李慧彪

語文課程標(biāo)準(zhǔn)明確指出：“初中語文閱讀教學(xué)要培養(yǎng)學(xué)生閱讀能力，教會學(xué)生不同的閱讀方法，幫助學(xué)生積累豐富的語感體驗和情感體驗，豐富學(xué)生的精神世界”。被納入初中語文教材的閱讀內(nèi)容雖然是經(jīng)過嚴(yán)格挑選的，但僅僅依靠一篇課文進(jìn)行教學(xué)多少還存在一定的局限性，導(dǎo)致學(xué)生無法深刻了解文章的思想和情感，拓展策略可以有效彌補和改善教材的局限性，提升閱讀教學(xué)的質(zhì)量，因此，探究有效的拓展策略對初中語文閱讀教學(xué)具有一定的現(xiàn)實意義。

一、拓展課內(nèi)文本，加深學(xué)生記憶

在初中語文課本中，每一篇教學(xué)內(nèi)容都是經(jīng)過精挑細(xì)選完成最終的編撰，其既是教師教學(xué)的基礎(chǔ)載體，也是學(xué)生學(xué)習(xí)的重要依據(jù)，因此，在進(jìn)行拓展過程中，教師可以選擇合適的課本內(nèi)容進(jìn)行拓展教學(xué)，以此來加深學(xué)生對知識的理解和記憶。例如，以學(xué)習(xí)《海燕》為例，本節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)在于要讓學(xué)生體會象征、擬人、以及反復(fù)等寫作手法，進(jìn)而理解運用這些手法在表達(dá)感情方面的作用，讓學(xué)生真正感受“海燕”的精神所在，培養(yǎng)學(xué)生養(yǎng)成勇敢、樂觀、向上的精神品質(zhì)。在學(xué)習(xí)本節(jié)課的過程中，教師就可以將學(xué)生已經(jīng)學(xué)習(xí)過的《在山的那邊》這首詩歌拓展在實際教學(xué)環(huán)節(jié)中，以此來喚醒學(xué)生對象征、擬人、以及反復(fù)等手法的記憶，讓學(xué)生對本節(jié)課的閱讀教學(xué)有一個初步的準(zhǔn)備，借助之前已經(jīng)學(xué)習(xí)的課文不僅可以幫助教師節(jié)省備課時間，還可以更好的實現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)，拓展教學(xué)就可以起到事半功倍的效果。另外，教師也可以選擇學(xué)生還沒有學(xué)習(xí)過的文本來進(jìn)行拓展。這樣既可以幫助學(xué)生更好地理解本節(jié)課的教學(xué)內(nèi)容，又可以起到預(yù)習(xí)的效果，有助于提升教學(xué)質(zhì)量和學(xué)習(xí)效率。值得注意的是無論教師選擇已經(jīng)學(xué)習(xí)過的課文還是未學(xué)習(xí)的文本，都必須要注意兩者之間一定要具有關(guān)聯(lián)性。

二、拓展閱讀情節(jié)，培養(yǎng)學(xué)生思維

在初中語文閱讀教學(xué)中，教師還可以通過挖掘課文的故事情節(jié)，對其進(jìn)行情節(jié)拓展，讓學(xué)生可以充分發(fā)揮自己的想象力，通過續(xù)寫、仿寫以及改編等形式，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造思維和創(chuàng)新意識，加深學(xué)生對課文的理解和掌握，進(jìn)而獲得獨特的體驗。例如，以學(xué)習(xí)《孔乙己》為例，這是一篇描寫封建社會知識分子不幸遭遇的小說，小說最后并未交代孔乙己是生是死，在完成基礎(chǔ)教學(xué)之后，教師就可以提出問題：“根據(jù)課文最后的描寫，請同學(xué)們猜想孔乙己最后的命運是怎樣的？”讓學(xué)生針對這一問題續(xù)寫故事情節(jié)，這種問題設(shè)計不僅可以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)語文的興趣和熱情，還可以培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造能力和創(chuàng)新思維，其中，部分學(xué)生會認(rèn)為孔乙己因為無法解決溫飽問題餓死了，部分學(xué)生會認(rèn)為孔乙己因為無法自力更生偷東西而被打死了，另外部分同學(xué)則會認(rèn)為孔乙己在離開以后遇到了一個給予他幫助的人，供他繼續(xù)學(xué)習(xí)讀書，孔乙己自己也非常努力并獲得了功名，最終過上了自己想要的幸福生活。無論是何種結(jié)局，這種拓展方式都可以深化學(xué)生對知識的理解，促進(jìn)了學(xué)生創(chuàng)造和創(chuàng)新思維的發(fā)展，有助于學(xué)生養(yǎng)成良好的語文學(xué)習(xí)習(xí)慣。

三、拓展寫作背景，豐富學(xué)生情感

初中階段學(xué)生已經(jīng)初步形成了屬于自己的理解能力和認(rèn)知標(biāo)準(zhǔn)，但對于離自身日常生活和實際情況比較遠(yuǎn)的知識理解還存在一定難度。在初中語文閱讀教學(xué)中，部分課文與學(xué)生生活不是非常接近，學(xué)生在對知識的理解和情感的把握方面都不是非常準(zhǔn)確，此時，教師就可以通過對課文的寫作背景進(jìn)行拓展，進(jìn)而讓學(xué)生正確理解課文內(nèi)容，體會作者表達(dá)的中心，豐富學(xué)生的情感。例如，以學(xué)習(xí)《從百草園到三味書屋》為例，本篇課文無論是從文章布局謀篇還是細(xì)節(jié)描寫教學(xué)價值都比較高，課文內(nèi)容比較豐富，對于初中學(xué)生而言在理解過程中具有一定的難度，此時，教師就可以給學(xué)生講解這篇課文的創(chuàng)作背景，當(dāng)時正處于第一次國內(nèi)革命戰(zhàn)爭高潮時期，魯迅先生始終站在愛國青年學(xué)生行列并與反動勢力斗爭，受到了各種誣陷與排擠，魯迅先生陷入了孤獨與苦悶之中，開始懷念起童年往事進(jìn)而寫下了本篇回憶童年生活的散文。當(dāng)學(xué)生了解了這一寫作背景以后，對整篇文章的理解和認(rèn)知也會發(fā)生一定的改變，才能夠更加深刻的體會作者對童年生活的懷念，進(jìn)而喚起學(xué)生對自身童年生活的回憶，生成自我感受，獲得更為豐富的情感體驗。

四、拓展課外知識，提升學(xué)生能力

初中語文教材增加了不少文言文，學(xué)生理解文言文具有一定的難度，學(xué)生對文言文閱讀教學(xué)產(chǎn)生畏懼和抵抗心理，此時，教師就可以通過拓展課外知識，引導(dǎo)學(xué)生主動參與到拓展活動中，以此來消除學(xué)生對文言文閱讀學(xué)習(xí)的抵觸，提升學(xué)生語文學(xué)習(xí)能力，確保課堂教學(xué)的有效性。例如，以學(xué)習(xí)《桃花源記》為例，作者在文中寄托了自身對社會的理想看法，旨在激發(fā)學(xué)生形成正確的人生態(tài)度和價值觀念，在實際教學(xué)過程中，教師會發(fā)現(xiàn)學(xué)生對文中描述的生活環(huán)境比較向往，這時，教師就可以鼓勵學(xué)生利用課余時間收集和整理與之相關(guān)的文章，比如《小石潭記》、《記承天寺夜游》、《醉翁亭記》等，讓學(xué)生自主進(jìn)行學(xué)習(xí)與閱讀，并寫下自己內(nèi)心的真實感受，在下節(jié)課課堂教學(xué)開始之前在全班學(xué)生面前進(jìn)行交流，這種拓展方式比較靈活，課外知識也比較豐富，學(xué)生有自由選擇的機會和空間，學(xué)生可以充分利用現(xiàn)有的網(wǎng)絡(luò)資源查找和選擇自己想要學(xué)習(xí)的知識，學(xué)生的主體性和自主性可以得到最大限度的發(fā)揮，而且還有助于學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力和探究能力的培養(yǎng)。

總之，語文學(xué)習(xí)是學(xué)生學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)，也將伴隨學(xué)生整個學(xué)習(xí)生涯。在初中語文教學(xué)中，閱讀教學(xué)是比較重要的教學(xué)內(nèi)容，其作為開放課程不能離開拓展策略，因此，在實際閱讀教學(xué)中，教師要牢牢把握適時、適量、適度的拓展原則，通過延展延伸激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)語文的興趣，幫助學(xué)生積累更多的知識，加深學(xué)生對閱讀內(nèi)容的理解與記憶，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造能力和創(chuàng)新思維，提升學(xué)生的語文學(xué)習(xí)能力和核心素養(yǎng)，豐富學(xué)生的情感體驗，為學(xué)生未來的學(xué)習(xí)和成長提供良好的保障。