梅洪建

我曾在一次班主任沙龍中，把一位高一班主任設(shè)計(jì)的9月份四個(gè)班會(huì)課主題呈現(xiàn)出來：第一周，遵紀(jì)守規(guī)，因開學(xué)第一周需要進(jìn)行基本的規(guī)范教育;第二周，尊師重道，因9月10日是教師節(jié);第三周，學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，因班級(jí)逐步進(jìn)入正軌，要引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí);第四周，愛國(guó)情懷，迎接國(guó)慶節(jié)來臨。

我問在場(chǎng)的幾位朋友：怎么看這個(gè)設(shè)計(jì)？

有多個(gè)答案：

班主任很用心，根據(jù)不同周次設(shè)計(jì)不同的教育重點(diǎn)，且原因讓人信服;

這就是系統(tǒng)化帶班，對(duì)每個(gè)月的教育內(nèi)容進(jìn)行系統(tǒng)化設(shè)計(jì)，做到有的放矢，周周有主題;

班主任的設(shè)計(jì)非?？茖W(xué);

…………

觀點(diǎn)很多，我僅列舉三種有代表性的觀點(diǎn)做一分析。

第一，這個(gè)班主任很用心。贊同。能把一個(gè)月的主題設(shè)計(jì)出來，是花了功夫的。我喜歡麥肯錫的思維原則：既要正確地做事，更要做正確的事，而大前提是要發(fā)現(xiàn)“正確的問題”，這是做正確的事的第一步。成功的前提是做正確的事，這是個(gè)抉擇的問題。抉擇正確，將樹立正確的方向和目標(biāo);抉擇錯(cuò)誤，就會(huì)背道而馳。

疑問：用心就等于正確嗎？

第二，這就是系統(tǒng)化帶班。不贊同。我們先明白一下什么是系統(tǒng)。一般系統(tǒng)論創(chuàng)始人貝塔朗菲定義：“系統(tǒng)是相互聯(lián)系相互作用的諸元素的綜合體。”這個(gè)定義強(qiáng)調(diào)元素間的相互作用以及系統(tǒng)對(duì)元素的整合作用。這個(gè)定義指出了系統(tǒng)的三個(gè)特性：一是多元性，系統(tǒng)是多樣性、差異性的統(tǒng)一;二是相關(guān)性，系統(tǒng)不存在孤立元素組分，所有元素或組分間相互依存、相互作用、相互制約;三是整體性，系統(tǒng)是所有元素構(gòu)成的復(fù)合統(tǒng)一整體。根據(jù)系統(tǒng)的三個(gè)特征分析9月份四個(gè)班會(huì)課主題：首先主題具備多樣性與差異性，但遺憾的是沒有“統(tǒng)一”。其次，四者之間并無相互依存、相互作用或相互制約的關(guān)系。例如“學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)”與“愛國(guó)情懷”距離很遠(yuǎn)。最后，系統(tǒng)要求所有元素構(gòu)成一個(gè)統(tǒng)一體，表格呈現(xiàn)的四個(gè)主題之間并不能構(gòu)成統(tǒng)一體。

疑問：班會(huì)主題非要成系統(tǒng)嗎？

第三，非?？茖W(xué)。不贊同。我無法用合適的語言去辯駁說它不科學(xué)，但我可以做一個(gè)合理的推理。如果說“學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)”這個(gè)主題是因?yàn)槌跞礁咭晦D(zhuǎn)變而需要的話，其他三個(gè)主題似乎每年每個(gè)年級(jí)都適用，因?yàn)槊繉W(xué)年都有個(gè)“開學(xué)初”，每年的9月10日都是“教師節(jié)”，每年的10月1日都是“國(guó)慶節(jié)”。如果這個(gè)設(shè)計(jì)叫作科學(xué)，似乎這個(gè)科學(xué)也太套路化了。即使是“學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)”，每個(gè)年級(jí)都不同，似乎也要每年都召開一次這個(gè)主題班會(huì)。從某一個(gè)主題來說，似乎符合科學(xué)。但是換個(gè)角度思考：如果某一次的班會(huì)課有效了，還用得著每年都開嗎？或者說既然每年都要在9月開這四個(gè)主題班會(huì)，又何必羅列出來呢？

疑問：怎樣才科學(xué)？

想起了2007年，語文特級(jí)教師余映潮老師聽我的語文課。課堂上突然飛進(jìn)了一只麻雀，撲棱棱地折騰個(gè)不停，讓我不得不停下講課去趕麻雀。評(píng)課時(shí)，余老師嚴(yán)厲地說：“知道你這節(jié)課要干什么嗎？那就是圍繞你的教學(xué)目標(biāo)去教學(xué)，其他所有的事情都不是此刻應(yīng)該關(guān)注的。一個(gè)好的教師，絕對(duì)不會(huì)因?yàn)檎n堂上飛進(jìn)一只鳥而影響課堂本身。即使這只鳥已經(jīng)吸引了學(xué)生的注意力，優(yōu)秀教師也會(huì)把飛鳥變成教育資源而完成自己的教育目標(biāo)?！?/p>

余老師的這段話至少包含了三層意思：

第一層，一堂課必須有個(gè)明確的教育目標(biāo)。不少老師上課，喜歡羅列好多個(gè)教育目標(biāo)。一線教師都懂，一堂課不可能達(dá)成那么多目標(biāo)。如果說都達(dá)成了，除非是目標(biāo)浮淺。核心目標(biāo)明確了、達(dá)成了，就完成了核心的教學(xué)任務(wù)。

結(jié)論：有一個(gè)明確的教學(xué)目標(biāo)，這是教育的科學(xué)。

第二層，一堂課的所有教育行為都必須圍繞教學(xué)目標(biāo)來設(shè)計(jì)。目標(biāo)是教學(xué)的導(dǎo)向，而教學(xué)行為的實(shí)施與教學(xué)活動(dòng)的設(shè)計(jì)都是為了實(shí)現(xiàn)這個(gè)目標(biāo)。如果一個(gè)個(gè)課堂行為是珍珠，指向目標(biāo)的那條線索就是串成珍珠項(xiàng)鏈的線。任何導(dǎo)致項(xiàng)鏈斷開或珍珠贅余的行為都會(huì)破壞項(xiàng)鏈的完美。

結(jié)論：教學(xué)行為必須是圍繞教學(xué)目標(biāo)的行為系統(tǒng)，這是有效課堂的基本要求。

第三層，課堂中的意外事件可以轉(zhuǎn)化為目標(biāo)服務(wù)的環(huán)節(jié)。意外的發(fā)生不可避免，但優(yōu)秀教師一定懂得把意外轉(zhuǎn)化成教學(xué)部件。這就是常說的教學(xué)機(jī)智。

結(jié)論：意外事件的發(fā)生可以轉(zhuǎn)化為指向教學(xué)目標(biāo)的教學(xué)行為系統(tǒng)的一部分。

我們思考：

帶班，是不是需要有個(gè)明確的德育目標(biāo)？

帶班，是不是需要一個(gè)行為系統(tǒng)支撐才有效？

帶班，是不是會(huì)出現(xiàn)一些臨時(shí)性事件打亂本來預(yù)設(shè)的節(jié)奏？

這些都不是問題，因?yàn)榇鸢该總€(gè)人都懂。所以，帶班，其實(shí)是上一堂大課。

反觀文章開頭的四個(gè)班會(huì)課主題，你能發(fā)現(xiàn)這位班主任的德育目標(biāo)嗎？不能。沒有明確的德育目標(biāo)，一個(gè)個(gè)零散的“事件”是帶不好班的。他設(shè)計(jì)的四次班會(huì)課，無非是班主任做的四件事而已。時(shí)下班主任工作出現(xiàn)困境的根本原因之一就是帶班無目標(biāo)，被動(dòng)跟班走。

你能發(fā)現(xiàn)這位班主任的帶班行為系統(tǒng)嗎？不能。因?yàn)樗膫€(gè)班會(huì)主題根本就沒有圍繞一個(gè)目標(biāo)來實(shí)施，所以構(gòu)不成系統(tǒng)。

下一個(gè)“你能發(fā)現(xiàn)”不必追問，因?yàn)楸緛砭蜎]有目標(biāo)，沒有系統(tǒng)設(shè)計(jì)，就不存在“打亂本來預(yù)設(shè)的節(jié)奏”這個(gè)問題。沒有節(jié)奏，何來打亂？

所以，上述這位班主任的這節(jié)“大課”是不合格的;用心不等于正確，班會(huì)主題需成系統(tǒng)。

那么，怎樣才科學(xué)呢？

基于以上分析，我們認(rèn)為可分以下幾個(gè)步驟操作：

第一步，選定學(xué)期目標(biāo)。不要幻想一次班會(huì)就達(dá)成教育目標(biāo)。教育目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)需要“長(zhǎng)程效應(yīng)”（李家成語）。班主任一定是一個(gè)季度或者一個(gè)學(xué)期選定一個(gè)教育目標(biāo)。例如杭州鄭麗君老師帶班第一季度的目標(biāo)是“美”。

第二步，構(gòu)建行為系統(tǒng)。圍繞既定目標(biāo)，設(shè)計(jì)一套行為系統(tǒng)，讓系統(tǒng)行為的開展落實(shí)教育目標(biāo)。例如鄭麗君老師就把“美”分解為美人、美言、美事、美境等幾個(gè)方面，從外在著裝、言語涵養(yǎng)、行為美德、環(huán)境打造等幾個(gè)方面入手，讓“美”成為現(xiàn)實(shí)。

第三步，智慧轉(zhuǎn)化臨時(shí)性事件。每位班主任有自己的階段目標(biāo)與帶班節(jié)奏，學(xué)校也有一些統(tǒng)籌安排或臨時(shí)性事件，這些都會(huì)打亂班主任的預(yù)定節(jié)奏。這個(gè)時(shí)候，就需要班主任運(yùn)用智慧，把臨時(shí)性事件轉(zhuǎn)化為目標(biāo)落實(shí)的手段。

（責(zé) 編 曉 月）