摘 要：教學(xué)實(shí)踐證明，教育來(lái)自生活。在課堂教學(xué)中，許多學(xué)生對(duì)地理學(xué)習(xí)都缺乏興趣，實(shí)施“生活化”的教學(xué)策略，既可激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，又可增強(qiáng)其對(duì)地理概念的理解，還可培養(yǎng)學(xué)生地理實(shí)踐力，從而提高學(xué)生適應(yīng)社會(huì)生活的能力，落實(shí)地理核心素養(yǎng)。實(shí)施“生活化”地理教學(xué)策略，要以學(xué)生的生活實(shí)際和親身經(jīng)歷為出發(fā)點(diǎn)，讓生活走進(jìn)地理課堂，讓地理課堂充滿生活樂趣，讓學(xué)生更加深刻地體會(huì)到地理在生活中無(wú)處不在，進(jìn)而充分感受到“學(xué)習(xí)對(duì)生活有用、對(duì)終身發(fā)展有用的地理”的價(jià)值。在初中地理教學(xué)中如何實(shí)施“生活化”的教學(xué)策略，從四個(gè)方面做了嘗試。

關(guān)鍵詞：初中地理;教學(xué)策略;生活化

興趣是最好的老師，是學(xué)習(xí)高效的前提條件，這是眾所周知的道理。可是，就目前課堂現(xiàn)狀來(lái)看，許多學(xué)生對(duì)地理學(xué)習(xí)都缺乏興趣，在課堂上既沒有認(rèn)真聆聽教師講課，課后也沒有進(jìn)行深入的思考，對(duì)于教師布置的作業(yè)更是敷衍了事。此種狀況原因是多方面的，但其中有一點(diǎn)很重要的因素是學(xué)生在學(xué)到相應(yīng)的知識(shí)后，難以在實(shí)際生活中得到應(yīng)用。教育家陶行知主張：“生活即教育?！薄敖逃仨毰c生活結(jié)合才能發(fā)生作用?！薄读x務(wù)教育地理課程標(biāo)準(zhǔn)》也明確指出“學(xué)習(xí)對(duì)生活有用、對(duì)終身發(fā)展有用的地理”。在地理教學(xué)中，實(shí)施“生活化”教學(xué)策略，重視學(xué)生地理實(shí)踐力的培養(yǎng)，它可以幫助學(xué)生認(rèn)識(shí)到地理在生活中的重要性，也可以提高學(xué)生適應(yīng)社會(huì)生活的能力。地理中考轉(zhuǎn)為全省統(tǒng)考后，考查生活中的地理內(nèi)容逐漸增多。學(xué)生只有充分認(rèn)識(shí)到地理學(xué)科的實(shí)際價(jià)值，認(rèn)識(shí)到地理知識(shí)在生活中的作用時(shí)，學(xué)生才會(huì)主動(dòng)走進(jìn)生活，通過(guò)觀察、調(diào)查、實(shí)踐活動(dòng)去感悟生活、體驗(yàn)生活，從而培養(yǎng)學(xué)生以地理視角看待生活、欣賞生活。

那么如何在初中地理課堂教學(xué)中實(shí)施“生活化”的教學(xué)策略呢？在實(shí)際教學(xué)中，筆者做了如下嘗試：

一、創(chuàng)設(shè)生活化的教學(xué)情境，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣

地理知識(shí)與生活緊密聯(lián)系，在教學(xué)中要適當(dāng)創(chuàng)設(shè)生活化的教學(xué)情境，讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到地理知識(shí)在生活中的用處以及對(duì)自己學(xué)習(xí)的幫助，可以激發(fā)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)地理的興趣，讓學(xué)生充分了解生活中的地理，樂意去學(xué)習(xí)對(duì)生活有用的地理。

在地理教學(xué)中，地理問(wèn)題與生活情境息息相關(guān)，教師可以將問(wèn)題巧妙地設(shè)計(jì)到生活情境中。例如在氣候知識(shí)的教學(xué)中，筆者以“我們來(lái)當(dāng)小小風(fēng)水家”作為導(dǎo)課：我國(guó)北方房前不能種常青的松柏，要種落葉樹，這樣風(fēng)水就會(huì)好。同時(shí)展示北京四合院景觀圖，引導(dǎo)學(xué)生觀察院子前的植物——落葉樹。提出質(zhì)疑：“為什么不種常青的松柏而是落葉樹？”學(xué)生分組討論，在熱烈的討論中，不管答案正確與否，都意味著學(xué)生參與到學(xué)習(xí)中來(lái)，能夠從地理的角度探討風(fēng)水與氣候的關(guān)系，這樣有意識(shí)地培養(yǎng)學(xué)生的地理思維能力，發(fā)現(xiàn)生活中氣候知識(shí)的存在，使學(xué)生了解生活中處處有地理。這樣既能培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)地理的興趣，又能調(diào)動(dòng)學(xué)生的求知欲，從而讓學(xué)生愿意深入研究生活中的地理。

又如：降水——生活中常見的一種地理現(xiàn)象，它到底是怎么形成的？為什么有的地方降水多，而有的地方降水少？為了解釋這個(gè)問(wèn)題，課前筆者又創(chuàng)設(shè)了一個(gè)生活化教學(xué)情境——模擬降水實(shí)驗(yàn)：用三個(gè)水杯，其中一個(gè)注入半杯冷水，另兩個(gè)注入半杯熱水（其中一個(gè)沒有蓋子），蓋上杯蓋，一段時(shí)間后，打開蓋子，觀察蓋子上水滴（水滴代表降水）形成的情況。此時(shí)提出問(wèn)題：“三個(gè)水杯形成水滴情況有什么不一樣？”學(xué)生暢所欲言：“一個(gè)沒有水滴”“一個(gè)有水滴”等。此時(shí)，筆者馬上引導(dǎo)學(xué)生“為什么三個(gè)水杯形成的水滴情況會(huì)不一樣？”這樣，就引出對(duì)“影響降水的因素”的學(xué)習(xí)，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、求知欲望瞬間提高。

二、實(shí)現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容的生活化，增強(qiáng)對(duì)地理概念的理解

在生活中，我們隨處可見地理現(xiàn)象，使用日常生活中常見的教學(xué)素材，實(shí)現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容的生活化，有利于增強(qiáng)學(xué)生對(duì)地理概念的理解。

學(xué)習(xí)季風(fēng)氣候時(shí)，學(xué)生對(duì)季風(fēng)的概念及季風(fēng)對(duì)降水的影響很難理解。筆者在上課時(shí)讓學(xué)生打開窗戶，此時(shí)在教室北側(cè)的學(xué)生就說(shuō)“我這邊風(fēng)很大，很冷”，而南側(cè)的學(xué)生則沒有類似的感受。筆者馬上提問(wèn)：“冬天，風(fēng)多從哪一側(cè)窗戶吹進(jìn)來(lái)？夏天呢？”學(xué)生對(duì)于身邊看得見的地理問(wèn)題很感興趣，紛紛結(jié)合自身的生活經(jīng)驗(yàn)，給出答案。此時(shí)筆者順勢(shì)解釋：“風(fēng)向隨季風(fēng)改變而發(fā)生明顯變化的風(fēng)稱為季風(fēng)”。同時(shí)把南面比作海洋，北面比作陸地，幫助學(xué)生理解：從海洋吹向陸地的季風(fēng)（偏南風(fēng)）——溫暖濕潤(rùn)，降水多;從陸地吹向海洋的季風(fēng)（偏北風(fēng)）——寒冷干燥，降水少。這種“生活化”教學(xué)的引入，一方面激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)地理的興趣，另一方面便于學(xué)生更快地理解概念，進(jìn)入課堂互動(dòng)中。

在學(xué)習(xí)《地球儀》這一節(jié)時(shí)，經(jīng)線的長(zhǎng)度、形態(tài)、指示方向等概念理論性很強(qiáng)，七年級(jí)學(xué)生空間思維能力不足，對(duì)畫出平面的地圖無(wú)法與空間立體的地球聯(lián)系起來(lái)，對(duì)經(jīng)線這些概念不易理解。在上課時(shí)利用生活中常見的水果——橘子，剝?nèi)ラ倨ぃ寣W(xué)生觀察橘瓣。把橘瓣的頭尾比作南北兩極，橘瓣的連接處就可以看作是一條經(jīng)線，這樣，一個(gè)橘子就可以展示出幾條經(jīng)線。通過(guò)觀察，學(xué)生發(fā)現(xiàn)，每個(gè)橘瓣的連接線都是南極到北極——所以它們都是長(zhǎng)度相等的半圓形，而且每條連接線指向都是非南即北（即指示南北方向）。這樣適時(shí)引入生活化的內(nèi)容，既幫助學(xué)生對(duì)概念的理解，又突破教學(xué)的難點(diǎn)，大大提高了課堂的學(xué)習(xí)效率。

三、開展生活化的實(shí)踐活動(dòng)，培養(yǎng)學(xué)生地理實(shí)踐力

《義務(wù)教育地理課程標(biāo)準(zhǔn)》（2011年版）指出，義務(wù)教育地理課程具有生活性和實(shí)踐性的特點(diǎn)。知識(shí)、能力來(lái)自于實(shí)踐，地理素養(yǎng)更需要在實(shí)踐中培養(yǎng)。

在地理課堂中進(jìn)行動(dòng)手實(shí)踐活動(dòng)，使地理教學(xué)內(nèi)容得到了有效拓展，學(xué)生“學(xué)以致用”的意識(shí)得到了增強(qiáng)，學(xué)生的地理實(shí)踐力這一核心素養(yǎng)也會(huì)得到有效的培養(yǎng)。在教學(xué)過(guò)程中，筆者設(shè)計(jì)了不同形式的實(shí)踐活動(dòng)。

1.設(shè)計(jì)旅游線路。在學(xué)習(xí)“四通八達(dá)的交通運(yùn)輸線”后，組織學(xué)生分組討論：從福州出發(fā)要去參觀西安兵馬俑，應(yīng)該如何選擇鐵路干線，經(jīng)過(guò)哪些鐵路樞紐，沿途涉及哪些旅游景點(diǎn)？討論交流后，各組畫出旅游線路，標(biāo)注經(jīng)過(guò)的鐵路干線名稱、重要的鐵路樞紐和主要旅游景點(diǎn)。最后各組評(píng)價(jià)不同設(shè)計(jì)路線的合理性，包括路程遠(yuǎn)近、價(jià)格高低、時(shí)間安排等，為下文的學(xué)習(xí)做鋪墊。通過(guò)這樣的課堂實(shí)踐活動(dòng)，學(xué)生不僅更快掌握了知識(shí)，而且對(duì)地理與生活的密切關(guān)系有了更深的體會(huì)。

2.操作“立竿見影”。在七年級(jí)地理上冊(cè)地球運(yùn)動(dòng)這一節(jié)中，為了了解一天當(dāng)中早晚物體影子長(zhǎng)短的變化規(guī)律，筆者讓學(xué)生動(dòng)手操作“立竿見影”的實(shí)驗(yàn)。用手電筒光代表太陽(yáng)光，照射在某物體上，調(diào)整手電筒的高度與方位，代表著一天當(dāng)中不同時(shí)刻太陽(yáng)的高度與方位，觀察太陽(yáng)高度、方位與該物體影子的長(zhǎng)短、方向的變化關(guān)系。為了讓學(xué)生進(jìn)一步了解影子長(zhǎng)短的變化規(guī)律，筆者布置了延伸部分的作業(yè)：讓學(xué)生用幾周、幾個(gè)月甚至一年的時(shí)間，畫出同一物體在正午時(shí)的影子，標(biāo)上日期。通過(guò)動(dòng)手實(shí)踐，學(xué)生能夠很快理解物體影子的長(zhǎng)短與方向在不同季節(jié)的變化規(guī)律。實(shí)踐證明，學(xué)生在實(shí)地觀察、實(shí)踐中，獲得親身體驗(yàn)，在獲取新知的同時(shí)地理核心素養(yǎng)又得到培養(yǎng)，同時(shí)可以培養(yǎng)學(xué)生堅(jiān)忍不拔的科學(xué)探索精神。

3.繪制行政區(qū)圖。只有在實(shí)踐活動(dòng)中，才能提高學(xué)生的地理實(shí)踐能力，學(xué)生的地理素養(yǎng)和綜合素質(zhì)才能得到全面提高。在八年級(jí)地理上冊(cè)中國(guó)行政區(qū)劃這一節(jié)中，為了幫助學(xué)生更好、更快地記住我國(guó)34個(gè)省級(jí)行政區(qū)，課后筆者設(shè)計(jì)了這樣一個(gè)小組合作的活動(dòng)——手繪中國(guó)行政區(qū)圖比賽。筆者首先把繪制方法教給學(xué)生，然后將全班分成了四個(gè)小組進(jìn)行比賽。分組后，各小組成員明確分工，在繪圖過(guò)程中，所有學(xué)生充分發(fā)揮自己的特長(zhǎng)，積極參與活動(dòng)，比賽氣氛濃烈。通過(guò)生生之間愉快的交流和合作，將中國(guó)行政區(qū)圖繪制完整。同時(shí)進(jìn)行評(píng)比，然后在學(xué)校宣傳欄展示精選作品。在這樣的實(shí)踐活動(dòng)中學(xué)生學(xué)會(huì)了知識(shí)，學(xué)會(huì)了學(xué)習(xí)，學(xué)會(huì)了思考，學(xué)會(huì)了交流，學(xué)會(huì)了合作。

4.進(jìn)行野外考察。真正要獲取地理知識(shí)，拓展地理知識(shí)面，就要讓學(xué)生走進(jìn)大自然，進(jìn)行野外考察活動(dòng)。在學(xué)習(xí)等高線地形圖時(shí)，為了幫助學(xué)生理解山脊、山谷的等高線形態(tài)，筆者利用當(dāng)?shù)匾蛔∩角鹕系臈５罏槔齺?lái)講解，并在周末的時(shí)候帶部分學(xué)生前往現(xiàn)場(chǎng)，畫出等高線圖。通過(guò)比對(duì)等高線彎曲的情況，學(xué)生較快地掌握山脊、山谷的等高線形態(tài)。地理實(shí)踐活動(dòng)，可以培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用知識(shí)于實(shí)踐的能力，體現(xiàn)地理核心素養(yǎng)中地理實(shí)踐力的培養(yǎng)。是生活讓地理課如此精彩！

四、編制生活化練習(xí)題，強(qiáng)化對(duì)知識(shí)的認(rèn)知與應(yīng)用

早在20世紀(jì)初，美國(guó)教育家杜威就曾提出：“學(xué)校的最大浪費(fèi)就是學(xué)生在校接受一種脫離生活的教育?！比缃?，我國(guó)新一輪地理課程改革已經(jīng)發(fā)現(xiàn)這一嚴(yán)重問(wèn)題，并提出了“學(xué)習(xí)對(duì)生活有用的地理，學(xué)習(xí)對(duì)終身發(fā)展有用的地理”這一基本理念。然而，若只是課堂教學(xué)走在生活化的康莊大道上昂首闊步，考試的試題中卻嗅不到一點(diǎn)生活化的氣息，這無(wú)異于穿著新鞋走老路。所以，這就需要教師在平時(shí)的課堂設(shè)計(jì)中能夠結(jié)合社會(huì)中的時(shí)事熱點(diǎn)、生活經(jīng)驗(yàn)等多編制一些生活化的習(xí)題，在題干中既要體現(xiàn)真實(shí)客觀的情境，又要準(zhǔn)確地傳達(dá)與其匹配的地理信息。通過(guò)這樣的訓(xùn)練途徑，不僅可以極大地提高學(xué)生提取信息和實(shí)際運(yùn)用知識(shí)的能力，體驗(yàn)地理知識(shí)的實(shí)用價(jià)值，也能使學(xué)生進(jìn)一步明確學(xué)習(xí)的最終目的在于應(yīng)用而非只是知道。當(dāng)?shù)乩砼c學(xué)生的生活實(shí)際相結(jié)合時(shí)，地理才是活的、富有生命力的，才能激起學(xué)生學(xué)習(xí)和解決地理問(wèn)題的興趣。因此，地理教學(xué)要緊密聯(lián)系學(xué)生的生活實(shí)際，從生活中尋找學(xué)生感興趣的學(xué)習(xí)素材，引導(dǎo)學(xué)生用地理的思維方法去觀察和認(rèn)識(shí)世界，才能幫助學(xué)生真正獲得富有生命力的地理知識(shí)，使他們不僅能夠理解所學(xué)的知識(shí)，而且能夠應(yīng)用，從而切實(shí)體會(huì)到地理的應(yīng)用價(jià)值。我想，這應(yīng)該是對(duì)地理學(xué)習(xí)生活化最好的詮釋和重要意義之所在。

在現(xiàn)代信息技術(shù)高速發(fā)展的今天，學(xué)習(xí)對(duì)生活有用的地理，不應(yīng)只局限于課堂上實(shí)施“生活化”地理教學(xué)，還要關(guān)注各方面的信息媒體，包括各種與地理有關(guān)的書籍，電視、網(wǎng)絡(luò)上介紹的地理知識(shí)，也可以充分利用圖書館查閱資料。中央臺(tái)教育頻道有播放與地理有關(guān)的節(jié)目，如“人與自然”“舌尖上的中國(guó)”“遠(yuǎn)方的家”等，我們可以引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注這些節(jié)目，以豐富知識(shí)，開闊視野。

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[2]陳祝清，曾呈進(jìn).基于高中生地理實(shí)踐力的教學(xué)反思[J].福建基礎(chǔ)教育研究，2018（8）.

作者簡(jiǎn)介：何爾行（1973.10—），男，漢族，大學(xué)本科畢業(yè)，福建福清人，現(xiàn)在福建省福清市濱江初級(jí)中學(xué)任教，一級(jí)教師。

編輯 郭小琴