方萍

摘 要：在初中英語課堂學(xué)習(xí)之中，由舊課向新課的轉(zhuǎn)換過程中，如何避免突兀感是每一位英語教師應(yīng)該考慮的問題，對優(yōu)化中學(xué)英語課教學(xué)提出了幾點(diǎn)建議，如復(fù)習(xí)導(dǎo)入法、預(yù)習(xí)導(dǎo)入法、談話導(dǎo)入法、情景導(dǎo)入法等，通過這樣的方法，活躍課堂氣氛，從而收到良好的教學(xué)效果。

關(guān)鍵詞：中學(xué)英語;課堂教學(xué);教學(xué)導(dǎo)入

在初中英語課堂教學(xué)之中，要應(yīng)用先進(jìn)的教學(xué)方法和科學(xué)的教學(xué)理念，課堂導(dǎo)入正是英語課堂教學(xué)中重要的環(huán)節(jié)，教師在講解新的教學(xué)內(nèi)容之前，要引導(dǎo)學(xué)生對新的知識進(jìn)行相應(yīng)的了解，利用英語知識相互聯(lián)系的特點(diǎn)，通過復(fù)習(xí)之前的知識，預(yù)習(xí)新的知識，以及借用多媒體等方法，引導(dǎo)學(xué)生對知識進(jìn)行學(xué)習(xí)。

一、復(fù)習(xí)導(dǎo)入法

在學(xué)習(xí)新的英語知識時，可以對之前學(xué)過的知識進(jìn)行復(fù)習(xí)，由于英語知識之間有很多聯(lián)系，所以通過對之前知識的復(fù)習(xí)可以準(zhǔn)確找到與新知識點(diǎn)的連接點(diǎn)，并通過連接點(diǎn)巧妙地將學(xué)生帶入新知識點(diǎn)的學(xué)習(xí)之中。例如，在人教版教材八年級下冊中第五單元“What were you doing when the rainstorm came？”的學(xué)習(xí)中，教師可以帶領(lǐng)學(xué)生對八年級上冊中第六單元的“Im going to study computer science.”知識點(diǎn)進(jìn)行復(fù)習(xí)，可以對學(xué)生進(jìn)行提問“What are your parents doing now？”“What were you doing tonight？”通過這樣的問題不僅能對之前學(xué)過的現(xiàn)在進(jìn)行時知識點(diǎn)進(jìn)行復(fù)習(xí)，還可以將學(xué)生引入過去進(jìn)行時的知識點(diǎn)學(xué)習(xí)之上。與此同時，可以讓學(xué)生對這兩種語法進(jìn)行比較，探討兩種語法之間有什么不同以及有什么聯(lián)系。之后教師在進(jìn)行課堂教學(xué)活動中可以根據(jù)學(xué)生探討出的問題進(jìn)行集中解答，進(jìn)而提升英語課堂教學(xué)效率。而且利用學(xué)生之前學(xué)過的知識點(diǎn)作為課堂導(dǎo)入的連接點(diǎn)，可以減少學(xué)生對知識點(diǎn)的陌生感，進(jìn)而提升學(xué)生理解知識的能力。

二、預(yù)習(xí)導(dǎo)入法

預(yù)習(xí)導(dǎo)入法與復(fù)習(xí)導(dǎo)入法的目的相同，即為了提高學(xué)生對新知識的了解，以便在知識教授過程中可以根據(jù)學(xué)生提出的問題重點(diǎn)解答。但是預(yù)習(xí)導(dǎo)入法與復(fù)習(xí)導(dǎo)入法不同的是，復(fù)習(xí)導(dǎo)入法通常是教師帶領(lǐng)學(xué)生對之前學(xué)過的知識點(diǎn)進(jìn)行鞏固，進(jìn)而找到與新知識點(diǎn)之間的聯(lián)系，而預(yù)習(xí)導(dǎo)入法主要靠學(xué)生的自學(xué)能力和思考能力。學(xué)生在新知識點(diǎn)教學(xué)活動開始之前，對書本上的知識進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，通過自主思考，對不理解的地方進(jìn)行標(biāo)注，在后來的課堂教學(xué)之中可以有針對性地進(jìn)行學(xué)習(xí)。這樣的方法，可以增強(qiáng)學(xué)生對知識的理解力，同時教師可以根據(jù)學(xué)生所提的問題進(jìn)行有目的性的解答，可以很好地提升課堂教學(xué)效率。

由于學(xué)生的學(xué)習(xí)能力不同，有的學(xué)生在預(yù)習(xí)中能做到有所了解，并能發(fā)現(xiàn)問題，但是有的學(xué)生英語理解能力比較差，不能很好地了解新知識點(diǎn)和發(fā)現(xiàn)問題，所以教師要適當(dāng)引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行新知識點(diǎn)的復(fù)習(xí)。比如在學(xué)習(xí)“Im more outgoing than my sister.”知識點(diǎn)時，主要是對身體特征以及性格特點(diǎn)的單詞如fast，high，thin，smart進(jìn)行學(xué)習(xí)，所以教師可以布置學(xué)生學(xué)習(xí)相關(guān)身體特征的單詞，從而更加順利地開展新知識內(nèi)容的教學(xué)。

三、談話導(dǎo)入法

在英語教學(xué)活動中鍛煉學(xué)生的交流能力也是英語教學(xué)的主要目標(biāo)，所以在新知識點(diǎn)教學(xué)過程中也可以根據(jù)教學(xué)內(nèi)容設(shè)置相應(yīng)的情景，引導(dǎo)學(xué)生對所學(xué)知識進(jìn)行討論，在交談之中自然而然地引出新課。比如在七年級下冊第一單元“Can you play the guitar？”時，教師可以通過談話的方式進(jìn)行導(dǎo)入：“Do you like music？”“Yes，I do.”“Then can you play any musical instrument？”“Yes I can，I can play the piano”“Oh so good，can you play the guitar？”通過這樣的方法，將學(xué)生帶入課堂教學(xué)內(nèi)容之中，減少學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的突兀感。在課堂開始之前設(shè)置一個交談的情景，通過教師與學(xué)生之間的交流和溝通，將新的知識內(nèi)容通過談話的方式滲透給學(xué)生，進(jìn)而提升學(xué)生的課堂代入感，從而提升課堂教學(xué)效率。

四、情景導(dǎo)入法

情景導(dǎo)入法是將學(xué)生快速帶入到課堂教學(xué)活動之中的有效方法。比如在七年級下冊中第三單元學(xué)習(xí)“How do you get to school”知識點(diǎn)中，教師可以讓學(xué)生在黑板上畫出自己家的位置和學(xué)校的位置，然后將路線畫出來，比如“I get to school for five minutes on the bus，then ten minutes on the bus and then eight minutes on the walk.”學(xué)生在黑板上對自己的上學(xué)路線以及各個路線所使用的公交工具進(jìn)行介紹，不僅有助于學(xué)生對知識的掌握，更能使每個學(xué)生加入課堂教學(xué)之中。

另外，教師也可以利用多媒體，將與新知識點(diǎn)的教學(xué)內(nèi)容相關(guān)的視頻、音頻、圖片等通過多媒體播放。比如在學(xué)習(xí)“Why do you like koalas？”時，教師可以通過多媒體展示一些動物的照片以及視頻，將同學(xué)的注意力吸引到多媒體之上，教師問學(xué)生最喜歡的動物有哪些，然后就可以進(jìn)行tiger，elephant，dolphin等知識點(diǎn)的教學(xué)。

綜上所述，教師進(jìn)行初中英語教學(xué)導(dǎo)入過程中要避免傳統(tǒng)陳舊、單一的導(dǎo)入方式，而是采取相應(yīng)的導(dǎo)入方法，使學(xué)生在學(xué)習(xí)新知識時不會覺得生硬難以理解。另外，教師要根據(jù)不同的教學(xué)內(nèi)容選用不同的教學(xué)導(dǎo)入方法，確保每個學(xué)生都能加入課堂教學(xué)之中，進(jìn)而提升課堂教學(xué)質(zhì)量。

參考文獻(xiàn)：

張任然.中學(xué)英語教學(xué)中文化導(dǎo)入策略的研究[J].佳木斯職業(yè)學(xué)院學(xué)報，2015（10）：299-300.

編輯 高 瓊