吳財(cái)奴

新課程標(biāo)準(zhǔn)指出：“學(xué)習(xí)修改習(xí)作中有明顯錯(cuò)誤的詞句。”“修改時(shí)能借助語感和語法修辭常識(shí)，做到文從字順。能與他人交流寫作心得，互相評(píng)改作文，以分享感受，溝通見解?！痹诋?dāng)今“能力為重”“強(qiáng)化能力培養(yǎng)”成為教學(xué)改革的大趨勢(shì)下，“學(xué)生互改作文”的方式重新被關(guān)注。學(xué)生在批閱他人作文中，可以看到作文中常存在的問題，從而反思自我；在閱讀他人習(xí)作中，還可以借鑒、欣賞別人的寫作長(zhǎng)處；參與批閱習(xí)作活動(dòng)，還可以增加學(xué)生的作文興趣，提高寫作評(píng)文的積極性，幫助學(xué)生走出自我習(xí)作的封閉圈，開闊視野。避免了“不識(shí)廬山真面目，只緣身在此山中”的局面。

但是，學(xué)生互改作文，并非隨便交流、隨機(jī)互換。那樣并不能取得良好的效果。通過多次嘗試，我認(rèn)為學(xué)生互改作文應(yīng)做好以下幾點(diǎn)工作。

一、選好互改內(nèi)容

小學(xué)生的評(píng)判、鑒賞能力還十分有限，并不是所有的習(xí)作都適合學(xué)生評(píng)改。因此，讓學(xué)生互改作文，首先要根據(jù)本班學(xué)生實(shí)際選擇合適的文體。如果學(xué)生的互改經(jīng)驗(yàn)還比較淺薄，就應(yīng)先從格式化強(qiáng)、內(nèi)容較單一、語言平實(shí)的文體開始。如第一次作文互改選擇的內(nèi)容是部編版第三冊(cè)第四單元的“留言條”。 留言條格式固定，語言平實(shí)，教師易于指導(dǎo)，學(xué)生容易把握，不會(huì)在評(píng)改中出現(xiàn)大的失誤，學(xué)生也容易有成就感?；ジ牟拍苋〉煤玫男Ч?。

二、科學(xué)互換

“學(xué)生互改”時(shí)如何互換作文本是一個(gè)重要環(huán)節(jié)，決定著互改作文的成敗。一個(gè)班的學(xué)生在學(xué)習(xí)程度上都有一定的差異，有的甚至相差甚遠(yuǎn)。如果隨機(jī)交換，出現(xiàn)優(yōu)對(duì)差，優(yōu)生可能會(huì)把作文改得面目全非，而習(xí)作被改者不一定能理解接受，反而更模糊不清，自信心還倍受打擊。如果是差對(duì)優(yōu)，面對(duì)比自己寫得好太多的文章，他會(huì)無所適從，覺得沒什么可改的。這都違背了互改作文的初衷，失去了互改的意義。在學(xué)生互改作文之前，先將學(xué)生根據(jù)自己的了解按照不同水平分成若干小組，然后依照優(yōu)對(duì)中、中對(duì)優(yōu)、中對(duì)差、差對(duì)中的原則進(jìn)行作文本的互換。這樣，每個(gè)學(xué)生都感到自己有駕馭評(píng)改的能力，互改作文也才能取得良好的效果。如果覺得一對(duì)一的互改還存在局限性，必要時(shí)，還可以采取循環(huán)互改法，一輪互改結(jié)束，再重新互換，提高互改效果。

三、作好示范指導(dǎo)

要讓學(xué)生自己評(píng)改作文，首先要讓學(xué)生掌握作文評(píng)改的標(biāo)準(zhǔn)和方法，統(tǒng)一規(guī)范的評(píng)改符號(hào)。因此，在首次進(jìn)行互評(píng)互改前，教師至少要用一課時(shí)的時(shí)間引導(dǎo)學(xué)生掌握評(píng)改作文的標(biāo)準(zhǔn)和方法，統(tǒng)一、規(guī)范評(píng)改符號(hào)，使學(xué)生在評(píng)改時(shí)有法可循，有規(guī)可依。

具體做法如下：教師在學(xué)生第一次作文后先通覽全班學(xué)生的作文，從中選出具有代表性的、水平高和水平低的習(xí)作各一篇作精批細(xì)改，以備示范講解。然后，借助班班通把兩篇有代表性的習(xí)作投射到大屏幕上（或打?。M織、引導(dǎo)學(xué)生討論、明確評(píng)改的具體要求，統(tǒng)一評(píng)改符號(hào)、方法和評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)。最后教師用課件出示（或板書）自己的評(píng)改結(jié)果，供學(xué)生借鑒、參考，讓學(xué)生心中有例，從而使互評(píng)互改進(jìn)入正軌，為下一步進(jìn)行分組互評(píng)互改奠定基礎(chǔ)。

在這個(gè)過程中，要重點(diǎn)引導(dǎo)學(xué)生領(lǐng)會(huì)作文評(píng)改的 “一般要求”和“特殊要求”“一般要求”就是指任何一篇習(xí)作均須達(dá)到的常規(guī)性要求，即在立意、選材、結(jié)構(gòu)、語言、標(biāo)點(diǎn)、書寫等方面的要求。具體來講，就是看作文的中心是否明確，有無獨(dú)到見解，能否透過現(xiàn)象看本質(zhì)；看材料是否能有效地表現(xiàn)中心，是否準(zhǔn)確、典型、新穎，是否充實(shí)，形象是否豐滿；看結(jié)構(gòu)是否嚴(yán)謹(jǐn)、思路是否清晰、過渡是否自然、行文是否流暢；看語言是否通順流暢、準(zhǔn)確得體、簡(jiǎn)潔有力、生動(dòng)形象；看標(biāo)點(diǎn)是否正確規(guī)范；看書寫是否工整，字?jǐn)?shù)是否達(dá)到要求?！疤厥庖蟆眲t是就某一次習(xí)作訓(xùn)練側(cè)重某一點(diǎn)、某一方面和某一階段的特殊性要求。無論“一般要求”還是“特殊要求”都要引導(dǎo)學(xué)生制定出具體、可操作的細(xì)則。

另外，還要引導(dǎo)學(xué)生掌握兩種評(píng)語及寫作要求。評(píng)語有旁評(píng)（眉批）和總評(píng)（總批）兩種，旁評(píng)一般寫在作文右側(cè)評(píng)語欄中或?qū)懺谖淖猪敹?，它是用來指出作文的字、詞、句、段，標(biāo)點(diǎn)等局部的優(yōu)缺點(diǎn)的符號(hào)及文字?？傇u(píng)寫在作文的最后，是對(duì)學(xué)生的作文的優(yōu)缺點(diǎn)做出整體評(píng)析。對(duì)評(píng)語的總體要求應(yīng)是一語破的，切中要害，指出作文的長(zhǎng)處和不足，特別是對(duì)作文中存在的問題要重點(diǎn)指出來，切忌做一些不著邊際、泛泛而談、無關(guān)作文痛癢的評(píng)語。這樣經(jīng)常性的指導(dǎo)學(xué)生實(shí)踐，就能使學(xué)生逐步領(lǐng)悟、掌握評(píng)改作文的方法，并進(jìn)一步掌握作文的規(guī)律。

四、分組互評(píng)互改

在組織學(xué)生真正了解、掌握評(píng)改方法的基礎(chǔ)上，把全班學(xué)生按座位以四人一組（不足四人時(shí)最后幾組可調(diào)整為三人）為單位分成若干個(gè)互評(píng)互改小組，這樣可保證學(xué)生在一課時(shí)改完全班所有學(xué)生的作文，并保證教師在下課時(shí)作簡(jiǎn)要的總結(jié)評(píng)價(jià)。每組在第一次互評(píng)互改時(shí)可推舉作文水平高，書寫認(rèn)真，工作負(fù)責(zé)的一名學(xué)生任組長(zhǎng)，以后可輪流，負(fù)責(zé)本組評(píng)改時(shí)的程序操作，評(píng)語的書寫及本組評(píng)改的總結(jié)歸納。

在學(xué)生互評(píng)互改過程中，教師要認(rèn)真巡查，對(duì)學(xué)生在評(píng)改過程中出現(xiàn)的問題，提出的疑問等及時(shí)作以糾正和指導(dǎo)，并迅速通覽每個(gè)小組推薦的優(yōu)秀作文及評(píng)語，在學(xué)生互評(píng)互改結(jié)束時(shí)，簡(jiǎn)要地總結(jié)評(píng)價(jià)本次互評(píng)互改作文情況。

五、教師再評(píng)改

學(xué)生互評(píng)互改結(jié)束后，教師要把學(xué)生作文及小組的總結(jié)歸納全部收交上來。收交時(shí)按評(píng)改小組的順序分組收交，并把小組的總結(jié)及推薦的優(yōu)秀作文封面朝下以示區(qū)別放在小組作文的最上面。然后快速通覽學(xué)生學(xué)生作文及評(píng)改情況，并對(duì)評(píng)語中存在的問題做簡(jiǎn)要的修正，然后重點(diǎn)精批細(xì)改學(xué)生推薦的優(yōu)秀作文，選出最優(yōu)秀者以備講評(píng)時(shí)作為范文，在下次作文時(shí)進(jìn)行全面的講評(píng)。教師精批細(xì)改的作文可讓學(xué)生重新謄寫或打印，并編輯成冊(cè)以供學(xué)生互相傳閱，也可推薦在報(bào)刊雜志上發(fā)表，以激發(fā)學(xué)生寫作的積極性和寫作欲望。

通過生生互改，不但可以讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)作文中要注意的問題，取長(zhǎng)補(bǔ)短，還可以促進(jìn)學(xué)生間的相互了解，共同提高作文水平和評(píng)改作文的能力，從而全面提高學(xué)生語文的素質(zhì)。