戚紹領(lǐng)

摘要：依據(jù)國(guó)家基礎(chǔ)教育課程改革綱要，我們編寫了校本教材《高中英語(yǔ)作文指導(dǎo)與范文誦讀》，讓學(xué)生從詞匯的語(yǔ)用、基本句型的特點(diǎn)到段落篇章的構(gòu)成系統(tǒng)地掌握英語(yǔ)寫作基礎(chǔ)知識(shí)，并有計(jì)劃地誦讀英語(yǔ)經(jīng)典范文，從而更有效地培養(yǎng)他們的英語(yǔ)作文能力，收效明顯。

關(guān)鍵詞：校本課程;高中英語(yǔ);英語(yǔ)教學(xué);作文能力

一、問題的提出

校本課程（school-based curriculum）的開發(fā)和應(yīng)用是目前教育改革過程中的一個(gè)亮點(diǎn)。教育部《基礎(chǔ)教育課程改革綱要》（試行）第七章第16條明確指出：“為保障和促進(jìn)課程適應(yīng)不同地區(qū)、學(xué)校、學(xué)生的要求，實(shí)行國(guó)家、地方和學(xué)校三級(jí)課程管理?！毙１菊n程是指以學(xué)校為本位、由學(xué)校自己確定的課程，是正在形成之中的同我國(guó)現(xiàn)行教育管理體制相適應(yīng)的基礎(chǔ)教育新課程體系中一個(gè)重要組成部分。與此同時(shí)，新的課程改革對(duì)高中學(xué)生英語(yǔ)作文能力提出了新的更高的要求?！镀胀ǜ咧杏⒄Z(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)》對(duì)寫作能力的培養(yǎng)目標(biāo)描述是：“1。能寫出連貫且結(jié)構(gòu)完整的短文，敘述事情或表達(dá)觀點(diǎn)和態(tài)度;2。能根據(jù)課文寫摘要;3.能在寫作中做到文體規(guī)范、語(yǔ)句通順;4。能用文字及圖表提供的信息寫短文或報(bào)告?！被诖耍覀兂闪⒘恕案咧杏⒄Z(yǔ)作文校本課程”研究小組，開發(fā)校本教材，進(jìn)行校本課程“高中英語(yǔ)作文”的實(shí)驗(yàn)研究，旨在嘗試大面積、大幅度地提高學(xué)生的英語(yǔ)作文能力。

學(xué)校教育中，就英語(yǔ)學(xué)科作文能力的培養(yǎng)而言，西方英語(yǔ)國(guó)家是將英語(yǔ)作為母語(yǔ)（mother tongue）或第二語(yǔ)言（second language）來(lái)教學(xué)的，作文能力主要靠在語(yǔ)言教學(xué)過程和生活環(huán)境中習(xí)得（acquisition）。而我國(guó)的語(yǔ)言學(xué)家多從理論上論述。雖然國(guó)內(nèi)也出現(xiàn)一些教學(xué)一線的教師在不斷嘗試有關(guān)高中英語(yǔ)校本課程的開發(fā)，但大都是在研究高等學(xué)校的英語(yǔ)教學(xué)中的大學(xué)英語(yǔ)寫作教程，至今尚未有人將高中英語(yǔ)作文作為校本課程來(lái)系統(tǒng)地開發(fā)和應(yīng)用。

二、相關(guān)理論

校本課程的根本屙I生是：由各級(jí)各類學(xué)校的教師基于學(xué)校發(fā)展的需要，依據(jù)國(guó)家課程與教育目的，結(jié)合學(xué)校內(nèi)外環(huán)境和資源，針對(duì)本校學(xué)生實(shí)際編制、實(shí)施和評(píng)價(jià)的課程。校本課程并不是一種課程類型，而是屬于課程管理方面的范疇（胡海建，2011）。所謂校本，一是為了學(xué)校，二是在學(xué)校中，三是基于學(xué)校（鄭金洲，2000）。

針對(duì)學(xué)生英語(yǔ)作文能力的培養(yǎng)問題，當(dāng)今的認(rèn)知教學(xué)心理學(xué)理論強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)中三個(gè)相互關(guān)聯(lián)的方面：（1）學(xué)習(xí)是一個(gè)知識(shí)建構(gòu)的過程，而不僅僅是知識(shí)的記錄或吸收;（2）學(xué)習(xí)依賴于知識(shí)，學(xué)生必須運(yùn)用已有知識(shí)來(lái)建構(gòu)新知識(shí);（3）學(xué)習(xí)與產(chǎn)生學(xué)習(xí)的情景具有高度的一致性（吳慶麟，2000）。寫作能力的培養(yǎng)首先就是一個(gè)寫作知識(shí)建構(gòu)的過程。因此，高中學(xué)生必須系統(tǒng)地掌握寫作基礎(chǔ)知識(shí)，有計(jì)劃、有步驟地培養(yǎng)自己的寫作能力。弗勞爾和海斯關(guān)于寫作過程的認(rèn)知模型認(rèn)為，寫作是一個(gè)問題解決的過程。這個(gè)過程可分為三個(gè)主要部分：任務(wù)環(huán)境（task environment）、作者的長(zhǎng)時(shí)記憶（authors long-termmemory）和作者的工作記憶（authors working memory），每一主要成分又包括若干個(gè)子成分。這三個(gè)部分的相互作用過程就是一個(gè)人寫作能力的不斷培養(yǎng)和發(fā)展的過程（L Flower&J。Hayes，1986）。喬姆斯基的轉(zhuǎn)換生成語(yǔ)法理論認(rèn)為：說話人通過一系列結(jié)構(gòu)規(guī)則可以生成這種語(yǔ)言的句子的深層結(jié)構(gòu)。深層結(jié)構(gòu)通過“轉(zhuǎn)換部分”可以轉(zhuǎn)換成表層結(jié)構(gòu)，這就是通過說話時(shí)的語(yǔ)音所表達(dá)出來(lái)的句子。表層結(jié)構(gòu)是句子的形式，深層結(jié)構(gòu)代表句子的意義（Chomskv，1957;胡壯麟，2001）。這說明，老師從一開始教學(xué)就必須重視高中生寫作能力的培養(yǎng)，并且應(yīng)系統(tǒng)地、有組織、有計(jì)劃地對(duì)學(xué)生進(jìn)行寫作方面的知識(shí)傳授和寫作能力的培養(yǎng)。

三、研究過程和內(nèi)容

1.搜集素材，開發(fā)校本教材

搜集素材，組織編寫校本教材《高中英語(yǔ)作文指導(dǎo)與范文誦讀》（Writing Guide & Sample Essays for SeniorHigh School Students）。內(nèi)容共有四編：第一編，英語(yǔ)寫作基礎(chǔ)知識(shí)指導(dǎo)。內(nèi)容涉及詞匯、句型、段落和篇章四個(gè)層面，附加52個(gè)常用句式。第二編，高考英語(yǔ)作文分析指導(dǎo)。包括高考英語(yǔ)作文的基本特征和命題規(guī)律、高分策略，按體裁進(jìn)行分類突破。第三編，經(jīng)典英語(yǔ)美文分類誦讀。從社會(huì)哲理（Society & Philosophy）、人物簡(jiǎn)介（People Introduction）、文化教育（CuIture&Education）、旅游地理（Geography & Tourism）、生態(tài)環(huán)境（Ecology&Environment）、衛(wèi)生健康（Health Care）、職業(yè)經(jīng)歷（Career&Experiences）和信息科技（Science & Information）等八大方面涵蓋高中學(xué)生應(yīng)該關(guān)注的熱門話題，共50多篇經(jīng)典短文，前有“內(nèi)容提示”，后附“詞匯注釋”，標(biāo)出“好詞好句”，便于誦讀，以期應(yīng)對(duì)未來(lái)之試題內(nèi)容。第四編，高考備考作文精選誦讀。從上述八大方面編寫或精選出50多道書面表達(dá)仿真訓(xùn)練題，后附有“參考范文”，標(biāo)出“好詞好句”，并進(jìn)行了專業(yè)點(diǎn)評(píng)。

2.調(diào)查研究，設(shè)計(jì)實(shí)施方案

先運(yùn)用文獻(xiàn)研究法（Iiterature research method），積極準(zhǔn)備，集思廣益，設(shè)計(jì)《調(diào)查問卷》和《訪談方案》;再運(yùn)用調(diào)查法（questionnaire survey method），通過對(duì)學(xué)生的問卷調(diào)查和與師生的訪談（face-to-face interview）及數(shù)據(jù)整理，了解學(xué)生在英語(yǔ)課堂上的作文教學(xué)狀況，并確定學(xué)生現(xiàn)有書面表達(dá)水平;最后是制訂學(xué)年《校本課程教學(xué)活動(dòng)設(shè)計(jì)方案》以及學(xué)年度《（英語(yǔ)作文）校本課程表》。

3.培訓(xùn)教師，進(jìn)行教學(xué)實(shí)驗(yàn)

先后兩次組織參加實(shí)驗(yàn)的教師，培訓(xùn)以下內(nèi)容：課題的相關(guān)背景和研究?jī)r(jià)值、研究?jī)?nèi)容、校本教材以及教學(xué)活動(dòng)設(shè)計(jì)方案。

4.跟蹤調(diào)查，總結(jié)實(shí)驗(yàn)結(jié)果

在實(shí)踐過程中，連續(xù)進(jìn)行各種調(diào)查研究。定量分析法（quantitative method）主要依據(jù)：高一、二年級(jí)按期中考試、期末考試成績(jī);高三年級(jí)按三次模擬考試和高考成績(jī)，統(tǒng)計(jì)和分析教學(xué)效果。結(jié)果分析如下：（1）經(jīng)過本課程的實(shí)施，本學(xué)年學(xué)生的寫作水平都有大幅度提高。三個(gè)年級(jí)上四個(gè)重疊區(qū)間（≥12分、≥16分、I>18分和I>20分）的學(xué)生比例都有20%左右的提升。（2）高一年級(jí)學(xué)生本學(xué)年剛學(xué)完人教版前四冊(cè)課本，所掌握的詞匯量較小;而高二年級(jí)學(xué)生已經(jīng)學(xué)完了前八冊(cè)課本，學(xué)生詞匯量和閱讀量已經(jīng)很大了。所以，高二學(xué)生的作文水平起點(diǎn)就比高一學(xué)生高出十個(gè)百分點(diǎn)以上。不過，高一學(xué)生的可塑性較強(qiáng)，隨著學(xué)習(xí)進(jìn)度的推進(jìn)，英語(yǔ)作文能力將會(huì)有更大的發(fā)展空間。（3）高三年級(jí)學(xué)生的作文水平起點(diǎn)更高。他們已經(jīng)系統(tǒng)地掌握了英語(yǔ)寫作基礎(chǔ)知識(shí)和篇章結(jié)構(gòu)特點(diǎn)、高考英語(yǔ)作文的基本特征和命題規(guī)律并建立了高分策略，最后一次摸底考試中表現(xiàn)得非常出色。英語(yǔ)“書面表達(dá)”分?jǐn)?shù)四分之三都在18分以上，20分以上的人數(shù)約占五分之四。

此外，訪談中據(jù)學(xué)生自己反映，他們的閱讀理解、完形填空、語(yǔ)法填空和短文改錯(cuò)等題型的分?jǐn)?shù)也有明顯提高。事實(shí)證明，本課程確實(shí)能增強(qiáng)學(xué)生英語(yǔ)語(yǔ)感，培養(yǎng)學(xué)生的英語(yǔ)思維方式和表達(dá)習(xí)慣。

四、結(jié)束語(yǔ)

針對(duì)該項(xiàng)課題的研究，縣級(jí)專家組經(jīng)過審核，給出的評(píng)價(jià)是：目標(biāo)準(zhǔn)確明了，方案具有很強(qiáng)的可操作性，內(nèi)容系統(tǒng)生動(dòng)而切合實(shí)際，方法上將認(rèn)知主義的學(xué)習(xí)和行為主義的訓(xùn)練有機(jī)地結(jié)合起來(lái)，程序安排恰當(dāng)，教學(xué)效果明顯。這是將英語(yǔ)學(xué)科的作文教學(xué)開發(fā)成校本課程的一次嘗試。該校本課程是學(xué)校和教師對(duì)國(guó)家課程進(jìn)行的整合、補(bǔ)充和拓展，通過這種再加工、再創(chuàng)造的過程，使教學(xué)更符合我們當(dāng)?shù)貙W(xué)生和學(xué)校的特點(diǎn)和需要。