周健　徐勇勝

2019年全國高考已經(jīng)落下帷幕，對(duì)于廣大一線高中歷史教師來說，每年的高考?xì)v史試題無異于一場饕餮盛宴，總能帶給人無盡的驚喜與思索。下面，我們就廣西高考2019年文科綜合全國Ⅲ卷歷史試題進(jìn)行分析，同時(shí)結(jié)合高考試題的變化提出相應(yīng)的高考備考建議。

一、2019年高考?xì)v史試題分析

對(duì)比廣西高考2018年和2019年所采用的歷史試題（如表1）不難發(fā)現(xiàn)，同樣采用當(dāng)年的全國Ⅲ卷文科綜合歷史試題，2019年較2018年難了一些，可喜的是，今年試題的標(biāo)準(zhǔn)差、區(qū)分度、最高分都較2018年好，這說明今年的高考試題更符合國家對(duì)人才選拔的要求。

（一）試題的結(jié)構(gòu)性分析及答卷中反映出的主要問題

1.客觀題

整理分析全國Ⅲ卷中的歷史試題客觀題（如表2）可知：歷史試題考點(diǎn)涉及歷史教材必修1、必修2和必修3三冊內(nèi)容。其中，中國古代史有4道題，中國近現(xiàn)代史有4道題，世界歷史有4道題?？陀^題考查的能力主要是：解讀和獲取信息、調(diào)動(dòng)和運(yùn)用歷史知識(shí)以及進(jìn)行推理判斷的能力。考生答題時(shí)存在的主要問題有：①基礎(chǔ)知識(shí)不扎實(shí)，基本史實(shí)、階段特征、基本概念記不清、記不準(zhǔn)、記不牢;②閱讀理解能力有待加強(qiáng)，對(duì)題意或題干材料的主旨把握不準(zhǔn)，理解有偏差;③對(duì)知識(shí)融會(huì)貫通、學(xué)以致用的能力不強(qiáng);④對(duì)知識(shí)的遷移整合能力有待加強(qiáng);⑤學(xué)科素養(yǎng)有待提高。

分析全國Ⅲ卷文科綜合中的歷史主觀題（如表3）可知：2019年文科綜合全國Ⅲ卷歷史試題主觀題（必做部分）側(cè)重考查考生對(duì)歷史教材必修1和必修3相關(guān)知識(shí)的理解、把握和運(yùn)用。考查的能力主要包括：獲取和解讀信息、調(diào)動(dòng)和運(yùn)用歷史知識(shí)、描述和闡釋歷史事物、論證和探究歷史問題的能力?？忌嬖诘闹饕獑栴}有：①審題不夠仔細(xì)，理解不到位、不準(zhǔn)確;②基礎(chǔ)知識(shí)不扎實(shí)，對(duì)基本史實(shí)、基本慨念掌握不準(zhǔn)確，容易張冠李戴;③閱讀能力不強(qiáng)，無法從所給出的材料或所設(shè)置的情景中提取有效信息;④對(duì)材料信息的概括歸納、分析綜合能力不強(qiáng);⑤答題不規(guī)范，不分層次，觀點(diǎn)不明確;⑥語言表達(dá)能力不強(qiáng)，答了很多，但答不到點(diǎn)子上，且語句不通順、不流暢;⑦卷面不夠整潔，有涂改現(xiàn)象。

（二）試題的整體特點(diǎn)及高考趨勢

1.試題特點(diǎn)

（1）導(dǎo)向明確。教育部考試中心主任姜鋼說：高考是立德樹人的“一堂課”，高考是服務(wù)選才的“一把尺”，高考是引導(dǎo)教學(xué)的“一面旗”。就導(dǎo)向明確的試題特征而言，主要從以下幾方面加以體現(xiàn)：

①立德樹人的價(jià)值引領(lǐng)。自《普通高中歷史課程標(biāo)準(zhǔn)（2017年版）》（以下簡稱《2017課標(biāo)》）提出“以立德樹人為歷史課程的根本任務(wù)”之后，“立德樹人”日益成為歷史學(xué)科發(fā)揮育人導(dǎo)向作用和實(shí)現(xiàn)價(jià)值引領(lǐng)的首要目標(biāo)。《2019年普通高等學(xué)校招生全國統(tǒng)一考試大綱（歷史）》（以下簡稱《2019考綱》）新增指導(dǎo)思想再次強(qiáng)調(diào)“以立德樹人為鮮明導(dǎo)向”，構(gòu)建德智體美勞全面培養(yǎng)的教育體系。2019年全國Ⅲ卷文科綜合歷史試題無疑體現(xiàn)了立德樹人這一根本導(dǎo)向。如第24題引用古代儒家經(jīng)典《孝經(jīng)》中的孝悌禮樂觀念，突出傳統(tǒng)文化中以家庭和睦、尊老愛幼作為人生不可或缺的內(nèi)容，鼓勵(lì)考生在新的歷史時(shí)期將傳統(tǒng)孝道觀轉(zhuǎn)化為現(xiàn)代基本的價(jià)值理念等。

②服務(wù)選才的政策導(dǎo)向。高考的直接目的是為高等院校選拔合格的人才。從歷史學(xué)科本身的學(xué)科能力和素養(yǎng)檢測方面來看，試題在考查學(xué)科主干知識(shí)的同時(shí)，也適當(dāng)體現(xiàn)出了一定的區(qū)分度，可以確保高水平的考生脫穎而出。如第27題借乾隆年間江南租佃制的盛行考查古代農(nóng)業(yè)經(jīng)濟(jì)的基本模式，需要考生對(duì)歷史概念有準(zhǔn)確深入的理解，同時(shí)放寬歷史的視界，從長時(shí)段來把握經(jīng)濟(jì)特征，突破思維定勢。

③引導(dǎo)教學(xué)的目標(biāo)取向。在引導(dǎo)教學(xué)方面，試題至少給了我們以下幾點(diǎn)啟示。首先，立足主干知識(shí)，重視教材，比如第25題考查佛教與儒學(xué)的融合。其次，超越教材，在《2017課標(biāo)》指引下“用教材教”而非“教教材”，要善于開發(fā)校本課程，對(duì)教材知識(shí)進(jìn)行延伸和拓展。試題在能力考核上有比較豐富的內(nèi)涵，注重對(duì)概念的考查，如第27題對(duì)個(gè)體農(nóng)耕的理解，第33題對(duì)現(xiàn)實(shí)主義流派的理解，第35題對(duì)國家干預(yù)與經(jīng)濟(jì)滯脹關(guān)系的理解等。

④助推課改的時(shí)代要求。高考評(píng)價(jià)體系的“四翼”，即基礎(chǔ)性、綜合性、應(yīng)用性、創(chuàng)新性?；A(chǔ)性主要考查考生對(duì)主干知識(shí)和基本理論知識(shí)的掌握程度;綜合性考查考生對(duì)必備知識(shí)與關(guān)鍵能力、學(xué)科素養(yǎng)、核心價(jià)值的融會(huì)貫通;應(yīng)用性考查運(yùn)用必備知識(shí)、關(guān)鍵能力和學(xué)科素養(yǎng)解決實(shí)際問題的能力，體現(xiàn)學(xué)科的應(yīng)用價(jià)值;創(chuàng)新性是指創(chuàng)造性地運(yùn)用知識(shí)和思維方法，發(fā)現(xiàn)新問題，得出新結(jié)論。歷史試題比較集中地體現(xiàn)了以上評(píng)價(jià)要求，比如第41題是一道開放性試題，要求考生圍繞《湯姆叔叔的小屋》在中國不同歷史時(shí)期的翻譯和改編情況，提出觀點(diǎn)，并結(jié)合所學(xué)知識(shí)加以合乎邏輯的論述，鼓勵(lì)考生主動(dòng)思考，獨(dú)立解決問題，這就集中全面地體現(xiàn)了以上評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)。

（2）注重素養(yǎng)。就注重素養(yǎng)考核而言，歷史試題主要體現(xiàn)在打破常規(guī)反猜題，考核學(xué)生的學(xué)科素養(yǎng)和綜合素養(yǎng)等。

①打破常規(guī)反猜題。試題有意識(shí)地回避了全球化問題、貿(mào)易戰(zhàn)問題等熱點(diǎn)。試題考查知識(shí)的模塊分布和通史占比無規(guī)律可尋，如2018年偏重歷史教材必修2的經(jīng)濟(jì)模塊，2019年偏重歷史教材必修1的政治模塊;2018年偏重中國近現(xiàn)代史部分，2019年偏重中國古代史部分。試題的主觀題甚至在題號(hào)序列上都存在調(diào)整，在連續(xù)兩年從第41題開始后，又從原先的第40題開始。試題的主觀題在材料選擇上出現(xiàn)了杜絕猜題的新變化，比如第40題，不管是使用統(tǒng)編教材還是其他版本的教材，都不是直接引用，而是進(jìn)行摘錄和改編，這完全是一種再構(gòu)。

②考核學(xué)科素養(yǎng)。學(xué)科核心素養(yǎng)是學(xué)科育人的集中體現(xiàn)，是落實(shí)立德樹人根本任務(wù)的具體要求。歷史學(xué)科的五大核心素養(yǎng)包括核心理論“唯物史觀”、核心思維“時(shí)空觀念”、核心能力“歷史解釋”、核心方法“史料實(shí)證”、核心價(jià)值“家國情懷”。試題對(duì)學(xué)科素養(yǎng)的考查很多，比如第27題通過對(duì)清代乾隆時(shí)期江南市鎮(zhèn)化進(jìn)程的描述，要求考生運(yùn)用歷史唯物主義方法分析商品經(jīng)濟(jì)的發(fā)展，理解經(jīng)濟(jì)基礎(chǔ)在社會(huì)歷史發(fā)展中的決定性作用等，體現(xiàn)了對(duì)唯物史觀的考查。

③考核綜合素養(yǎng)。歷史學(xué)本身是一門綜合性學(xué)科，試題對(duì)考生綜合能力的考查，不僅有學(xué)科內(nèi)部不同模塊之間，如中國史與世界史、橫向與縱向、不同專題之間的綜合，還有不同學(xué)科間、不同能力和素養(yǎng)間的綜合。試題將歷史元素與政治、地理、經(jīng)濟(jì)、文學(xué)、藝術(shù)、道德修養(yǎng)、價(jià)值理念等融為一體，從多個(gè)向度考查考生的人文素養(yǎng)。如第24題呈現(xiàn)的是歷史教材必修3思想文化模塊的材料，考查的卻是歷史教材必修1政治模塊的結(jié)論等。這也是近年來全國高考?xì)v史試題少有的現(xiàn)象，說明對(duì)考生素養(yǎng)的要求提高了。

二、2020年高考備考建議

（一）謀篇布局，定好復(fù)習(xí)計(jì)劃

俗話說：凡事預(yù)則立，不預(yù)則廢。高三復(fù)習(xí)絕不是簡單的拼時(shí)間、拼精力、大量做題，而應(yīng)是有計(jì)劃的、科學(xué)的復(fù)習(xí)過程。因此，科學(xué)合理的“謀篇布局”尤為關(guān)鍵。

第一輪復(fù)習(xí)要過好基礎(chǔ)知識(shí)關(guān)，建構(gòu)知識(shí)體系。具體做法是，依據(jù)《2017課標(biāo)》以及教材，按順序、按單元、按章節(jié)復(fù)習(xí)。教師在講課時(shí)要講清楚概念、易錯(cuò)易混點(diǎn)、高頻考點(diǎn)、輪考點(diǎn)、冷考點(diǎn)等，適當(dāng)拓展延伸。要做到這些，教師必須認(rèn)真研讀《2017課標(biāo)》、考試大綱以及近幾年的高考試題，熟悉考試內(nèi)容和考試題型，做到講有針對(duì)性、練有實(shí)效性，同時(shí)還要調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，培養(yǎng)學(xué)生的思維能力、創(chuàng)新能力、實(shí)踐能力等學(xué)科關(guān)鍵能力和歷史學(xué)科核心素養(yǎng)。

第二輪是綜合復(fù)習(xí)，圍繞考點(diǎn)，突破難點(diǎn)，強(qiáng)化訓(xùn)練，提升能力。要按照通史體例進(jìn)行復(fù)習(xí)，做到“三打通”：“打通”古代到近代，“打通”中國到世界，“打通”政治、經(jīng)濟(jì)、思想文化三大模塊。突出重點(diǎn)知識(shí)和主干知識(shí)，突出高頻考點(diǎn)，重點(diǎn)提升能力，尤其是審題能力，以及解讀材料、獲取有效信息、歸納概括的能力和分析問題、運(yùn)用知識(shí)解決問題的能力。加大學(xué)生的訓(xùn)練量，少講多練，多討論，多探究，注意審題方法和答題技巧的指導(dǎo)，讓學(xué)生學(xué)會(huì)古今融通和中外融通。

第三輪是緊扣時(shí)政熱點(diǎn)，以專題為主，加強(qiáng)針對(duì)性和綜合性（歷史學(xué)科本身是政治、經(jīng)濟(jì)、思想文化的綜合，也是文史、政史、史地的綜合），提升技巧，查漏補(bǔ)缺，挖掘潛能，深化知識(shí)，提高能力。做法如下：回歸教材，識(shí)記學(xué)科必備知識(shí);注意與時(shí)政熱點(diǎn)問題相結(jié)合，以問題的形式進(jìn)行訓(xùn)練和內(nèi)化知識(shí);答題要規(guī)范，思考要全面;注重培養(yǎng)學(xué)生綜合運(yùn)用知識(shí)解答問題的能力。

（二）優(yōu)化教學(xué)

歷史教學(xué)應(yīng)從立德樹人的高度立意，在弘揚(yáng)社會(huì)主義核心價(jià)值觀和塑造健全人格的基礎(chǔ)之上，立足教材主干知識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生的關(guān)鍵能力與學(xué)科素養(yǎng)，優(yōu)化教學(xué)。首先，注重綜合能力的培養(yǎng)，梳理學(xué)科知識(shí)框架，重構(gòu)知識(shí)體系;將通史教學(xué)和專題教學(xué)結(jié)合起來，打通知識(shí)之間的橫向聯(lián)系與縱向聯(lián)系。其次，注重對(duì)教材知識(shí)的深度挖掘和解讀，在依托教材的基礎(chǔ)上適當(dāng)進(jìn)行拓展延伸，通過提供相關(guān)知識(shí)的拓展性閱讀素材，深化對(duì)學(xué)科知識(shí)的認(rèn)識(shí)。最后，高度重視史料教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生閱讀史料、歸納概括的能力，鼓勵(lì)學(xué)生獨(dú)立思考，善于提出問題、分析問題和解決問題。

（三）深化研究

研究《2017課標(biāo)》和考試大綱，關(guān)注新變化新動(dòng)向;研究高考真題，把握命題規(guī)律與趨勢，挖掘高考命題與學(xué)科教材的關(guān)系;注重研究時(shí)政熱點(diǎn)和學(xué)術(shù)動(dòng)態(tài)，以時(shí)政熱點(diǎn)問題作為切入口，關(guān)聯(lián)歷史問題，進(jìn)行多角度分析;注意了解與運(yùn)用熱點(diǎn)術(shù)語。

（四）強(qiáng)化訓(xùn)練

能力只有在不斷訓(xùn)練中才能得到提升，科學(xué)的訓(xùn)練是提高能力的有效途徑，做法如下：

第一，培養(yǎng)學(xué)生閱讀材料和提取信息的能力。教材是培養(yǎng)學(xué)生提取和分析材料中有效信息的最好載體，教師應(yīng)積極引導(dǎo)學(xué)生對(duì)教材進(jìn)行深入細(xì)致的閱讀分析。我們知道，歷史事件的發(fā)生一般要從事件發(fā)生的背景、表現(xiàn)、特點(diǎn)和影響幾個(gè)方面去分析。一開始學(xué)生找的信息可能不是很準(zhǔn)確，歸納概括得也不是很到位，但經(jīng)過長期反復(fù)的練習(xí)，學(xué)生閱讀材料的速度，提取相關(guān)信息的能力和歸納概括的能力一定會(huì)得到提升。此外，教師要引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合教材提供的史料、圖表等分析問題。教材在每個(gè)單元、每一課都補(bǔ)充了一定的閱讀材料，這些閱讀材料有的是對(duì)教材內(nèi)容的補(bǔ)充，有的是為了拓寬學(xué)生的視野，教師一定要充分利用好這些閱讀材料，比如對(duì)閱讀材料進(jìn)行加工整合，以新的方式呈現(xiàn)給學(xué)生，從而達(dá)到培養(yǎng)學(xué)生閱讀能力和理解能力的目的。

第二，培養(yǎng)審題能力。審題能力是解題的關(guān)鍵。在復(fù)習(xí)備考中，教師可以通過分析近幾年各地的高考試題和高考模擬試題，依據(jù)一定的意圖編制試題，從而培養(yǎng)學(xué)生的審題能力。

第三，加強(qiáng)訓(xùn)練材料解析題的答題方法。針對(duì)學(xué)生閱讀材料能力不強(qiáng)、歸納概括能力低等問題，在復(fù)習(xí)備考中，教師應(yīng)當(dāng)指導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)從材料中準(zhǔn)確提取有效信息，培養(yǎng)學(xué)生有層次地闡述結(jié)論的能力，還要讓學(xué)生掌握答題技巧，熟悉各種題型的答題思路和方法，提高學(xué)生的綜合素養(yǎng)和應(yīng)試能力。

第四，注重書面表達(dá)。表達(dá)要體現(xiàn)歷史學(xué)科思維，科學(xué)準(zhǔn)確，條理規(guī)范。在復(fù)習(xí)備考階段，每個(gè)單元測試都應(yīng)使用精心設(shè)計(jì)的、與高考一致的規(guī)范答題紙，讓學(xué)生養(yǎng)成良好的答題習(xí)慣。學(xué)生答題時(shí)每一個(gè)要點(diǎn)都要精確，字跡要清楚，表達(dá)有層次。

第五，限時(shí)訓(xùn)練，提高解題速度。高考主觀題總有不少空白卷，除了少數(shù)學(xué)生確實(shí)不會(huì)寫之外，大部分學(xué)生是因?yàn)闀r(shí)間分配不合理或解題速度太慢所致。因此，在備考復(fù)習(xí)中，教師要適當(dāng)實(shí)行限時(shí)訓(xùn)練，保證訓(xùn)練的有效性和實(shí)用性，從而減少不必要的失分。（題圖左為徐勇勝，右為周?。?/p>

（責(zé)編 歐孔群）