馬金霞

(浙江工商大學(xué)人文與傳播學(xué)院)

一、新冠肺炎疫情期間高校在線教學(xué)面臨的問題

在新冠肺炎疫情導(dǎo)致學(xué)校師生無法正常開學(xué)的大背景下，浙江工商大學(xué)根據(jù)教育部《關(guān)于在疫情防控期間做好普通高校在線教學(xué)組織與管理工作的指導(dǎo)意見》(教高廳[2020]2號(hào))、浙江省教育廳《關(guān)于做好疫情防控期間普通高等學(xué)校教學(xué)組織與管理工作的通知》(浙教防控辦函〔2020〕1號(hào))的要求，結(jié)合學(xué)校工作實(shí)際，制訂了《2019—2020學(xué)年第2學(xué)期延期開學(xué)教學(xué)工作實(shí)施方案》，規(guī)定2019—2020學(xué)年第2學(xué)期除體育、實(shí)驗(yàn)實(shí)習(xí)等實(shí)踐性課程和國(guó)際生課程之外的所有課程實(shí)施在線教學(xué)?！巴耆€上”的教學(xué)模式，帶來了教學(xué)組織結(jié)構(gòu)的變化，由過去課堂教學(xué)的共位集中式轉(zhuǎn)變?yōu)榫W(wǎng)絡(luò)教學(xué)的異位散布式。疫情的影響和教學(xué)組織結(jié)構(gòu)的調(diào)整又給在線教學(xué)工作提出了一系列問題和挑戰(zhàn)。

首先，不同學(xué)生所在地區(qū)、家庭的信息技術(shù)環(huán)境和條件各不相同，任課教師需要靈活搭建學(xué)習(xí)架構(gòu)支撐在線教學(xué)活動(dòng)。據(jù)筆者調(diào)查，“中國(guó)歷史文選”一半以上學(xué)生通過手機(jī)4G網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)，四分之一學(xué)生反映在線學(xué)習(xí)時(shí)網(wǎng)絡(luò)狀況不佳，常常遇到教學(xué)畫面卡頓、音質(zhì)不好等問題。因此，直播授課等單一的教學(xué)方式將無法滿足全體學(xué)生遠(yuǎn)程學(xué)習(xí)的需求，慕課、研討、直播、錄播多種方式結(jié)合教學(xué)顯得尤為重要。

其次，學(xué)生之間知識(shí)水平、學(xué)習(xí)能力、認(rèn)知習(xí)慣存在很大差異，教師需要建構(gòu)個(gè)性化的教學(xué)策略，思考并設(shè)計(jì)可行的混合式教學(xué)方案。學(xué)情分析顯示，學(xué)習(xí)場(chǎng)地轉(zhuǎn)移到家中后，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、學(xué)習(xí)狀態(tài)、學(xué)習(xí)效果差異性非常明顯，如果一刀切采用相同的在線學(xué)習(xí)模式，教學(xué)效果注定參差不齊，所以任課教師應(yīng)該從教學(xué)實(shí)際出發(fā)，增加學(xué)習(xí)結(jié)構(gòu)的多樣性，使學(xué)生能夠充分發(fā)揮學(xué)習(xí)潛力。

再次，遠(yuǎn)程在線教學(xué)的師生交互水平和社會(huì)臨場(chǎng)感都無法與真實(shí)的線下課堂相比，教師必須采用比校園課堂授課更豐富的交互手段來促進(jìn)在線學(xué)習(xí)環(huán)境中學(xué)習(xí)者的知識(shí)建構(gòu)和與他人間的情感交流。社會(huì)臨場(chǎng)感和師生交互水平是影響在線教學(xué)質(zhì)量的重要因素，在線學(xué)習(xí)場(chǎng)景下，教師應(yīng)該創(chuàng)設(shè)多層次的交互設(shè)計(jì)，讓學(xué)生與教師、同學(xué)、媒體、資源等因素有更多交互機(jī)會(huì)，建立師生社群加強(qiáng)情感聯(lián)系。

最后，特殊時(shí)期的高校線上教學(xué)不僅要傳授知識(shí)，還要滲透思政元素。隨著信息進(jìn)入全媒體時(shí)代，疫情所牽出的問題、情緒在網(wǎng)絡(luò)空間集聚、共振，演化出復(fù)雜多變的“信息疫情”，容易對(duì)涉世不深的大學(xué)生造成負(fù)面影響。因此，高校專業(yè)課教學(xué)不僅要傳授知識(shí)，還要寓價(jià)值觀引導(dǎo)于知識(shí)傳授之中，使學(xué)生堅(jiān)持文化自信，發(fā)揚(yáng)民族精神，堅(jiān)定戰(zhàn)勝新冠肺炎疫情的信念。

二、“中國(guó)歷史文選”線上混合式教學(xué)的構(gòu)建

根據(jù)疫情背景下高校教學(xué)工作面臨的實(shí)際問題，筆者重新對(duì)“中國(guó)歷史文選”課程做了規(guī)劃設(shè)計(jì)，最終選擇將其建設(shè)成以“任務(wù)為導(dǎo)向”的“MOOC+SPOC+直播”混合式在線教學(xué)。以下是教學(xué)設(shè)計(jì)的具體實(shí)施方案。

(一)教學(xué)目標(biāo)

“中國(guó)歷史文選”是人文學(xué)院歷史系本科生的學(xué)科共同課，主要面向大一學(xué)生開設(shè)，結(jié)合課程性質(zhì)、學(xué)生特點(diǎn)和時(shí)代背景，制訂教學(xué)目標(biāo)如下：

1.知識(shí)目標(biāo)

本課程將經(jīng)典歷史作品和中國(guó)瘟疫史料作為主要內(nèi)容，在教學(xué)過程中以“任務(wù)為導(dǎo)向”激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)動(dòng)力，培養(yǎng)學(xué)生閱讀并運(yùn)用一般文言文史料的能力，了解中國(guó)古代文化常識(shí)和歷代防疫抗疫的基本史實(shí)。

2.能力目標(biāo)

使學(xué)生能夠在網(wǎng)絡(luò)空間的彈性時(shí)間內(nèi)通過共享的知識(shí)庫(kù)和社交網(wǎng)絡(luò)自律地進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，從而提高分析能力、問題導(dǎo)向思維能力、批判性思維能力、遷移學(xué)習(xí)能力和團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力。

3.情感目標(biāo)

引導(dǎo)學(xué)生樹立正確的歷史觀，增強(qiáng)學(xué)生的家國(guó)情懷和民族自豪感，弘揚(yáng)傳統(tǒng)文化，傳承中華文明。

(二)教學(xué)模式

本課程采用“MOOC+異步SPOC+直播”的混合式在線教學(xué)模式，即“國(guó)家級(jí)精品在線課程+自建課程資源+線上直播討論”。學(xué)生在線觀看慕課教學(xué)視頻，完成每單元的課后練習(xí)；教師提前上傳學(xué)習(xí)資料至網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)上，提出具體的學(xué)習(xí)任務(wù)，學(xué)生以小組為學(xué)習(xí)單位，充分利用教師線上自建課程資源，通過開展自主學(xué)習(xí)和協(xié)作學(xué)習(xí)對(duì)任務(wù)進(jìn)行分工合作、討論交流，完成商定的學(xué)習(xí)任務(wù)并形成一定的學(xué)習(xí)作品；教師選擇合適的直播平臺(tái)定時(shí)組織教學(xué)活動(dòng)，開展在線授課、討論、答疑等。

(三)教學(xué)資源

1.慕課資源

華中師范大學(xué)李曉明教授主講的“中國(guó)歷史文選”(國(guó)家級(jí)資源共享課)。

2.自建課程資源

(1)與慕課教學(xué)視頻相配套的作業(yè)、習(xí)題庫(kù)。

(2)電子教材：《史記》《漢書》《后漢書》《三國(guó)志》《中國(guó)傳染病史料》《中國(guó)古代疫病流行年表》《鼠疫匯編》《十九世紀(jì)中國(guó)的鼠疫》《清代江南的瘟疫與社會(huì)》等。

(3)拓展學(xué)習(xí)資料：《廿二史札記校證》《魏晉南北朝史札記》《呂思勉讀書札記》等。

(四)教學(xué)平臺(tái)

1.愛課程網(wǎng)

引用愛課程平臺(tái)的國(guó)家級(jí)資源共享課“中國(guó)歷史文選”，讓學(xué)生到愛課程平臺(tái)觀看慕課教學(xué)視頻。

2.泛雅網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)平臺(tái)

利用學(xué)習(xí)通平臺(tái)編輯課程章節(jié)內(nèi)容；建設(shè)課程習(xí)題、作業(yè)庫(kù)，批閱學(xué)生提交的習(xí)題答案和課后作業(yè)；上傳教學(xué)課件、電子教材，拓展學(xué)習(xí)資料；發(fā)布課程通知；統(tǒng)計(jì)學(xué)生在線學(xué)習(xí)情況及平時(shí)成績(jī)。

3.釘釘

使用釘釘平臺(tái)建立班級(jí)群，在群內(nèi)組織教學(xué)交互活動(dòng)，在線直播授課、解惑答疑。

(五)教學(xué)工具

選擇微信群、釘釘群等即時(shí)通信軟件與學(xué)生建立社交聯(lián)系即時(shí)互動(dòng)交流，結(jié)合教學(xué)互動(dòng)工具泛雅學(xué)習(xí)通記錄保留學(xué)生的學(xué)習(xí)數(shù)據(jù)。

(六)教學(xué)內(nèi)容

表1 課程內(nèi)容與進(jìn)度

續(xù) 表

(七)教學(xué)評(píng)價(jià)

本課程采用形成性考核和終結(jié)性考核相結(jié)合的方式。形成性考核包括視頻觀看、課后練習(xí)、小組作業(yè)、在線討論等，總計(jì)占總成績(jī)的50%；終結(jié)性考核即期末考試，占學(xué)期總成績(jī)的50%。成績(jī)?cè)u(píng)定標(biāo)準(zhǔn)：總成績(jī)(百分制)=平時(shí)成績(jī)×50%+期末考試成績(jī)×50%。

(八)教學(xué)過程

教師在教學(xué)平臺(tái)上發(fā)布學(xué)習(xí)任務(wù)，上傳學(xué)習(xí)資源，提出需要解決的問題；學(xué)生以小組為學(xué)習(xí)單位，充分利用平臺(tái)課程資源，通過開展自主學(xué)習(xí)和協(xié)作學(xué)習(xí)，對(duì)任務(wù)進(jìn)行分工合作、討論交流，完成商定的學(xué)習(xí)任務(wù)并形成一定的學(xué)習(xí)作品；教師要即時(shí)查看學(xué)生提交的作業(yè)并做出評(píng)價(jià)與反饋，通過直播和通信軟件對(duì)學(xué)生的疑難問題進(jìn)行討論和解答，組織學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)成果匯報(bào)和展示，實(shí)現(xiàn)師生之間和生生之間的互動(dòng)。具體教學(xué)環(huán)節(jié)如下圖所示。

圖1 教學(xué)流程圖

(九)課程思政

特殊時(shí)期的高校線上教學(xué)不僅要傳授知識(shí)，還要滲透思政元素。本課程以“從文獻(xiàn)看中國(guó)歷史上的防疫斗爭(zhēng)”為特色主題，通過閱讀中國(guó)瘟疫史料，讓學(xué)生了解中國(guó)千年抗疫史，認(rèn)識(shí)我國(guó)對(duì)世界醫(yī)學(xué)發(fā)展做出的貢獻(xiàn)，引導(dǎo)學(xué)生樹立正確的歷史觀，增強(qiáng)文化自信，弘揚(yáng)民族精神，堅(jiān)定戰(zhàn)勝新冠肺炎疫情的信心。

三、“完全線上”混合式教學(xué)的實(shí)踐總結(jié)和反思

疫情肆虐之下，教育部向全國(guó)大中小學(xué)發(fā)出了“利用網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)，‘停課不停學(xué)’”的號(hào)召，這既是戰(zhàn)“疫”情應(yīng)急之舉，也是“互聯(lián)網(wǎng)+教育”的重要成果應(yīng)用展示，任務(wù)艱巨充滿挑戰(zhàn)?！巴耆€上”混合式教學(xué)既不同于傳統(tǒng)課堂教學(xué)，也不同于“線上+線上”混合式教學(xué)，其完全異位散布式的教學(xué)組織結(jié)構(gòu)使得教學(xué)活動(dòng)和師生、生生交互完全依賴于網(wǎng)絡(luò)，所有的教學(xué)環(huán)節(jié)都必須根據(jù)這種特點(diǎn)進(jìn)行重新設(shè)計(jì)和架構(gòu)，并在實(shí)際運(yùn)行中視學(xué)生反饋不斷調(diào)整。通過一段時(shí)間的教學(xué)實(shí)踐，筆者認(rèn)為“完全線上”混合式教學(xué)在延期開學(xué)的非常時(shí)期發(fā)揮了很大作用，對(duì)保障正常教學(xué)秩序和維護(hù)社會(huì)穩(wěn)定具有重要意義，有利于充實(shí)學(xué)生假期生活，培養(yǎng)學(xué)生利用網(wǎng)絡(luò)自主學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)能力，使學(xué)生在疫情中保持學(xué)習(xí)狀態(tài)和穩(wěn)定學(xué)生情緒。但是，我們也應(yīng)該看到，在線授課的教學(xué)效果與正規(guī)課堂教學(xué)相比還是降低了不少。學(xué)生居家學(xué)習(xí)期間，學(xué)習(xí)環(huán)境與學(xué)校不同，既缺少學(xué)校的嚴(yán)格紀(jì)律約束，又缺乏教室班級(jí)集體學(xué)習(xí)的氛圍，甚至還會(huì)遇到一些意想不到的因素，這些都可能影響學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。從“中國(guó)歷史文選”選課學(xué)生的調(diào)查問卷情況來看，四分之一的學(xué)生反映在線學(xué)習(xí)時(shí)網(wǎng)絡(luò)狀況不好，三分之一學(xué)生因?yàn)橐咔閷W(xué)習(xí)興趣下降，一半學(xué)生上網(wǎng)課時(shí)學(xué)習(xí)狀態(tài)不佳，六成學(xué)生認(rèn)為“完全線上”教學(xué)學(xué)習(xí)效果比傳統(tǒng)教學(xué)差，四分之三的學(xué)生更喜歡“線上+線下”混合式教學(xué)。因此，作為非常時(shí)期的應(yīng)急教學(xué)預(yù)案——“完全線上”混合式教學(xué)具有其存在的重要價(jià)值和意義，但是當(dāng)疫情解除學(xué)生返校后，“線上+線下”混合式教學(xué)還是更合適的“互聯(lián)網(wǎng)+”教學(xué)模式，也為大多數(shù)學(xué)生所接受。