趙娟 丁東彥

摘要：高中語文學(xué)科教材中的梳理探究模塊，能夠提升學(xué)生探究的能力，增強(qiáng)其語文素養(yǎng)。梳理，是引導(dǎo)學(xué)生對(duì)學(xué)過的文化和文學(xué)知識(shí)進(jìn)行科學(xué)的整合和整理。學(xué)生將一些零散的知識(shí)進(jìn)行整合和認(rèn)知，能夠幫助其獲得全新的體驗(yàn)和認(rèn)知，從而增強(qiáng)文化積累，有利于綜合素養(yǎng)的提升。探究是利用一些活動(dòng)專題，促使學(xué)生開展合作探究的學(xué)習(xí)活動(dòng)。因此，重點(diǎn)探索高中語文學(xué)科梳理探究板塊的教學(xué)策略，旨在提升課堂的有效性。

關(guān)鍵詞：“梳理探究”;高中語文;多元評(píng)價(jià)

隨著新課程改革的落實(shí)，當(dāng)前高中階段語文學(xué)科的課堂活動(dòng)中增加了梳理探究這一板塊。教師在這一板塊的教學(xué)中，需要提升學(xué)生的語文素養(yǎng)，培養(yǎng)學(xué)生的探究能力、審美能力和應(yīng)用能力，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。教師需要引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)和積極探索相關(guān)的內(nèi)容，發(fā)現(xiàn)問題并處理問題，實(shí)現(xiàn)自身語文素養(yǎng)的提升。

一、合理規(guī)劃教學(xué)活動(dòng)

一些語文教師在教學(xué)中會(huì)覺得任務(wù)多，但是時(shí)間比較少。高中階段的教學(xué)任務(wù)艱巨，一些教師僅僅重視常規(guī)文章的講解，忽略了梳理探究這一板塊的內(nèi)容，這不利于學(xué)生綜合語文能力的發(fā)展。面對(duì)這些情況，教師在開展課堂活動(dòng)時(shí)，應(yīng)合理規(guī)劃教學(xué)活動(dòng)，正確地處理語文教材，將梳理探究這一板塊的內(nèi)容納入學(xué)習(xí)計(jì)劃中，使學(xué)生能夠提升自身的創(chuàng)新能力。教師在開展課堂活動(dòng)時(shí)，應(yīng)考慮到學(xué)生的具體需求情況，從實(shí)際出發(fā)，不斷發(fā)揮創(chuàng)造性，對(duì)教材內(nèi)容進(jìn)行整合，從而提升教學(xué)質(zhì)量。教師在開展課堂活動(dòng)時(shí)，應(yīng)做到大膽取舍，合理規(guī)劃教學(xué)活動(dòng)。梳理探究的內(nèi)容主要是文化、文學(xué)、語言等方面，內(nèi)容較雜。面對(duì)這一情況，教師在開展這一板塊的課堂活動(dòng)時(shí)應(yīng)考慮到學(xué)生的需求，選擇適合學(xué)生的課題開展課堂活動(dòng)。教師應(yīng)依據(jù)學(xué)生自身的興趣，合理規(guī)劃課堂內(nèi)容，從而滿足學(xué)生的發(fā)展需求。教師可以引導(dǎo)學(xué)生參與到教學(xué)內(nèi)容的設(shè)置中，激發(fā)學(xué)生探索語文知識(shí)的興趣，有利于學(xué)習(xí)活動(dòng)的開展。例如，教師在講解“優(yōu)美的漢字”這一課題時(shí)，可以從漢字文化、漢字構(gòu)成、漢字形體、漢字起源等方面進(jìn)行教學(xué)活動(dòng)，如果教學(xué)時(shí)間少，可以根據(jù)學(xué)生的需求，重點(diǎn)講解漢字文化，并引導(dǎo)學(xué)生探索關(guān)于漢字的隱喻、字謎、典故等，使學(xué)生能夠在探索活動(dòng)中提升自身的語文素養(yǎng)。教師對(duì)教學(xué)活動(dòng)進(jìn)行合理的規(guī)劃，有利于教學(xué)活動(dòng)的順利開展。同時(shí)，由于語文學(xué)科自身具有一定的模糊性和開放性，一些教材內(nèi)容互相滲透，沒有明確界限，面對(duì)這一情況，教師要想開展有效的課堂活動(dòng)，可以對(duì)教材內(nèi)容進(jìn)行整合，合理規(guī)劃，提高教學(xué)質(zhì)量。

二、運(yùn)用多樣的學(xué)習(xí)方法

梳理探究這一模塊的相關(guān)課題活動(dòng)，具有多樣性的特點(diǎn)。教師在開展不同的探究活動(dòng)時(shí)，應(yīng)采取相應(yīng)的學(xué)習(xí)方法，從而更好地達(dá)到教學(xué)效果，激發(fā)學(xué)生的探索興趣，從而增強(qiáng)其語文素養(yǎng)。在教學(xué)過程中，教師應(yīng)將學(xué)生置于課堂主體的地位，依據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，選擇適宜的學(xué)習(xí)方法，重點(diǎn)培養(yǎng)學(xué)生的團(tuán)隊(duì)精神和合作意識(shí)。教師可以引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自主探究活動(dòng)和小組合作學(xué)習(xí)活動(dòng)，從而增強(qiáng)課堂的有效性。例如，教師在開展“文言句式和詞語”這一課題活動(dòng)時(shí)，可以提前布置一些學(xué)習(xí)任務(wù)，并對(duì)學(xué)生進(jìn)行小組劃分，引導(dǎo)學(xué)生以小組為單位探索文言句式、詞語活用、通假字、古今異義、一詞多義等學(xué)習(xí)內(nèi)容。在開展小組學(xué)習(xí)活動(dòng)時(shí)，應(yīng)做到組員分工明確。根據(jù)小組的課題內(nèi)容，探索相關(guān)資料，進(jìn)行整理與分類，從而提升自身的文化素養(yǎng)。梳理探究這一模塊，主要是引導(dǎo)學(xué)生掌握學(xué)習(xí)方法。教師在教學(xué)過程中引導(dǎo)學(xué)生選擇適宜的方法，能夠增強(qiáng)學(xué)習(xí)活動(dòng)的有效性。

三、評(píng)論多元化

教師在進(jìn)行梳理探究板塊的探索活動(dòng)時(shí)，應(yīng)進(jìn)行多元化的評(píng)價(jià)，促進(jìn)課程改革。梳理探究在形式和內(nèi)容上具有一定的實(shí)踐性和靈活性。因此，教師應(yīng)進(jìn)行多元評(píng)價(jià)，真正做到評(píng)價(jià)形式多元化、評(píng)價(jià)主體多元化、評(píng)價(jià)功能多元化。評(píng)價(jià)應(yīng)具有選拔、甄別、激勵(lì)、發(fā)展、診斷、反饋、檢查導(dǎo)向等功能，不僅要反映學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，還應(yīng)反映學(xué)生在開展學(xué)習(xí)活動(dòng)時(shí)情感和精神受到的熏陶，探究能力、審美能力、應(yīng)用能力的提升等。同時(shí)，評(píng)價(jià)多元化體現(xiàn)在評(píng)價(jià)主體多元化。在評(píng)價(jià)過程中，不僅教師要進(jìn)行評(píng)價(jià)，更應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自我評(píng)價(jià)、自我反省，以此為基礎(chǔ)開展有效的學(xué)習(xí)活動(dòng)。評(píng)價(jià)方式多元化，應(yīng)體現(xiàn)為采取多樣的評(píng)價(jià)方式，可以通過成長記錄、書面考試等方式，有效地提高評(píng)價(jià)的效率，增強(qiáng)課堂活動(dòng)的有效性。

總之，梳理探究部分的教學(xué)內(nèi)容有著較強(qiáng)的教育價(jià)值，教師需要關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)方法和學(xué)習(xí)過程，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力和實(shí)踐能力，提高學(xué)生的語文素養(yǎng)，這一板塊的學(xué)習(xí)有利于學(xué)生語文能力的發(fā)展。教師在開展這一板塊的課堂活動(dòng)時(shí)，應(yīng)借鑒有效教學(xué)模式的經(jīng)驗(yàn)，對(duì)教學(xué)方法進(jìn)行創(chuàng)新，與學(xué)生進(jìn)行深入交流，實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)，更有利于培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)。