摘 要：高中歷史教學(xué)中，高考備考工作中的二輪復(fù)習(xí)是在第一輪以專(zhuān)題為線(xiàn)索的基礎(chǔ)上，針對(duì)一輪復(fù)習(xí)中存在的知識(shí)細(xì)碎、體系不全的不足，通過(guò)通史復(fù)習(xí)構(gòu)建知識(shí)體系，以時(shí)間為序，把各階段的政治、經(jīng)濟(jì)、文化相互關(guān)聯(lián)，重建一個(gè)清晰的通史發(fā)展脈絡(luò)結(jié)構(gòu)，以達(dá)到古今貫通，中外關(guān)聯(lián)，提升學(xué)科素養(yǎng)的目的。

關(guān)鍵詞：高中歷史;高考備考;二輪復(fù)習(xí);中外關(guān)聯(lián);構(gòu)建體系

高三第一輪復(fù)習(xí)結(jié)束后，很多學(xué)生都有這樣的困惑：考點(diǎn)多，主次難分;知識(shí)碎，體系不分;學(xué)不透，易錯(cuò)點(diǎn)頻出;思路窄，遇到新題六神無(wú)主。這些問(wèn)題的存在，如不及時(shí)解決，學(xué)生的復(fù)習(xí)在很長(zhǎng)一段時(shí)間內(nèi)將停滯不前。

針對(duì)這些問(wèn)題，高三第二輪復(fù)習(xí)遵循通史體例，依照“古今貫通”“中外關(guān)聯(lián)”的原則，按古代中國(guó)、近代中國(guó)、古代世界、近現(xiàn)代世界的順序進(jìn)行有效復(fù)習(xí)。通過(guò)通史復(fù)習(xí)重建知識(shí)體系，以時(shí)間為序列，把每一個(gè)歷史分段看作一幅思想文化相互交織的歷史畫(huà)卷，以達(dá)到古今貫通，中外關(guān)聯(lián)，提升學(xué)科素養(yǎng)的目的。

一、構(gòu)建階段通史體系，搭建框架，形成分期

構(gòu)建階段通史是知識(shí)體系化的必由之路，也是深化復(fù)習(xí)的基礎(chǔ)。在二輪復(fù)習(xí)中，可按照中國(guó)和世界的空間范圍，以古代、近代、現(xiàn)代的時(shí)間線(xiàn)索對(duì)知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行重組。例如，可將必修一、二、三整合為三個(gè)部分：中國(guó)古代史、中國(guó)近現(xiàn)代史和世界史。中國(guó)古代史部分又可以分為四個(gè)小的階段：先秦秦漢文明起源到大一統(tǒng)封建國(guó)家的建立和鞏固階段，三國(guó)兩晉南北朝民族交融與隋唐大一統(tǒng)發(fā)展階段，遼宋夏金元多民族國(guó)家政權(quán)并立與元朝統(tǒng)一階段和明清中國(guó)版圖的奠定與面臨的挑戰(zhàn)階段。在中國(guó)近現(xiàn)代史部分，可根據(jù)不同政府的統(tǒng)治進(jìn)行有效的整理，如：晚清政府統(tǒng)治時(shí)期的內(nèi)憂(yōu)外患與救亡圖存（1840—1911）;南京臨時(shí)政府與北洋政府的統(tǒng)治（1912—1927）;南京國(guó)民政府的統(tǒng)治時(shí)期（1927—1949）;中華人民共和國(guó)中央人民政府的統(tǒng)治（1949—至今）。在世界史部分，按時(shí)間順序可分為五個(gè)階段進(jìn)行歸納整合：古代希臘羅馬，近代前期的世界，兩次工業(yè)革命時(shí)期的世界，兩次世界大戰(zhàn)之間的世界和二戰(zhàn)后的世界。通過(guò)知識(shí)體系的重建和整合，達(dá)到構(gòu)建時(shí)空架構(gòu)，避免知識(shí)遺忘的復(fù)習(xí)目標(biāo)。

二、補(bǔ)充隱性知識(shí)，完善知識(shí)體系

歷史知識(shí)浩如煙海，教材不可能面面俱到，很多重要知識(shí)點(diǎn)被一筆帶過(guò)，使考生的知識(shí)結(jié)構(gòu)存在很多遺漏。如中國(guó)古代史中，補(bǔ)充古代監(jiān)察制度，三國(guó)兩晉南北朝時(shí)期補(bǔ)充莊園經(jīng)濟(jì)、世族門(mén)閥制度，遼宋夏金元時(shí)期補(bǔ)充文官政治，明清時(shí)期補(bǔ)充對(duì)邊疆的治理，臺(tái)灣的管理和中國(guó)版圖的奠定。中國(guó)近代史部分：晚清時(shí)期要補(bǔ)充整理清政府的自強(qiáng)自救運(yùn)動(dòng)，如清末新政和預(yù)備立憲這些課本上沒(méi)有提及但很重要的內(nèi)容。辛亥革命和中華民國(guó)成立中要補(bǔ)充整理北洋政府的政治、經(jīng)濟(jì)、外交工作中的進(jìn)步因素。在世界史部分中，古希臘羅馬部分只有政治和文化，但在經(jīng)濟(jì)基礎(chǔ)決定上層建筑這條唯物史觀的指導(dǎo)下，我們更應(yīng)關(guān)注希臘羅馬的經(jīng)濟(jì)，是什么樣的經(jīng)濟(jì)孕育了如此輝煌的政治文化。近代前期的世界史部分，總結(jié)十四世紀(jì)到十六世紀(jì)歐洲封建君主制的加強(qiáng)與資本主義發(fā)展的關(guān)系，這些內(nèi)容在課本中都未提及。在二戰(zhàn)后的世界這一階段，戰(zhàn)后世界格局的演變是重要的線(xiàn)索，課本提及影響演變的因素時(shí)只說(shuō)了走向聯(lián)合的歐洲，日本謀求政治大國(guó)地位，不結(jié)盟運(yùn)動(dòng)的興起，對(duì)戰(zhàn)后東歐社會(huì)主義制度的建立和改革未提及，造成考生知識(shí)上的斷層與理解上的困難。只有這些隱性知識(shí)得到及時(shí)補(bǔ)充，才能形成完整的知識(shí)體系。

三、古今貫通，中外關(guān)聯(lián)

在第二輪通史復(fù)習(xí)時(shí)，按照主題，以時(shí)間先后順序排列歷史事件并探尋事件的前因后果，由此形成縱觀古今的基本線(xiàn)索。如在中國(guó)古代史中，可以以專(zhuān)制主義中央集權(quán)制的發(fā)展為線(xiàn)索，整理出從戰(zhàn)國(guó)、秦漢時(shí)代到明清時(shí)期的中國(guó)古代政權(quán)演變的史實(shí)，從中總結(jié)中國(guó)古代政治發(fā)展的特征。在中國(guó)近代史部分可以以先進(jìn)的中國(guó)人面對(duì)西方侵略掀起的救亡圖存運(yùn)動(dòng)為線(xiàn)索，整理出地主階級(jí)的洋務(wù)運(yùn)動(dòng)，清末新政和預(yù)備立憲活動(dòng)，農(nóng)民階級(jí)的太平天國(guó)和義和團(tuán)運(yùn)動(dòng)，資產(chǎn)階級(jí)的戊戌變法和辛亥革命，無(wú)產(chǎn)階級(jí)的新民主主義革命。一部中國(guó)近代史就可以輕松地熟悉掌握?？傊瑢?duì)重點(diǎn)歷史問(wèn)題形成理性、深刻的認(rèn)識(shí)，構(gòu)建起立體、全面的知識(shí)體系和結(jié)構(gòu)網(wǎng)絡(luò)很有必要。

中西方歷史發(fā)展不同，各具明顯特色。在比較差異的同時(shí)，也要看到中西方的交流和互動(dòng)。如在中國(guó)近代史部分和世界史部分，兩次工業(yè)革命對(duì)中國(guó)的影響，可以結(jié)合世界和中國(guó)歷史進(jìn)行歸納總結(jié)。在二戰(zhàn)后的世界這個(gè)階段，學(xué)習(xí)羅斯福新政時(shí)可以以現(xiàn)代化模式的創(chuàng)新與調(diào)整，歸納西方資本主義國(guó)家、斯大林模式、中國(guó)特色社會(huì)主義模式的不同，進(jìn)行中西比較，有利于加深考生對(duì)世界整體性的認(rèn)識(shí)，有利于考生把握歷史發(fā)展規(guī)律，提高成績(jī)。

總之，在構(gòu)建階段通史體系，補(bǔ)充隱性知識(shí)的基礎(chǔ)上，形成知識(shí)的橫向縱向聯(lián)系，達(dá)到古今貫通，中外關(guān)聯(lián)的目的。

參考文獻(xiàn)：

任世江.高中歷史必修課程專(zhuān)題解析[M].北京：北京師范大學(xué)出版社，2016-01：35.

作者簡(jiǎn)介：張瑞英（1986.9—），女，漢族，甘肅隴西人，本科學(xué)歷，中小學(xué)一級(jí)教師。研究方向：中學(xué)歷史教學(xué)。

編輯 張佳琪