黃昌剛

【摘要】根據(jù)《義務(wù)教育語文課程標準》對小學(xué)閱讀的教學(xué)要求，針對當前小學(xué)閱讀教學(xué)中存在的主要問題，提出“粗讀·精讀·廣讀”小學(xué)語文閱讀教學(xué)策略，以期改革課堂教學(xué)，提高閱讀教學(xué)的質(zhì)量和效率，提升學(xué)生的閱讀能力和水平。

【關(guān)鍵詞】閱讀教學(xué) 策略 閱讀能力

一、當前閱讀教學(xué)中存在的主要問題

（一）重認知，輕情感

語文的諸多能力不是靠直接的講授與機械的訓(xùn)練獲得，而是在語文實踐中慢慢地領(lǐng)悟，一點點地積累。但有些老師片面強調(diào)語文知識的掌握，死記硬背、機械訓(xùn)練，缺少對閱讀興趣的培養(yǎng)，缺乏對閱讀態(tài)度的引導(dǎo)和閱讀方法的點撥。學(xué)生在繁重的學(xué)習(xí)壓力下，能力減弱了，思維僵化了，對閱讀存在恐懼感。

（二）重分析，輕感悟

閱讀教學(xué)中，大部分教師把本應(yīng)該是學(xué)生個性化、情感化、創(chuàng)造性的閱讀活動演繹成教師對閱讀內(nèi)容的純理性分析，以教師個人對文本的理解、分析代替了學(xué)生的感受體驗、讀書感悟。這樣，不僅抑制了學(xué)生的創(chuàng)新思維、獨特理解，而且使學(xué)生對閱讀產(chǎn)生了厭倦心理，久而久之，嚴重影響語文閱讀教學(xué)的質(zhì)量。

（三）重講授，輕自主

課堂教學(xué)中，很多教師把學(xué)生當成教學(xué)的“客體”，而不是當作教學(xué)的“主體”。只突出了自己的主導(dǎo)地位，不敢放手把課堂交給學(xué)生，學(xué)生能夠自己看明白的，不放心讓學(xué)生看;學(xué)生能夠自己講清楚的，不放心讓學(xué)生講。教師以自己預(yù)設(shè)好的結(jié)論，千方百計引導(dǎo)學(xué)生猜測，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)內(nèi)容、學(xué)習(xí)方式等方面有一點自主的空間。

（四）重課內(nèi)，輕課外

大部分教師著眼于課內(nèi)的閱讀教學(xué)，特別是精讀課的教學(xué)，而放松甚至放棄略讀課的教學(xué)和課外閱讀的引導(dǎo)和點撥。在方法上只注重學(xué)生對文本的精讀，不太注重略讀和瀏覽的訓(xùn)練;教學(xué)常常局限于課本，閱讀途徑比較單一，割裂了語文教學(xué)與現(xiàn)實生活、大千世界的聯(lián)系。

二、小學(xué)語文閱讀教學(xué)實施策略

（一）粗讀——走進文本，整體感知

1.激發(fā)探究欲望?？梢酝ㄟ^圍繞題目設(shè)計有關(guān)問題激發(fā)學(xué)生的興趣，教材中的每篇課文題目都是經(jīng)過教材編者精心撰寫的，題目是文章的眼睛，蘊藏著豐富的信息。通過文章的題目，可以或多或少洞察文章的主要內(nèi)容。因此，我們利用學(xué)生的好奇心，圍繞題目設(shè)計問題，激發(fā)他們對閱讀課文的興趣。

2.整體感知大意。閱讀教學(xué)要從整體感知課文的內(nèi)容入手，也就是要著眼于全局，“觀其大略”，不過多糾纏于枝蔓，這是理解課文的第一步。我們可以把開篇后的“預(yù)習(xí)”或者“閱讀提示”提出的一些思考問題作為閱讀的方向，要求學(xué)生快速閱讀全文，粗知文章的大意，并嘗試在文中找出一句話或一段話概括文章的主要內(nèi)容，讓學(xué)生對文章的內(nèi)容有整體的把握。

（二）精讀——深入文本，習(xí)得方法

1.讀思結(jié)合，理清文章脈絡(luò)。邊讀邊想是一種基本的、有效的讀書方法，也是小學(xué)階段讀寫訓(xùn)練重點項目之一。學(xué)生對文章的整體內(nèi)容有了一定的把握，對文章的思想感情有了初步的認識，這時可以采取邊讀邊想的讀書方法，讓學(xué)生弄清文章先寫了什么，接著寫了什么，最后寫了什么，主要想表達怎樣的思想感情。

2.質(zhì)疑問難，理解課文內(nèi)容。愛因斯坦曾經(jīng)說過：“提出一個問題比解決一個問題更重要?！爆F(xiàn)代教育普遍認為：“最有魅力的教學(xué)，就是學(xué)生自己發(fā)現(xiàn)問題，讓學(xué)生的思維與知識產(chǎn)生共鳴。”因此，在閱讀教學(xué)中，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題并提出問題，注重學(xué)生質(zhì)疑問難能力的培養(yǎng)，能逐步提高學(xué)生對課文內(nèi)容的感悟能力。

3.平等對話，深入研讀文本?，F(xiàn)代的閱讀理念認為，閱讀是學(xué)生、教師、教科書編者、文本之間對話的過程。在閱讀教學(xué)中，存在多重對話關(guān)系，如學(xué)生與文本的對話、教師與學(xué)生的對話、學(xué)生與學(xué)生的對話、教師與作者的對話。

（三）廣讀——由內(nèi)而外，拓展延伸

當今，語文教學(xué)十分重視語言積累，在閱讀目標中提出了量化指標，要實現(xiàn)這些目標，單靠背誦、閱讀教材是遠遠不夠的，必須引導(dǎo)學(xué)生平時養(yǎng)成讀書看報的習(xí)慣，大量閱讀，自覺積累好詞佳句，做到“厚積”而“薄發(fā)”。

1.溝通課內(nèi)課外。葉圣陶先生認為課文“只是一個例子”，“教是為了不教”。閱讀教學(xué)要立足于得法于課內(nèi)、得益于課外。以課文內(nèi)容為基點，向與課文內(nèi)容有聯(lián)系的作品拓展閱讀，以便加深對課內(nèi)學(xué)習(xí)的認識。

2.鼓勵自由閱讀。為激發(fā)學(xué)生閱讀興趣，擴大閱讀面，讓學(xué)生在課外選擇自己喜歡的童話、寓言、民間故事、兒歌、童謠和淺顯的古詩等自由閱讀，體驗閱讀的樂趣，逐漸把讀書作為自我愉悅、自我發(fā)現(xiàn)、自我充實的生活需要。

3.做好讀書筆記。為了使學(xué)生讀有所得，要強調(diào)學(xué)習(xí)徐特立“不動筆墨不讀書”的經(jīng)驗，要求寫讀書筆記，每讀一篇文章都要有收獲，方式可以多種多樣，如作標記、摘要點、抄名言佳句、擬提要、寫讀后感、做卡片等，豐富語言的積累，培養(yǎng)語感，領(lǐng)悟表達的精妙。

總之，閱讀是語文課程中極其重要的學(xué)習(xí)內(nèi)容。我們只有在認真解讀新課標理念與要求的基礎(chǔ)上，以敢為天下先的勇氣改革課堂教學(xué)、閱讀教學(xué)，小學(xué)閱讀教學(xué)的不良局面才能被打破，閱讀教學(xué)才能碩果累累。