耿艷艷 王娟 李翔

摘 要：初中化學是我國基礎(chǔ)教育在綜合考量學生學習能力、學習架構(gòu)的基礎(chǔ)上在初三階段開設(shè)的新課程，既是中考的考查科目，也是培養(yǎng)學生諸多能力的重要科目。在初中化學教學課堂上，化學用語是一個重點，要想讓學生走入化學世界，讓學生能夠讀懂化學，和化學對話，就必須提高初中化學用語的教學效率。就化學用語教學展開探討，結(jié)合教學案例談一談如何提高初中化學用語的教學有效性。

關(guān)鍵詞：初中;化學用語;教學實踐

初三階段的化學課程是學生剛剛接觸化學的啟蒙課程，但由于化學知識內(nèi)容復雜，很多學生一遇到一些化學用語如化學式、化合價、化學方程時就不明白，在迷茫學習下影響了學生的化學學習有效性。這不僅影響了學生參與化學學習的積極性、影響了教師的后續(xù)教學活動，甚至影響了學生化學核心素養(yǎng)的養(yǎng)成，不利于高中階段的化學知識學習。

因此，教師必須注重化學用語教學，把握有利的教學時機，在開展有效的化學用語教學中為學生打開化學的世界，讓學生能夠參與其中，學得高效、學得有趣。

一、把握學生興趣，有效開展化學教學

化學教材的編寫除了要傳遞給學生一些重要的化學科學知識之外，最重要的是讓學生在初中階段有機會最先了解化學用語，通過化學教學活動，讓學生能夠記憶化學用語。在人教版教材中，除去第一單元認識化學物質(zhì)之后就開始了物質(zhì)化學式教學，如氮氣N2、氧氣02等等。因此教師必須把握教材提供的有利時機，利用該階段開展有效的化學用語教學，讓學生能夠在這一階段認識常見的元素符號，并對元素周期表做到“心中有數(shù)”，為學生后續(xù)的化學式學習做好準備工作。

另外，教師可以根據(jù)這些簡單的元素符號來開展化學實驗教學，讓學生能夠在實驗活動中根據(jù)簡單的化學實驗現(xiàn)象將化學元素符號“拼湊”，以表現(xiàn)實驗現(xiàn)象，進而認識化學用語。在這一階段，學生的學習興趣十分高漲，這屬于學生認識化學的開端，教師要合理運用。這就要求教師在這一階段開展化學用語教學時，盡可能地采用趣味化的教學語言、新式的教學方法實施教學，讓學生能夠成為課堂的主人公，甚至可以通過游戲比拼、游戲競賽的方式讓學生看誰記的元素符號又快又多，在趣味教學模式下學生能夠積極記憶化學元素，也打開了化學用語教學的第一扇門。

二、明確化合價實質(zhì)，正確書寫化學式

化學式是化學用語的第二扇大門，學生對化學式的學習將會直接影響其后續(xù)化學學習。但在實施化學式教學過程中我們不難發(fā)現(xiàn)，人教版的教材對于化學式的書寫方式教學介紹得較為簡單，更多的是從單質(zhì)、化合物的角度去介紹、積累物質(zhì)化學式的書寫。為什么這么寫，這么寫的依據(jù)是什么，統(tǒng)統(tǒng)沒有，這很容易導致學生無法正確地書寫化學式。如在教學實踐中我們發(fā)現(xiàn)，一些學生在獨立書寫氯化鈣時經(jīng)常會出現(xiàn)CaCl的錯誤，在書寫氫氧化鈉時也會出現(xiàn)Na（OH）2的錯誤，這些錯誤影響學生后續(xù)化學知識的學習，也會阻礙學生化學用語學習的步伐。

為引導學生認識化學用語，讓學生能夠?qū)懙脤Γ瑢懙脺?，寫得好，教師就必須在化學式教學上注意厘清源頭，抓住本質(zhì)。教師可以從元素化合價的市值以及元素化合價的規(guī)律上對化學式進行剖析，并且結(jié)合元素的原子結(jié)構(gòu)示意圖來練習元素的化合價通常與原子最外層電子數(shù)密切相關(guān)，以讓學生能夠掌握化學式的實質(zhì)，厘清書寫脈絡(luò)，更好地書寫出符合標準的化學式。

三、宏觀微觀結(jié)合，養(yǎng)成化學用語思維

為讓學生能夠建立起一定的化學用語思維，教師可將化學符號與實物進行對應(yīng)聯(lián)系。在調(diào)查中我們發(fā)現(xiàn)，大部分學生的化學語言宏觀表征都比較好，這是因為宏觀表征具有鮮明、生動的特點，容易被學生所接受。但學生的微觀表征較弱，因為微觀表征的動態(tài)作用較少，靜態(tài)組成多，所以學生在應(yīng)用時較為困難。為讓學生能夠更好地養(yǎng)成化學用語思維，教師在教學時可進行微觀符號的感知與轉(zhuǎn)換，這既是一種化學用語的教學新模式，又能夠調(diào)動學生的學習積極性，讓學生能夠在加深理解的前提下達到對化學用語的理解與使用。

如在開展氯氣化學式教學時，很多學生會將2O的數(shù)字“2”與O2的數(shù)字“2”相混淆，甚至在書寫時不注意二者的區(qū)別，導致書寫時出現(xiàn)問題，影響學生的化學式書寫。教師就可以通過多媒體模型模擬的方式來模擬O2與2O的球棍模型，讓學生認識到化學式中右下角的數(shù)字以及元素符號前的數(shù)字所表示的含義，在宏觀辨析、微觀宏觀化的教學過程中學生既能夠理解不同化學符號的意思，又能夠提高學生的化學用語利用率，讓學生能夠?qū)懙霉ふ?、用得正確，化學用語的教學有效性自然而然能夠得到提升。

再如教師在為學生講解水的化學式時，為讓學生能夠更好地掌握這一化學語言，教師可以通過為學生展示水分子的微觀模型，讓學生清晰地看到每個水分子都是由兩個氫原子和一個氧原子構(gòu)成的，以進一步得出水的化學式。這樣不僅能夠幫助學生更好地理解水的宏觀意義，也能夠提高學生對化學用語的掌握度。

四、結(jié)束語

化學用語是學生學習化學的前提和保障，對學生而言十分重要。教師要認識到化學用語的重要性，不斷深化化學用語教學，以突破化學教學“瓶頸”。在提高化學用語教學效率上，引導學生高效參與化學課程學習。

參考文獻：

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編輯 郭小琴