栗武

課堂教學(xué)的過渡語是非常重要的，一節(jié)課的成功與否很大程度上取決于教師對過渡語的精心設(shè)計。在疑探教學(xué)流程中，設(shè)計巧妙的過渡語可以使課堂更加流暢，吸引學(xué)生的注意，讓學(xué)生能夠自然而然地接受新知識。

一、巧設(shè)過渡語，讓學(xué)生進入情境

孔子說過：“不憤不啟，不悱不發(fā)?！痹诮虒W(xué)過程中，要變學(xué)生被動接受知識為主動地獲取知識，這就要求教師啟發(fā)學(xué)生通過看、想、做等認(rèn)知活動來掌握知識。教師運用一系列啟發(fā)性提問，不斷激發(fā)學(xué)生思維的火花，可吸引學(xué)生進入學(xué)習(xí)情境，調(diào)動他們的積極性，促使他們自主掌握知識。

二、巧設(shè)過渡語，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣

過渡語是師生交往的第一要素，教師抑揚頓挫的語調(diào)和清晰流暢的表述，往往能引起學(xué)生的積極反應(yīng)，容易激發(fā)學(xué)生的想象力和好奇心。以《同分母分?jǐn)?shù)加減法》一課設(shè)計為例，開篇教師提問：“同學(xué)們喜歡過生日嗎？過生日時會吃什么？”這吸引了學(xué)生的注意。接著，教師引出：“今天是小紅的生日，她和爸爸媽媽圍坐在一起分享蛋糕。小紅把蛋糕平均分成了8份，懂事的她先讓爸爸吃了3塊，再讓媽媽吃了1塊。你們知道爸爸吃了這塊蛋糕的幾分之幾嗎？媽媽吃了這塊蛋糕的幾分之幾呢？”教師的過渡語簡明扼要，激發(fā)學(xué)生主動思考，靈活運用知識。

三、巧設(shè)過渡語，串起精彩課堂

在日常教學(xué)過程中，我們經(jīng)常發(fā)現(xiàn)教師設(shè)計了多種多樣、能夠活躍課堂氣氛的教學(xué)活動，但是有些活動會流于形式，過度活躍的活動內(nèi)容，反而沖淡了對知識點的學(xué)習(xí)，導(dǎo)致教學(xué)效果欠佳。課堂過渡語雖然相對比較短促，但是能夠很好地串起知識點，使整個教學(xué)過程結(jié)構(gòu)緊湊、渾然一體。教師使用恰當(dāng)?shù)倪^渡語，可使教學(xué)環(huán)節(jié)具有條理性，能夠促使學(xué)生逐層深入學(xué)習(xí)知識，保持課堂的流暢。

四、巧設(shè)過渡語，讓學(xué)生主動思考

在以學(xué)生為本和以實踐為本的教學(xué)原則之下，整個課堂應(yīng)該培養(yǎng)學(xué)生的質(zhì)疑精神，培養(yǎng)學(xué)生自主思考問題的能力。一個好的問題、一個恰到好處的懸念可以引發(fā)學(xué)生主動去思考，去學(xué)習(xí)。而巧設(shè)過渡語的前提是，教師在授課之前進行精心備課和思考，能抓住每一堂課的有利時機，把握住學(xué)生在接受知識過程中可能出現(xiàn)的種種情況。如果學(xué)生對知識不易掌握或者不能理解，那么教師就應(yīng)該采用過渡語來引起學(xué)生的注意，指導(dǎo)學(xué)生理解知識要點和難點。

實踐證明，采用探究和存疑方式的過渡語，可以不斷引發(fā)學(xué)生的關(guān)注，調(diào)動其積極性，讓學(xué)生對新知識產(chǎn)生好奇心。例如：在教學(xué)“時、分、秒的認(rèn)識”時，為了揭示課題，教師先讓學(xué)生猜謎語：“兄弟三人來賽跑，個子有矮也有高。他們會告訴我們什么時候睡、什么時候起、什么時候上學(xué)去?！碑?dāng)學(xué)生猜對后，教師很自然地引出課題：“今天我們來認(rèn)識鐘表?！边@樣就自然地把學(xué)生的興趣吸引到新知識的學(xué)習(xí)上來。

總之，教師在教學(xué)實踐中不斷探索、不斷總結(jié)、不斷完善自己的教學(xué)過渡語，教學(xué)水平會不斷得到提高。

（責(zé) 編 帕 拉）