趙麗雪

摘 要：在應(yīng)試教育理念的長(zhǎng)期影響下，高中化學(xué)課運(yùn)用的一直都是灌輸式的教學(xué)模式，學(xué)生一直都處于被動(dòng)、機(jī)械的學(xué)習(xí)狀態(tài)，不僅不利于學(xué)生綜合素質(zhì)的進(jìn)一步提升，也制約著高中化學(xué)教育事業(yè)的創(chuàng)新發(fā)展。對(duì)此，為了促進(jìn)其課堂教學(xué)水平的不斷提升，給學(xué)生今后的化學(xué)學(xué)習(xí)奠定堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)，教師應(yīng)積極探索互動(dòng)式等新穎、多樣化的教學(xué)方法。

關(guān)鍵詞：高中化學(xué);互動(dòng)式教學(xué)法;應(yīng)用研究

作為一種較為新穎的教學(xué)方式，互動(dòng)式教學(xué)模式的一個(gè)顯著特點(diǎn)就是靈活多變，其在高中化學(xué)課堂中的科學(xué)、靈活引用，不僅有助于教學(xué)內(nèi)容趣味性的不斷增強(qiáng)，以及學(xué)生各方面能力的科學(xué)培養(yǎng)，也能夠順利落實(shí)各階段的化學(xué)教學(xué)培養(yǎng)目標(biāo)，全面提升學(xué)生化學(xué)綜合學(xué)習(xí)、應(yīng)用能力。為此，教師應(yīng)積極引用互動(dòng)式教學(xué)法來(lái)開展各項(xiàng)化學(xué)教學(xué)活動(dòng)。

一、設(shè)疑導(dǎo)入新課，增加互動(dòng)交流

化學(xué)課堂教學(xué)效果的高低與課前導(dǎo)入是否合理有著密切聯(lián)系。高中化學(xué)教學(xué)內(nèi)容是初中化學(xué)的延伸，與人們的日常生活、生產(chǎn)有著密切聯(lián)系。對(duì)此，為了進(jìn)一步優(yōu)化授課環(huán)節(jié)，教師可以基于實(shí)際生活中的化學(xué)常識(shí)、現(xiàn)象，或者是學(xué)生學(xué)習(xí)探究中遇到的各類問(wèn)題來(lái)設(shè)疑，以此來(lái)快速集中學(xué)生課堂注意力，并基于此來(lái)引導(dǎo)學(xué)生加強(qiáng)互動(dòng)交流，以此來(lái)取得事半功倍的教學(xué)效果[1]。

例如：某教師在講解鹽類水解的相關(guān)內(nèi)容時(shí)，就提出“鹽堿地的成分都是鹽類，為什么又被稱作鹽堿地呢？這些土壤是顯堿性的嗎？”等問(wèn)題。當(dāng)然，課前設(shè)疑的主要目的是希望通過(guò)一些具有較強(qiáng)吸引力的問(wèn)題，在有限時(shí)間內(nèi)全面激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，幫助學(xué)生調(diào)整好學(xué)習(xí)狀態(tài)，吸引更多學(xué)生全身心參與其中。為此，不需要設(shè)計(jì)難度過(guò)大、數(shù)量過(guò)多的問(wèn)題，避免出現(xiàn)適得其反的情況，也只有這樣才能夠?yàn)槭谡n效果與效率的進(jìn)一步提升提供有力支持。

二、重視完善主題探討式互動(dòng)交流

在互動(dòng)教學(xué)中，整個(gè)授課過(guò)程都會(huì)緊緊圍繞一個(gè)主題來(lái)進(jìn)行，師生也會(huì)圍繞一個(gè)主題來(lái)進(jìn)行學(xué)習(xí)探究，以此來(lái)活躍課堂教學(xué)氛圍，增強(qiáng)教學(xué)效果。

對(duì)此，在實(shí)際授課中，教師可以先將主題提供給學(xué)生，為學(xué)生提供一定的獨(dú)立自主空間來(lái)加強(qiáng)自主思考，然后再圍繞其主題，引用啟發(fā)教學(xué)法來(lái)引導(dǎo)學(xué)生從不同層面做出深入思考，讓學(xué)生進(jìn)行自由交流，基于對(duì)相關(guān)問(wèn)題的討論來(lái)進(jìn)行答案總結(jié)。最后，由教師進(jìn)行查漏補(bǔ)缺，注重學(xué)生發(fā)散思維培養(yǎng)?；谶@一方式來(lái)開展條理明確的教學(xué)活動(dòng)，在課堂上組織學(xué)生開展自主、合作討論，在全面激活學(xué)生化學(xué)思維的同時(shí)，學(xué)生的創(chuàng)造性、自主學(xué)習(xí)能力也能夠得到進(jìn)一步拓展。但同時(shí)也有一些不足，就是高中生的自控能力有待增強(qiáng)，組織難度相對(duì)較大，經(jīng)常會(huì)影響教學(xué)進(jìn)程[2]。

通常情況下，應(yīng)用主題探討模式的教學(xué)班級(jí)規(guī)模應(yīng)合理控制在三十個(gè)人左右，然后可以將學(xué)生合理劃分幾個(gè)小組，安排組長(zhǎng)組織學(xué)生開展更深層次的探究學(xué)習(xí)活動(dòng)。同時(shí)，在正式授課前，教師就要考慮到學(xué)生可能提出的一系列問(wèn)題，做出合理的預(yù)見性思考，以此來(lái)不斷增強(qiáng)課堂掌控力，避免偏離課堂教學(xué)主題，為學(xué)生認(rèn)知視野的進(jìn)一步拓展，以及互動(dòng)教學(xué)有效性的顯著提升提供有力支持。

三、注重舉例式互動(dòng)，優(yōu)化教學(xué)環(huán)節(jié)

在化學(xué)課堂上，為了進(jìn)一步增強(qiáng)化學(xué)教學(xué)趣味性、生動(dòng)性與有效性，其教師可以通過(guò)演示實(shí)驗(yàn)、多媒體演示教學(xué)等一系列手段來(lái)進(jìn)行經(jīng)典化學(xué)案例的呈現(xiàn)，然后讓學(xué)生結(jié)合以往所學(xué)知識(shí)試著提出有效的解決方法，突破教學(xué)重難點(diǎn)，使其相關(guān)理論知識(shí)得到不斷升華[3]。

一般情況下，其教學(xué)過(guò)程都是教師舉例解說(shuō)、學(xué)生嘗試解決、教師設(shè)置懸念以及師生共同進(jìn)行理論知識(shí)探究、解析方案探索幾個(gè)步驟。這一教學(xué)方法具有主觀具體、環(huán)環(huán)相扣以及生動(dòng)形象的優(yōu)勢(shì)特點(diǎn)，這樣學(xué)生不僅是對(duì)所學(xué)理論知識(shí)，還對(duì)整個(gè)思考、探究過(guò)程都會(huì)產(chǎn)生深刻印象，從而在輕松氛圍下高效掌握相關(guān)知識(shí)信息。但也存在一些缺點(diǎn)，就是學(xué)生很難對(duì)其理論知識(shí)進(jìn)行透徹理解，在課堂教學(xué)之初，很多學(xué)生都擁有較高學(xué)習(xí)興趣，但是后來(lái)進(jìn)行理論知識(shí)學(xué)習(xí)時(shí)，氣氛就會(huì)變得非常沉悶，前后反差比較大。同時(shí)，對(duì)于教師來(lái)講，典型個(gè)案的選擇也具有較大難度，極易造成課堂知識(shí)容量不夠的情況出現(xiàn)，不利于學(xué)生綜合素質(zhì)的進(jìn)一步提升。對(duì)此，在整個(gè)學(xué)期中，教師可以先做一些少量的嘗試，然后再結(jié)合授課內(nèi)容進(jìn)行個(gè)案的針對(duì)性選擇。此外，在互動(dòng)教學(xué)中，教師應(yīng)充分尊重、突顯學(xué)生的主體地位，盡可能多地為學(xué)生預(yù)留“空白點(diǎn)”，讓學(xué)生自己去思考、解決，進(jìn)而使其化學(xué)思維得到不斷拓展。

綜上所述，廣大高中化學(xué)教師在組織學(xué)生開展各項(xiàng)教學(xué)活動(dòng)中應(yīng)充分認(rèn)識(shí)到，通過(guò)互動(dòng)式教學(xué)法的科學(xué)引用，不論是對(duì)授課環(huán)節(jié)與成果的進(jìn)一步優(yōu)化，還是對(duì)師生、生生之間的互動(dòng)交流，以及學(xué)生化學(xué)綜合素養(yǎng)的全面發(fā)展都具有重要意義。對(duì)此，在教學(xué)實(shí)踐中，教師應(yīng)從不同層面做出深入研究，基于互動(dòng)式教學(xué)法來(lái)構(gòu)建更生動(dòng)、高效的化學(xué)課堂。

參考文獻(xiàn)：

[1]孫萌.“問(wèn)題式教學(xué)法”在高中化學(xué)課堂教學(xué)中的應(yīng)用[J].中學(xué)化學(xué)教學(xué)參考，2018（22）：6-7.

[2]鐘子揚(yáng).互動(dòng)式教學(xué)法在高中信息技術(shù)教學(xué)中的應(yīng)用分析[J].信息與電腦（理論版），2015（22）：199-200.

[3]陸應(yīng)霞.互動(dòng)式教學(xué)法在高中信息技術(shù)教學(xué)中的應(yīng)用探究[J].中國(guó)信息技術(shù)教育，2014（14）：63-64.

編輯 郭小琴