初中語文戲劇劇本深度學(xué)習(xí)

教學(xué)建議

南通大學(xué)副教授慕君在《中學(xué)語文教學(xué)》2019年第8期上撰文認為，教師在教學(xué)中要促進學(xué)生對戲劇劇本的深度學(xué)習(xí)，實現(xiàn)學(xué)生認知過程由低階向高階的轉(zhuǎn)化，可從如下幾個方面去做：第一，關(guān)注戲劇的文學(xué)要素、表演要素、技術(shù)要素等本體要素，結(jié)合戲劇知識專欄和具體劇本的閱讀教學(xué)，引導(dǎo)學(xué)生理解并掌握戲劇文學(xué)要素知識，或者借助劇本排練與演出，深化對劇本文學(xué)要素知識的理解，傳遞戲劇表演要素和技術(shù)要素知識;第二，體現(xiàn)劇本認知過程，做到既關(guān)注學(xué)生各級閱讀認知過程指標，又注重文本理解和評價，促進學(xué)生對劇本的深層解讀;第三，挖掘劇本文化層面的精神內(nèi)涵，向?qū)W生傳遞民族文化中最核心的審美心理和價值取向。

提升德育教學(xué)實踐性的方法

重慶第二師范學(xué)院副教授田穗在《教學(xué)與管理》2019年第8期上撰文認為，德育教學(xué)的實踐性直接影響著教學(xué)的成效，因此，教師應(yīng)積極探索提升德育教學(xué)實踐性的方法。首先，找準德育教學(xué)實踐性的切入點，如尊重學(xué)生的訴求，體現(xiàn)學(xué)生的主動意識，在學(xué)校、教師、學(xué)生多方協(xié)作下開展和實施德育教學(xué)，并以生活背景為藍本，從內(nèi)容上把鮮活的案例融入教學(xué)中，讓學(xué)生課上聽、課下行，體會道德的力量，從形式上與社會接軌，將時代氣息引入德育教學(xué)，讓學(xué)生處于德育發(fā)展的環(huán)境中，推動他們以生活為基礎(chǔ)、以案例為藍本，踐行道德規(guī)范。其次，以“事例”為核心進行外延拓展，一方面搜集整理傳統(tǒng)文化道德案例、地區(qū)特色民俗事件，結(jié)合時代發(fā)展的熱點、熱詞、熱度進行重新解讀;另一方面注意實踐事例與生活的聯(lián)系，對特定實踐事例效用進行跟蹤，總結(jié)德育成效。

發(fā)展小學(xué)生視覺空間

推理能力的對策

華東師范大學(xué)教授孔企平在《小學(xué)教學(xué)》2019年第9期上撰文認為，促進兒童空間觀念的發(fā)展，教師需要發(fā)展他們的視覺空間推理能力，做法如下：首先，在教學(xué)活動中把實際操作與幾何推理結(jié)合起來，操作要有問題導(dǎo)向，并在推理過程中解決問題，發(fā)揮實際操作在幾何思維中的作用;其次，學(xué)會“轉(zhuǎn)化”，“轉(zhuǎn)化”往往與操作相結(jié)合，如學(xué)習(xí)曲面面積可以運用轉(zhuǎn)化的方法，因為曲面主要包括圓柱側(cè)面和圓錐側(cè)面，學(xué)生就會想到用操作的方法把曲面轉(zhuǎn)化成平面，用剪刀剪出曲面的平面展開圖，通過計算展開圖的面積得出原曲面的面積;最后，利用直觀經(jīng)驗，如學(xué)習(xí)什么是周長時，可以先呈現(xiàn)樹葉的一周，讓學(xué)生初步感知什么是周長，再呈現(xiàn)不同形狀的樹葉等實例，讓學(xué)生通過描出它們的邊線等活動，體會周長的實際含義，最后通過數(shù)一數(shù)、算一算等活動，在頭腦中建立起周長的表象。

生命觀念與科學(xué)思維融合的做法

安徽省教育科學(xué)研究院副主任鐘能政、合肥市第九中學(xué)教研室主任雕玲在《課程·教材·教法》2019年第8期上撰文認為，在生物學(xué)教學(xué)中，生命觀念與科學(xué)思維兩者聯(lián)系密切，相互影響，教學(xué)中將二者融合是有必要的，做法有3個。①在概念教學(xué)中融合，如在概念形成中培養(yǎng)學(xué)生的抽象邏輯思維、在概念體系建構(gòu)中培養(yǎng)學(xué)生的整體性思維、在概念應(yīng)用中提升學(xué)生的思維品質(zhì)。②生命觀念的形成會促使學(xué)生變革思維方式，如學(xué)生在學(xué)習(xí)細胞、個體、生態(tài)系統(tǒng)等過程中，逐步認識到生命系統(tǒng)及其特征，從而形成系統(tǒng)觀念，同時還要促使學(xué)生變部分思維為整體思維，學(xué)會用整體思維來分析問題、解決問題。③在解決問題中融合，學(xué)生在解決生物學(xué)問題時，既要運用生物學(xué)知識，又要有生命觀念的指導(dǎo)，還要運用科學(xué)的思維方法，通過邏輯推理，對生物學(xué)問題做出合理的判斷或得出正確的結(jié)論。

優(yōu)化教師教學(xué)推理的策略

華中師范大學(xué)博士研究生卓曉孟在《中小學(xué)教師培訓(xùn)》2019年第8期上撰文認為，教師的教學(xué)推理是教師根據(jù)已知教學(xué)條件及對未知情況的預(yù)測，為達到理想教學(xué)效果而進行合乎邏輯的思考過程。教師優(yōu)化教學(xué)推理策略，首先要有自覺推理意識，從“主體思維”轉(zhuǎn)向“他者思維”，綜合考慮教學(xué)情境中涉及問題解決的教學(xué)內(nèi)容、學(xué)生學(xué)情等要素，反思產(chǎn)生問題的誘因，形成“在行動中認識”“在行動中反思”的意識。其次，要反思教學(xué)行為規(guī)范，促進教學(xué)推理的邏輯性，比如關(guān)注課堂教學(xué)關(guān)鍵事件，回想做出行為所考慮的原因、方法、目的等，從而認識已有教學(xué)經(jīng)驗中固有的規(guī)范，主動規(guī)避體制規(guī)范對教學(xué)事件產(chǎn)生的錯誤假設(shè)、預(yù)期，注重教學(xué)推理過程的自成性。

（責編 歐孔群）