趙娟 丁東彥
摘要:高中語文學科教材中的梳理探究模塊,能夠提升學生探究的能力,增強其語文素養(yǎng)。梳理,是引導(dǎo)學生對學過的文化和文學知識進行科學的整合和整理。學生將一些零散的知識進行整合和認知,能夠幫助其獲得全新的體驗和認知,從而增強文化積累,有利于綜合素養(yǎng)的提升。探究是利用一些活動專題,促使學生開展合作探究的學習活動。因此,重點探索高中語文學科梳理探究板塊的教學策略,旨在提升課堂的有效性。
關(guān)鍵詞:“梳理探究”;高中語文;多元評價
隨著新課程改革的落實,當前高中階段語文學科的課堂活動中增加了梳理探究這一板塊。教師在這一板塊的教學中,需要提升學生的語文素養(yǎng),培養(yǎng)學生的探究能力、審美能力和應(yīng)用能力,促進學生的全面發(fā)展。教師需要引導(dǎo)學生主動和積極探索相關(guān)的內(nèi)容,發(fā)現(xiàn)問題并處理問題,實現(xiàn)自身語文素養(yǎng)的提升。
一、合理規(guī)劃教學活動
一些語文教師在教學中會覺得任務(wù)多,但是時間比較少。高中階段的教學任務(wù)艱巨,一些教師僅僅重視常規(guī)文章的講解,忽略了梳理探究這一板塊的內(nèi)容,這不利于學生綜合語文能力的發(fā)展。面對這些情況,教師在開展課堂活動時,應(yīng)合理規(guī)劃教學活動,正確地處理語文教材,將梳理探究這一板塊的內(nèi)容納入學習計劃中,使學生能夠提升自身的創(chuàng)新能力。教師在開展課堂活動時,應(yīng)考慮到學生的具體需求情況,從實際出發(fā),不斷發(fā)揮創(chuàng)造性,對教材內(nèi)容進行整合,從而提升教學質(zhì)量。教師在開展課堂活動時,應(yīng)做到大膽取舍,合理規(guī)劃教學活動。梳理探究的內(nèi)容主要是文化、文學、語言等方面,內(nèi)容較雜。面對這一情況,教師在開展這一板塊的課堂活動時應(yīng)考慮到學生的需求,選擇適合學生的課題開展課堂活動。教師應(yīng)依據(jù)學生自身的興趣,合理規(guī)劃課堂內(nèi)容,從而滿足學生的發(fā)展需求。教師可以引導(dǎo)學生參與到教學內(nèi)容的設(shè)置中,激發(fā)學生探索語文知識的興趣,有利于學習活動的開展。例如,教師在講解“優(yōu)美的漢字”這一課題時,可以從漢字文化、漢字構(gòu)成、漢字形體、漢字起源等方面進行教學活動,如果教學時間少,可以根據(jù)學生的需求,重點講解漢字文化,并引導(dǎo)學生探索關(guān)于漢字的隱喻、字謎、典故等,使學生能夠在探索活動中提升自身的語文素養(yǎng)。教師對教學活動進行合理的規(guī)劃,有利于教學活動的順利開展。同時,由于語文學科自身具有一定的模糊性和開放性,一些教材內(nèi)容互相滲透,沒有明確界限,面對這一情況,教師要想開展有效的課堂活動,可以對教材內(nèi)容進行整合,合理規(guī)劃,提高教學質(zhì)量。
二、運用多樣的學習方法
梳理探究這一模塊的相關(guān)課題活動,具有多樣性的特點。教師在開展不同的探究活動時,應(yīng)采取相應(yīng)的學習方法,從而更好地達到教學效果,激發(fā)學生的探索興趣,從而增強其語文素養(yǎng)。在教學過程中,教師應(yīng)將學生置于課堂主體的地位,依據(jù)學生的學習需求,選擇適宜的學習方法,重點培養(yǎng)學生的團隊精神和合作意識。教師可以引導(dǎo)學生進行自主探究活動和小組合作學習活動,從而增強課堂的有效性。例如,教師在開展“文言句式和詞語”這一課題活動時,可以提前布置一些學習任務(wù),并對學生進行小組劃分,引導(dǎo)學生以小組為單位探索文言句式、詞語活用、通假字、古今異義、一詞多義等學習內(nèi)容。在開展小組學習活動時,應(yīng)做到組員分工明確。根據(jù)小組的課題內(nèi)容,探索相關(guān)資料,進行整理與分類,從而提升自身的文化素養(yǎng)。梳理探究這一模塊,主要是引導(dǎo)學生掌握學習方法。教師在教學過程中引導(dǎo)學生選擇適宜的方法,能夠增強學習活動的有效性。
三、評論多元化
教師在進行梳理探究板塊的探索活動時,應(yīng)進行多元化的評價,促進課程改革。梳理探究在形式和內(nèi)容上具有一定的實踐性和靈活性。因此,教師應(yīng)進行多元評價,真正做到評價形式多元化、評價主體多元化、評價功能多元化。評價應(yīng)具有選拔、甄別、激勵、發(fā)展、診斷、反饋、檢查導(dǎo)向等功能,不僅要反映學生的學習情況,還應(yīng)反映學生在開展學習活動時情感和精神受到的熏陶,探究能力、審美能力、應(yīng)用能力的提升等。同時,評價多元化體現(xiàn)在評價主體多元化。在評價過程中,不僅教師要進行評價,更應(yīng)引導(dǎo)學生進行自我評價、自我反省,以此為基礎(chǔ)開展有效的學習活動。評價方式多元化,應(yīng)體現(xiàn)為采取多樣的評價方式,可以通過成長記錄、書面考試等方式,有效地提高評價的效率,增強課堂活動的有效性。
總之,梳理探究部分的教學內(nèi)容有著較強的教育價值,教師需要關(guān)注學生的學習方法和學習過程,培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力和實踐能力,提高學生的語文素養(yǎng),這一板塊的學習有利于學生語文能力的發(fā)展。教師在開展這一板塊的課堂活動時,應(yīng)借鑒有效教學模式的經(jīng)驗,對教學方法進行創(chuàng)新,與學生進行深入交流,實現(xiàn)教學目標,更有利于培養(yǎng)學生的核心素養(yǎng)。