胡永霞

初中生喜愛生物實驗課，但是在實驗操作過程中誰都不能保證實驗達到百分之百的成功率，難免會出現(xiàn)錯誤操作，這些錯誤操作小則導致實驗過程中的某一環(huán)節(jié)出現(xiàn)問題，大則導致整個實驗失敗；所以，對錯誤，教師不能熟視無睹，更不能嚴加指責；作為教師，應該正視錯誤，因為學生學習過程中出現(xiàn)的錯誤本身就是一種寶貴的教學資源，課堂教學的精彩往往源于學生的錯誤[1]。如果教師將實驗課堂中出現(xiàn)的錯誤通過不同的方式呈現(xiàn)給學生，反而會加深學生對于所學知識的理解、掌握和記憶。

一、案例展示、分析

案例一：

中學“觀察鳥卵的結構”各種鳥卵的結構大同小異，因此，教材本著對實驗材料容易獲取的原則出發(fā)，觀察現(xiàn)實生活中最常見的一種鳥卵即雞卵的結構。該實驗旨在通過觀察讓學生認識鳥卵的結構，并在認識的基礎上明確各結構的功能，怎樣才能讓學生對雞卵的結構功能認識和把握的更加透徹？ 則是因人而異。在實驗過程中，教師充分發(fā)揮了引導者的作用，同時把學生確確實實放在主體地位的位置上進行實驗，但是實驗過程中出現(xiàn)了意外，那么筆者是怎樣化解意外？下面就是筆者的執(zhí)教“鳥類的生殖和發(fā)育” 過程的精彩片段。

情景導入：

師：各種各樣的鳥是怎么來的？

生：鳥卵孵出來的

師：為什么鳥卵可以孵出小鳥，同學們想一下秘密是不是存在于各種各樣的鳥卵中。由于各種鳥卵的結構功能大同小異，因此同學們就日常生活中最常見的雞卵為例來認識鳥卵可以孵出小鳥的奧妙。

實驗過程中有一個環(huán)節(jié)是將雞卵的內部結構倒在培養(yǎng)皿，當大部分學生成功地完成整個實驗過程時，有個別學生手中仍然拿著一個垂著半截長卵白的雞卵，也有個別學生靈機一動想了一個辦法，用鑷子夾，當卵的內部結構被夾入培養(yǎng)皿中時已無法辨認，這些學生都覺得很失敗，像自己犯了錯似的，不敢抬頭看同學和老師。

師：是怎么回事呢？

生：因為卵殼及卵殼膜的破口太小了。

（老師睜大眼睛在暗示學生）

師：卵殼和卵殼膜發(fā)揮了？

（好像新知撞擊了自己的頭腦，學生一下明白過來）

生：保護作用。

（這位學生低垂著的頭立刻抬了起來，臉上洋溢起了笑容，似乎他們這次失敗的實驗更深層次地詮釋了卵殼及卵殼膜的作用，讓失敗無形中演化的更為成功）。

在實驗中筆者將實驗過程中學生的錯誤詮釋的更加精彩，這一錯誤的處理相信同學們在今后的很長一段時間內也不會忘記卵殼及卵殼膜所發(fā)揮的重要作用；同時使學生的心理壓力也消失的無影無蹤，而且增強了學生動手操作實驗的自信心。

案例二：

模擬精子與卵細胞隨機結合的實驗，該實驗一方面讓學生理解生男生女的機會均等，另一方面將微觀的、難以理解的卵細胞與精子結合形成受精卵的過程轉化為肉眼可見的、容易理解的知識。使抽象的過程具體化。在這次試驗中又有什么樣的精彩變換呢？

該實驗屬于分組實驗，以三人為單位進行實驗，其中一位負責從精子（黑白棋子各十枚）的紙盒中隨機取一枚棋子，另一位學生負責取卵細胞（白棋子二十枚），第三位同學負責記錄兩位學生取出的性染色體組成將會發(fā)育為男孩還是女孩。

筆者注意到大多數(shù)組學生認真模擬，仔細記錄。其中有一組學生將筆者的注意力緊緊地吸引過去，第八組學生精子顯示的全是黑棋子。

在老師的鼓勵下，這組代表上臺描述了自己組做實驗的過程。

師：通過描述同學們發(fā)現(xiàn)問題出在？

生：沒有閉上眼睛。

師：就說明實驗沒有體現(xiàn)出精子與卵細胞結合的？

生：隨機性。

師：并不是學生在做實驗時會這樣做，而在現(xiàn)實生活中這種現(xiàn)象普遍存在，尤其是在農村受重男輕女的影響，很多家庭根據(jù)孩子的別決定孩子的取舍，這種做法是否合理呢？

生：不合理

師：這樣做會導致什么樣的后果

生：男女比例失調

師：對，同學們說出了重點，這樣做將會打破生育的自然規(guī)律，導致性別比例失調，影響社會的穩(wěn)定和發(fā)展。于是衛(wèi)生部曾經發(fā)了緊急通知，嚴禁對胎兒做性別鑒定，對進行違法性別鑒定的行為規(guī)定了嚴厲的處罰措施。

二、教學心得體會

學生面對錯誤的態(tài)度不同，教師處理錯誤的技巧不同，則同一錯誤的教育價值會隨之不同。若生物教師善于發(fā)現(xiàn)實驗教學過程中出現(xiàn)的錯誤，再通過巧妙的設計將錯誤演化為教學過程中的精彩片段，對于提高課堂效率和加強學生學習具有明顯作用。

（一）敏銳的洞察力

作為中學生物教師，在實驗教學過程中，對學生的操做能夠迅速的辨別其準確性，不僅僅要對本節(jié)課的內容融會貫通以及備課前預知學生操作時會出現(xiàn)的錯誤，而且要通過敏銳的洞察力去發(fā)現(xiàn)。要培養(yǎng)一個人具備敏銳的洞察力，不是一件一蹴而就的事，這就需要在教學過程中做個有心人，始終持有一顆發(fā)現(xiàn)錯誤的心，做到每一節(jié)實驗課不僅僅是為了簡單地講述知識，而是為了獲取新的教學資源的一次次探索。

（二）確立容錯觀點

作為生物教師，不是對學生實驗中出現(xiàn)的錯誤常常采取簡單粗暴的態(tài)度，動輒訓斥甚至打罵；而是站在新的視角對學生的錯誤進行新的認識，合理利用“錯誤資源”以提高學習效果。不僅僅生物教師持有這樣一種容錯觀點，而且教師要教育學生也應該具備容錯觀點，客服錯誤對自己帶來的心理壓力和學習壓力，讓學生充分認識到錯誤不可怕，可怕的是不能發(fā)現(xiàn)錯誤，正視錯誤并竭盡全力改正錯誤。

（三）把握演化時機

演化時機至關重要，怎樣才能把握好演化時機？這就需要生物教師在實驗中發(fā)現(xiàn)錯誤時，及時地思考錯誤產生的原因以及錯誤將會導致的結果，然后試著比較原因和結果與教學中的哪些知識點緊密聯(lián)系，做到這一點，對怎樣找準演化時機則可迎刃而解。把握好演化時機，則錯誤將會對本節(jié)課的內容起到事半功倍的作用，從而發(fā)揮錯誤更大的價值，達到教學雙收。