張語捷

[摘? ? ? ? ? ?要]? 闡述了中職計(jì)算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)課程的“線上線下混合式”教學(xué)軟、硬件環(huán)境和教學(xué)策略以及借助“藍(lán)墨云班課”平臺(tái)開展的混合式教學(xué)實(shí)施過程，并對(duì)教學(xué)的實(shí)施效果進(jìn)行小結(jié)和反思。

[關(guān)? ? 鍵? ?詞]? 混合式教學(xué);藍(lán)墨云班課;計(jì)算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)

[中圖分類號(hào)]? G712? ? ? ? ? ? ? ? ?[文獻(xiàn)標(biāo)志碼]? A? ? ? ? ? ? ? [文章編號(hào)]? 2096-0603（2019）24-0242-02

一、引言

隨著計(jì)算機(jī)、互聯(lián)網(wǎng)和智能手機(jī)的發(fā)展與普及，信息技術(shù)開始應(yīng)用到教育領(lǐng)域，推動(dòng)了現(xiàn)代教育技術(shù)的發(fā)展。教育信息化是指利用網(wǎng)絡(luò)技術(shù)和多媒體技術(shù)創(chuàng)建出能夠支撐情境創(chuàng)設(shè)、信息獲取、資源共享、多重交互、協(xié)作學(xué)習(xí)等多方面要求的教學(xué)環(huán)境，強(qiáng)調(diào)學(xué)生在學(xué)習(xí)中的主體地位，教師不再是單一的課堂講授者，而是課程的設(shè)計(jì)者、指導(dǎo)者與促進(jìn)者。教師在信息化教學(xué)設(shè)計(jì)過程中，要以建構(gòu)主義教育理念為基礎(chǔ)，將信息技術(shù)手段合理運(yùn)用于各教學(xué)環(huán)節(jié)中，目的在于通過信息技術(shù)手段為學(xué)生創(chuàng)建學(xué)習(xí)環(huán)境，幫助學(xué)生更好地獲取知識(shí)和技能。

二、“線上線下混合式”教學(xué)環(huán)境

這里的教學(xué)環(huán)境包括硬件環(huán)境和軟件環(huán)境。硬件環(huán)境包括：機(jī)房、投影儀、有線和無線網(wǎng)絡(luò)、教師和學(xué)生的智能手機(jī)或平板電腦等。軟件環(huán)境包括：（1）信息化教學(xué)軟件，如教學(xué)廣播系統(tǒng)、藍(lán)墨云班課、作業(yè)盒子等;（2）網(wǎng)絡(luò)課程學(xué)習(xí)平臺(tái)，如MOOC、Moodle等;（3）各類網(wǎng)絡(luò)資源平臺(tái)，如問卷星、QQ群、微信群、微網(wǎng)站等。

進(jìn)入移動(dòng)互聯(lián)時(shí)代，智能手機(jī)、平板電腦、筆記本電腦已經(jīng)非常普及，學(xué)生移動(dòng)設(shè)備的使用率非常高。而4G網(wǎng)絡(luò)，甚至未來5G網(wǎng)絡(luò)的普及和資費(fèi)下降，使移動(dòng)學(xué)習(xí)成為可以輕松實(shí)現(xiàn)的事情。移動(dòng)學(xué)習(xí)能夠?yàn)閷W(xué)習(xí)者帶來一種隨時(shí)隨地學(xué)習(xí)的體驗(yàn)，學(xué)生使用智能手機(jī)上網(wǎng)查找資料、觀看視頻資源、在線測試、參與討論、與老師互動(dòng)等可以“隨時(shí)、隨地、隨身”進(jìn)行。

三、“線上線下混合式”教學(xué)策略

教學(xué)策略是指教師在教學(xué)過程中為實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)而采取的有針對(duì)性的教學(xué)方式和方法。本課程選擇了“藍(lán)墨云班課”作為教學(xué)平臺(tái)?！八{(lán)墨云班課”是一款基于移動(dòng)互聯(lián)設(shè)備的網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)平臺(tái)，教師可以利用班課給學(xué)生推送學(xué)習(xí)資源、布置批改作業(yè)、組織討論答疑、開展教學(xué)互動(dòng)和在線測試等。

（一）“線上”教學(xué)重點(diǎn)

（1）教學(xué)資源設(shè)計(jì)，如任務(wù)指導(dǎo)書、微課、教學(xué)課件、教學(xué)視頻、線上測試題的開發(fā)，通過提供豐富的學(xué)習(xí)資源，讓學(xué)生利用課前、課后開展自主學(xué)習(xí);（2）與學(xué)生進(jìn)行一對(duì)一的交流，教師通過對(duì)學(xué)生作業(yè)點(diǎn)評(píng)和評(píng)分，及時(shí)對(duì)學(xué)生進(jìn)行反饋，特別是那些“線下”學(xué)習(xí)比較吃力的學(xué)生，督促他們加強(qiáng)“線上”預(yù)習(xí)。

（二）“線下”教學(xué)重點(diǎn)

“線下”教學(xué)重點(diǎn)在于組織學(xué)生進(jìn)行實(shí)踐操作以及對(duì)學(xué)生進(jìn)行有針對(duì)性的指導(dǎo)。教師通過課前的“線上”教學(xué)環(huán)節(jié)，讓自己從傳統(tǒng)的講授者角色中解脫出來，從而有更多的精力關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)過程，并給予學(xué)生及時(shí)和有針對(duì)性的指導(dǎo)。

四、“線上線下混合式”教學(xué)實(shí)施過程

本課程基于“藍(lán)墨云班課”的“線上線下混合式”教學(xué)設(shè)計(jì)由以下三個(gè)環(huán)節(jié)組成：

（一）課前“線上”推送資源，促進(jìn)自主學(xué)習(xí)

在過去的教學(xué)中，教師通常把更多精力放在課中的教學(xué)組織和新知識(shí)講授上，而課前預(yù)習(xí)往往是被忽視的環(huán)節(jié)。而在“線上”教學(xué)中，教師需要在備課過程中花更多的精力準(zhǔn)備學(xué)習(xí)資源，然后借助藍(lán)墨云平臺(tái)，將教學(xué)課件、微課、任務(wù)指導(dǎo)書、視頻、網(wǎng)頁等學(xué)習(xí)資源推送給學(xué)生，讓學(xué)生利用課前時(shí)間自主學(xué)習(xí)、提前預(yù)習(xí)。

以“計(jì)算機(jī)的應(yīng)用與發(fā)展”一課為例，本節(jié)課理論內(nèi)容較多，如果完全依靠教師講授，學(xué)生往往覺得枯燥無味，注意力不能集中。因而，在學(xué)習(xí)資源的設(shè)計(jì)中準(zhǔn)備了三個(gè)視頻來介紹計(jì)算機(jī)的應(yīng)用與發(fā)展。但是本節(jié)內(nèi)容計(jì)劃只有2課時(shí)，如果完全依靠課堂上觀看視頻，則無法完成教學(xué)任務(wù)。而將視頻資源和對(duì)應(yīng)的討論任務(wù)通過藍(lán)墨云平臺(tái)推送給學(xué)生，讓學(xué)生在課前觀看視頻并參與線上討論，即可以讓學(xué)生充分利用課余時(shí)間自主學(xué)習(xí)，教師還可以通過點(diǎn)贊學(xué)生的發(fā)言，給那些積極思考、參與討論的學(xué)生增加經(jīng)驗(yàn)值，教師還可以利用藍(lán)墨云平臺(tái)的“班課通知”功能，提前發(fā)布課程各階段的學(xué)習(xí)要求、考核通知，或提醒學(xué)生完成教師發(fā)布的在線任務(wù)、測試等，使學(xué)生能夠第一時(shí)間掌握課程的學(xué)習(xí)進(jìn)度，了解教師對(duì)課程教學(xué)的安排。

（二）課中“線下”答疑，實(shí)現(xiàn)個(gè)性化指導(dǎo)

在“線下”學(xué)習(xí)階段，教師通過展示和點(diǎn)評(píng)學(xué)生的課前預(yù)習(xí)情況，快速導(dǎo)入課程，學(xué)生可以很快進(jìn)入實(shí)操環(huán)節(jié)。教師不再需要全程演示講解，而是針對(duì)學(xué)生在實(shí)操過程中出現(xiàn)問題較多的知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行重點(diǎn)演示講解，使講授更有針對(duì)性。教師也可以有更多的時(shí)間和精力關(guān)注那些學(xué)習(xí)困難學(xué)生，給予他們更多的指導(dǎo)和幫助。同時(shí)，教師也不再需要為了演示講解，而頻繁打斷學(xué)生的練習(xí)。學(xué)生可以根據(jù)自己的學(xué)習(xí)情況，通過反復(fù)觀看課前推送的微課、教學(xué)視頻、課件等學(xué)習(xí)資源進(jìn)行自主學(xué)習(xí)。而那些學(xué)習(xí)能力較強(qiáng)的學(xué)生，則更不需要花費(fèi)大量時(shí)間觀看那些他們已經(jīng)掌握的操作演示，他們將有更多時(shí)間進(jìn)行自己的探索實(shí)踐。

教師在“線下”學(xué)習(xí)階段的主要任務(wù)是進(jìn)行教學(xué)活動(dòng)組織、討論、指導(dǎo)和答疑。以“Word表格制作”一課為例，本節(jié)課以讓學(xué)生制作一份個(gè)人簡歷為導(dǎo)入，將表格制作的相關(guān)知識(shí)融入簡歷制作的過程中，讓學(xué)生“以用促學(xué)”。由于在課前推送了制作個(gè)人簡歷的微課和任務(wù)指導(dǎo)書，學(xué)生已經(jīng)大致了解制作個(gè)人簡歷的流程和方法;通過發(fā)布頭腦風(fēng)暴任務(wù)，讓學(xué)生提前將自己的個(gè)人簡歷內(nèi)容設(shè)計(jì)好。在“線下”學(xué)習(xí)階段，學(xué)生將自己的個(gè)人簡歷內(nèi)容制作為Word表格的形式;教師重點(diǎn)幫助學(xué)生解決操作過程中遇到的問題。教師可以通過“課堂表現(xiàn)”中的“選人”功能，隨機(jī)抽取一些學(xué)生的個(gè)人簡歷進(jìn)行展示點(diǎn)評(píng)，對(duì)出現(xiàn)較多的共性問題進(jìn)行重點(diǎn)演示講解。在下課前，學(xué)生將作業(yè)上傳到藍(lán)墨云班課，給教師進(jìn)行任務(wù)驗(yàn)收。

（三）課后“線上”延伸，鞏固和拓展學(xué)習(xí)

課后，教師在藍(lán)墨云班課驗(yàn)收學(xué)生的作業(yè)，及時(shí)對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)行評(píng)價(jià);通過作業(yè)的評(píng)論功能，將學(xué)生作業(yè)中出現(xiàn)的問題告知學(xué)生。通過在線驗(yàn)收，學(xué)生可以第一時(shí)間得到教師的反饋，并與教師進(jìn)行答疑討論，使教師給予學(xué)生更及時(shí)和個(gè)性化的指導(dǎo)。

對(duì)學(xué)生較難掌握的理論知識(shí)，可以利用平臺(tái)提供的“測試”功能，將理論知識(shí)制作成在線測試題庫。每節(jié)課后，教師從題庫中抽取對(duì)應(yīng)的測試題發(fā)布給學(xué)生?？梢宰寣W(xué)生進(jìn)行兩次測試，第一次測試完畢，學(xué)生就能看到正確答案和解析，糾正和記憶后再進(jìn)行一次測試，以此來強(qiáng)化學(xué)生對(duì)理論知識(shí)的學(xué)習(xí)。

教師可以要求學(xué)生自行歸納每節(jié)課的知識(shí)要點(diǎn)，并將歸納的知識(shí)要點(diǎn)和學(xué)習(xí)心得寫在作業(yè)的評(píng)論區(qū)域中，教師通過點(diǎn)贊學(xué)生的評(píng)論給學(xué)生加經(jīng)驗(yàn)值。

教師還可以在各學(xué)習(xí)階段發(fā)布一些拓展任務(wù)，幫助學(xué)生拓展學(xué)習(xí)。例如，在Word模塊學(xué)習(xí)結(jié)束后，發(fā)布一項(xiàng)“班級(jí)宣傳簡報(bào)制作”的任務(wù)，學(xué)生要充分調(diào)動(dòng)和運(yùn)用所學(xué)的Word排版知識(shí)來完成這項(xiàng)任務(wù)，促使學(xué)生“學(xué)以致用”。

課程結(jié)束時(shí)，教師通過后臺(tái)導(dǎo)出學(xué)生的學(xué)習(xí)成績，使課程考核不再局限于一次考試的成績，而是將過程評(píng)價(jià)作為最終的考核成績，促使學(xué)生更加注重平時(shí)的積累。

五、“線上線下混合式”教學(xué)小結(jié)及反思

“線上線下混合式”教學(xué)以學(xué)生自主學(xué)習(xí)為主，以智能手機(jī)等移動(dòng)終端設(shè)備為載體，借助移動(dòng)互聯(lián)、云存儲(chǔ)等信息技術(shù)手段，打破課堂教學(xué)的時(shí)空限制，將教學(xué)活動(dòng)延伸到課堂之外。學(xué)生在“線上線下混合式”學(xué)習(xí)中將更加注重過程性評(píng)價(jià)，教師也可以更加全面地掌握學(xué)生的學(xué)習(xí)情況。通過互動(dòng)討論、評(píng)價(jià)等，及時(shí)對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況進(jìn)行反饋，增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。

教師開展“線上線下混合式”教學(xué)有以下幾點(diǎn)反思：

（一）教學(xué)資源的多樣化

教學(xué)資源的形式包括視頻、音頻、網(wǎng)頁、PPT、文檔等。教師需要在課前花費(fèi)大量精力準(zhǔn)備學(xué)習(xí)資源，尤其是像微課這類學(xué)習(xí)資源，需要教師提升自己的微課制作水平來滿足“線上”教學(xué)的需求。教師還需要提前在班課設(shè)計(jì)好每節(jié)課的活動(dòng)任務(wù)，如：作業(yè)提交任務(wù)、頭腦風(fēng)暴、投票問卷、測試題等，在教學(xué)過程中可以隨時(shí)開始活動(dòng)。

（二）教學(xué)形式的多樣化

教師的教學(xué)形式不再局限于傳統(tǒng)的“線下”教學(xué)活動(dòng)，教師需要提升自己的信息化水平，掌握更多信息化教學(xué)手段，來滿足“線上線下”教學(xué)的需求。多樣化的教學(xué)手段還可以提升學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，幫助教師更有效地組織教學(xué)活動(dòng)。

（三）及時(shí)的反饋和回復(fù)

對(duì)學(xué)生提交的作業(yè)，教師要及時(shí)進(jìn)行評(píng)價(jià)和反饋;學(xué)生給教師發(fā)送的問題，教師也需要及時(shí)回復(fù)。如果教師不能及時(shí)對(duì)學(xué)生的作業(yè)或問題進(jìn)行反饋和回復(fù)，久而久之，學(xué)生會(huì)失去參與“線上”學(xué)習(xí)的興趣。教師在評(píng)價(jià)學(xué)生的作業(yè)時(shí)，除了評(píng)分，還可以對(duì)學(xué)生的作業(yè)進(jìn)行有針對(duì)性的評(píng)論，或?qū)W(xué)生在課堂上的學(xué)習(xí)情況進(jìn)行評(píng)價(jià)，加強(qiáng)與學(xué)生的互動(dòng)交流，更有助于拉近教師與學(xué)生之間的距離。

六、結(jié)語

移動(dòng)互聯(lián)技術(shù)的發(fā)展，為“線上線下混合式”教學(xué)提供了硬件環(huán)境基礎(chǔ)。“線上線下混合式”教學(xué)通過推送學(xué)習(xí)資源、在線評(píng)價(jià)和反饋、討論答疑、師生互動(dòng)和在線測試等，將教學(xué)延伸到課外，促進(jìn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，教師也能給予學(xué)生更加個(gè)性化的指導(dǎo)，充分體現(xiàn)了“學(xué)生為主、教師為輔”的教學(xué)理念。

參考文獻(xiàn)：

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◎編輯 馬燕萍