孫利榮 郭寶才

(浙江工商大學(xué)統(tǒng)計(jì)與數(shù)學(xué)學(xué)院)

一、引 言

隨著現(xiàn)代信息技術(shù)的發(fā)展、海量數(shù)據(jù)的出現(xiàn)，統(tǒng)計(jì)學(xué)科變得越來越重要，再加上近年來的“大數(shù)據(jù)”概念深入人心，國內(nèi)高校的統(tǒng)計(jì)學(xué)碩士研究生招生規(guī)模迅速擴(kuò)大，特別是2020年，規(guī)模創(chuàng)出歷史新高。2011年，統(tǒng)計(jì)學(xué)由二級(jí)學(xué)科上升為一級(jí)學(xué)科，統(tǒng)計(jì)學(xué)的學(xué)科建設(shè)和人才培養(yǎng)提升到一個(gè)嶄新水平。統(tǒng)計(jì)學(xué)的力量在于其無處不在的應(yīng)用性(袁衛(wèi)，2011)，其生命力和發(fā)展動(dòng)力在于它與其他學(xué)科間的密切聯(lián)系性。另外，進(jìn)入21世紀(jì)之后，特別是進(jìn)入大數(shù)據(jù)時(shí)代以來，社會(huì)各方面對統(tǒng)計(jì)學(xué)碩士研究生的需求越來越多，對其能力要求也越來越高。但目前地方院校的統(tǒng)計(jì)人才培養(yǎng)現(xiàn)狀，特別是統(tǒng)計(jì)學(xué)碩士研究生的應(yīng)用能力與社會(huì)需求尚有差距(劉強(qiáng)、趙榮榮，2017；祝志川、張國超，2018)。

二、現(xiàn)狀分析

盡管各個(gè)地方院校不斷地進(jìn)行著統(tǒng)計(jì)學(xué)碩士研究生能力培養(yǎng)的改革和探索，但因師資力量、師資結(jié)構(gòu)、傳統(tǒng)思維等因素影響，仍存在一些突出問題，有待探討并加以改進(jìn)。

(一)培養(yǎng)方向上“重單學(xué)科思維，輕多學(xué)科融合”

統(tǒng)計(jì)學(xué)上升為一級(jí)學(xué)科后，特別是進(jìn)入大數(shù)據(jù)時(shí)代之后，盡管統(tǒng)計(jì)學(xué)科下設(shè)了5個(gè)二級(jí)學(xué)科，研究方向眾多(韓兆洲、李美洲，2007)，但研究生人才培養(yǎng)仍存在口徑過窄問題，大多數(shù)碩士都被束縛在本專業(yè)的研究方向上，致使研究生視野不夠?qū)掗?，科研能力和社?huì)適應(yīng)能力受到很大的限制。

(二)課程體系上“重理論性教學(xué)，輕實(shí)踐性應(yīng)用”

傳統(tǒng)統(tǒng)計(jì)學(xué)研究生培養(yǎng)的課程體系過分注重理論研究，比如概率統(tǒng)計(jì)學(xué)就過分注重?cái)?shù)學(xué)基礎(chǔ)類課程的學(xué)習(xí)，以培養(yǎng)教學(xué)和科研的理論人才為主，這與當(dāng)今對統(tǒng)計(jì)學(xué)碩士的要求相差較遠(yuǎn)。而從地方院校統(tǒng)計(jì)學(xué)研究生就業(yè)情況來看，以應(yīng)用型的人才為主，即便是學(xué)術(shù)型碩士研究生，也只有極少數(shù)攻讀博士學(xué)位。

(三)教學(xué)模式上“重知識(shí)的傳授，輕創(chuàng)新的培養(yǎng)”

傳統(tǒng)的教學(xué)模式，強(qiáng)調(diào)教師是主體，對學(xué)生知識(shí)灌輸多、啟發(fā)思維少，而研究生習(xí)慣于接受、掌握現(xiàn)成的知識(shí)，缺乏發(fā)現(xiàn)問題、解決問題的創(chuàng)新精神、創(chuàng)新意識(shí)和創(chuàng)新能力。此種培養(yǎng)方式顯然與社會(huì)的需求不能完美對接。

(四)理論教學(xué)上“重基礎(chǔ)理論，輕學(xué)科前沿”

受師資所限，前沿性知識(shí)在地方院校統(tǒng)計(jì)學(xué)碩士研究生專業(yè)課程中所占的比重較低。目前的統(tǒng)計(jì)學(xué)課程內(nèi)容較為陳舊，研究性、前沿性不夠，有些課程內(nèi)容沒有反映出統(tǒng)計(jì)學(xué)學(xué)科領(lǐng)域內(nèi)的一些最新知識(shí)和科研成果，尤其是一些反映大數(shù)據(jù)時(shí)代統(tǒng)計(jì)學(xué)學(xué)科領(lǐng)域的熱點(diǎn)、重點(diǎn)的研究以及未來發(fā)展趨勢等前沿性的知識(shí)，很少能夠及時(shí)地反映到研究生教育的課程內(nèi)容中。

這些現(xiàn)象導(dǎo)致的直接后果就是學(xué)生動(dòng)手能力差，缺乏創(chuàng)新能力，社會(huì)適應(yīng)性不足。

三、建議與對策

(一)導(dǎo)師團(tuán)隊(duì)實(shí)務(wù)化

落實(shí)“走出去”和“請進(jìn)來”兩項(xiàng)教師隊(duì)伍提升計(jì)劃?！白叱鋈ァ保ㄟ^跨學(xué)科培訓(xùn)課程、學(xué)術(shù)交流、跨學(xué)科項(xiàng)目研究等，形成“意識(shí)先導(dǎo)、項(xiàng)目驅(qū)動(dòng)”的跨學(xué)科教師進(jìn)修制度，以增強(qiáng)教師跨學(xué)科的育人能力?！罢堖M(jìn)來”就是通過多種形式積極引進(jìn)具有交叉學(xué)科背景的海內(nèi)外人才，聘請實(shí)際從業(yè)專家對教師進(jìn)行培訓(xùn)，走入教學(xué)一線。通過“走出去”與“請進(jìn)來”，建立校內(nèi)外導(dǎo)師雙向交流的長效機(jī)制，健全產(chǎn)學(xué)研聯(lián)合培養(yǎng)研究生的“雙導(dǎo)師制”。

(二)領(lǐng)域知識(shí)模塊化

各高校教學(xué)師資大多是從高校到高校，所學(xué)知識(shí)也是從理論到理論，實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)不足。另外，大多地方院校對碩士研究生的畢業(yè)要求過分強(qiáng)調(diào)理論成績，而忽視應(yīng)用能力培養(yǎng)。這導(dǎo)致統(tǒng)計(jì)學(xué)研究生領(lǐng)域知識(shí)欠缺，選擇統(tǒng)計(jì)研究的主題時(shí)找不到實(shí)際問題的本質(zhì)，給出的統(tǒng)計(jì)研究結(jié)論上升不到應(yīng)有高度，產(chǎn)生不了有針對性的政策建議。針對這種現(xiàn)象，建議對背景領(lǐng)域知識(shí)進(jìn)行模塊化處理，與學(xué)校內(nèi)部的現(xiàn)有學(xué)科結(jié)合，打造“統(tǒng)計(jì)+”課程體系。例如，“統(tǒng)計(jì)+金融”“統(tǒng)計(jì)+環(huán)境”“統(tǒng)計(jì)+電子商務(wù)”“統(tǒng)計(jì)+產(chǎn)業(yè)經(jīng)濟(jì)”等聚焦于應(yīng)用領(lǐng)域需求的交叉課程模塊。此種探索完全符合《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要(2010—2020年)》中提出的“要注重知行統(tǒng)一”的精神。

(三)統(tǒng)計(jì)方法系統(tǒng)化

因教學(xué)需要，知識(shí)在教學(xué)環(huán)節(jié)被分片化處理，缺乏從系統(tǒng)性的角度對統(tǒng)計(jì)學(xué)課程之間的聯(lián)系進(jìn)行梳理和概括的“綜合性課程”或訓(xùn)練環(huán)節(jié)。這導(dǎo)致統(tǒng)計(jì)方法之間不能融會(huì)貫通，面對實(shí)際問題時(shí)，方法選擇能力不夠。針對此種現(xiàn)象，建議梳理數(shù)據(jù)采集、數(shù)據(jù)處理、數(shù)據(jù)分析與呈現(xiàn)中的各種統(tǒng)計(jì)方法，針對描述性方法和推斷性方法進(jìn)行深層次的整理，加強(qiáng)統(tǒng)計(jì)方法之間的連貫性，解決研究生對所學(xué)知識(shí)不能融會(huì)貫通的問題。

(四)實(shí)踐平臺(tái)個(gè)性化

研究生培養(yǎng)體系中課程設(shè)置強(qiáng)調(diào)課堂教學(xué)，實(shí)踐課程設(shè)置不盡合理。著眼于政府、企業(yè)、研究機(jī)構(gòu)等用人單位對統(tǒng)計(jì)人才的差異化需求，建議構(gòu)建“校內(nèi)演練”與“校外實(shí)習(xí)”聯(lián)動(dòng)的實(shí)踐教學(xué)體系。

“校內(nèi)演練”實(shí)踐教學(xué)體系立足于共享共建的理念，整合校內(nèi)資源，依托統(tǒng)計(jì)調(diào)查方案設(shè)計(jì)大賽、全國研究生數(shù)學(xué)建模競賽、全國應(yīng)用統(tǒng)計(jì)專業(yè)學(xué)位研究生案例大賽等各類賽事開展實(shí)踐教學(xué)。

“校外實(shí)習(xí)”實(shí)踐教學(xué)體系分為“政府導(dǎo)向型”“企業(yè)導(dǎo)向型”和“研究機(jī)構(gòu)導(dǎo)向型”三套?！罢畬?dǎo)向型”實(shí)踐教學(xué)體系依托各政府機(jī)構(gòu)實(shí)習(xí)基地，致力于學(xué)生實(shí)務(wù)、統(tǒng)籌管理等“學(xué)管結(jié)合”能力的培養(yǎng)；“企業(yè)導(dǎo)向型”實(shí)踐教學(xué)體系依托各企業(yè)實(shí)習(xí)基地，致力于學(xué)生信息融合、轉(zhuǎn)化等“學(xué)用結(jié)合”能力的培養(yǎng)；“研究機(jī)構(gòu)導(dǎo)向型”實(shí)踐教學(xué)體系依托各科研院所實(shí)習(xí)基地，致力于學(xué)生知識(shí)體系構(gòu)造、創(chuàng)新、遷移等“學(xué)研結(jié)合”能力的培養(yǎng)。