kuò)寬學(xué)生的知識(shí)視野。在這其中，也可以組織學(xué)生參觀一些具有代表性的建筑，讓學(xué)生從實(shí)際生活中感受藝術(shù)的滲透。這樣，在具體的教學(xué)中，讓學(xué)生的情感得到激發(fā)，讓學(xué)生對藝術(shù)產(chǎn)生真實(shí)的情感體驗(yàn)，在保證美術(shù)課程擁有人文色彩的情況下，引導(dǎo)學(xué)生樹立正確的價(jià)值觀念。

3.刺激學(xué)生感官，活躍課堂氛圍

在學(xué)生對作品理解的時(shí)候，往往是在視覺上產(chǎn)生沖擊。因此，想要讓學(xué)生進(jìn)行深層次理解，教師在開展高中美術(shù)課堂教學(xué)的時(shí)候，就可以運(yùn)用多媒體教學(xué)技術(shù)，讓學(xué)生的感官得到刺激。這就需要為學(xué)生創(chuàng)建良好的教學(xué)情境[3]。比如，教師在進(jìn)行《陶器》教學(xué)的過程中，就應(yīng)該為學(xué)生播放相應(yīng)的陶器圖片，并適當(dāng)添加音樂，讓學(xué)生的多項(xiàng)感官得到調(diào)動(dòng)。最終，提升學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，也會(huì)讓課堂的氛圍變得更加活躍，讓學(xué)生感受藝術(shù)氣息。

綜上所述，教師在進(jìn)行高中美術(shù)教學(xué)的過程中，就應(yīng)該合理運(yùn)用情境教學(xué)法。在情境教學(xué)法的合理運(yùn)用下，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)上擁有一個(gè)明確的方向。同時(shí)，教師為學(xué)生提供實(shí)踐的機(jī)會(huì)，讓學(xué)生能夠針對具體的作品進(jìn)行鑒賞和分析。通過現(xiàn)代教學(xué)技術(shù)的運(yùn)用，讓學(xué)生處于生動(dòng)和優(yōu)質(zhì)的高中美術(shù)課堂教學(xué)之中?？傊?，在情境教學(xué)法下要讓高中美術(shù)教學(xué)課堂變得更加高效。

參考文獻(xiàn)：

[1]劉佩雯.淺析情境教學(xué)法及其在高中美術(shù)課堂教學(xué)中的運(yùn)用[J].讀與寫（教育教學(xué)刊），2017，14（8）：157.

[2]袁以鳳.情境教學(xué)法在高中美術(shù)鑒賞教學(xué)中的實(shí)踐與思考[J].美術(shù)教育研究，2015（22）：93.

[3]王新宇，李文婷.情境教學(xué)法在高中美術(shù)鑒賞課堂中的踐行探研[J].藝術(shù)科技，2015，28（10）：255.

編輯 郭小琴