馬海峰

[摘? ? ? ? ? ?要]? 校長工作室是培養(yǎng)優(yōu)秀學(xué)校管理者的孵化器，以任務(wù)為導(dǎo)向，以課題為引領(lǐng)，以名校名企為示范，以實(shí)踐為基礎(chǔ)，關(guān)注學(xué)員成長、學(xué)校活力發(fā)展、校際成果共享，是中職校級干部核心素養(yǎng)提升的重要途徑。

[關(guān)? ? 鍵? ?詞]? 校長工作室;中等職業(yè)教育;校級干部;核心素養(yǎng);提升策略

[中圖分類號]? G715? ? ? ? ? ? ? ? ?[文獻(xiàn)標(biāo)志碼]? A? ? ? ? ? ? ? [文章編號]? 2096-0603（2019）24-0166-02

2015年1月，教育部出臺了《中等職業(yè)學(xué)校校長專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)》。要想把工作做扎實(shí)，中等職業(yè)學(xué)校校級干部需要具備的素養(yǎng)是多方面的，但最為關(guān)鍵的是六種行為能力：規(guī)劃學(xué)校發(fā)展、營造育人文化、領(lǐng)導(dǎo)課程教學(xué)、引領(lǐng)教師成長、優(yōu)化內(nèi)部管理、調(diào)適外部環(huán)境。這六種行為能力反映了中等職業(yè)學(xué)校校級干部作為學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)者和管理者的業(yè)務(wù)能力，也是我國中等職業(yè)學(xué)校校長專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)中所共同確定的校級干部的專業(yè)職責(zé)。但這六種職責(zé)的地位并不一樣，領(lǐng)導(dǎo)課程教學(xué)，即教學(xué)領(lǐng)導(dǎo)力是其中最核心的行為能力。培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)，關(guān)鍵是教學(xué)，關(guān)鍵在課堂。只有正確、科學(xué)地引領(lǐng)教學(xué)，才能讓教學(xué)改革和課程改革為培育學(xué)生核心素養(yǎng)服務(wù)。

目前，鄭州職業(yè)教育發(fā)展已經(jīng)經(jīng)過了資源的大拓展階段，步入了提質(zhì)量增內(nèi)涵的關(guān)鍵時期。在此大背景下，結(jié)合鄭州職業(yè)教育的未來發(fā)展方向，對中職校級干部的核心素養(yǎng)提出了新的要求。對照校長標(biāo)準(zhǔn)的六種行為能力，中職校級干部的核心素養(yǎng)應(yīng)該包括六個方面：治學(xué)創(chuàng)新力、責(zé)任自覺力、行動踐行力、人才聚集力、課程統(tǒng)整力和教改引導(dǎo)力。

一、鄭州市六所職業(yè)學(xué)校校長工作室的基本情況

鄭州市六所職業(yè)學(xué)校校長工作室第一周期始于2012年，分別依托六所國家級重點(diǎn)中專設(shè)置，至今已完成兩個周期的運(yùn)行。第二周期（2015—2017），六個校長工作室共有成員39人，其中正校級干部9人，副校級干部8人，副校級后備干部22人。作為培養(yǎng)優(yōu)秀學(xué)校管理者的孵化器，校長工作室促進(jìn)干部專業(yè)發(fā)展的效果顯著，培養(yǎng)模式受到一致好評。尤其是六個校長工作室關(guān)注學(xué)員成長、學(xué)校活力發(fā)展、校際成果共享，成為中職校級干部核心素養(yǎng)提升的重要途徑。

六個校長工作室努力讓課題研究的過程成為成員成長的舞臺，校長作為工作室主持人，其參與課題研究的過程也是自身成長的過程。學(xué)?；盍Πl(fā)展，六所學(xué)校中，有一所是中等職業(yè)教育國家級改革示范學(xué)校，四所中等職業(yè)教育河南省特色學(xué)校，鄭州市科技工業(yè)學(xué)校和鄭州市國防科技學(xué)校還分別承辦了全國職業(yè)院校技能大賽的光伏調(diào)試和汽車營銷項目的競賽。校長工作室通過推動具有創(chuàng)新活力的項目研究，使校長的思維充滿活力，推動鄭州職業(yè)教育活力發(fā)展。成果校際共享，六個校長工作室關(guān)注職校共同體的成長和專業(yè)均衡發(fā)展，在第二周期聯(lián)合研討活動9次，力求使工作室研究成果能在校長之間、學(xué)員之間、學(xué)校之間共享。

二、基于校長工作室的校級干部核心素養(yǎng)提升策略

（一）以任務(wù)為導(dǎo)向，引領(lǐng)學(xué)習(xí)新常態(tài)，提升責(zé)任自覺力和行動踐行力

六個工作室緊緊圍繞“八個一”和“九提交”展開日常學(xué)習(xí)、研討、交流工作，積累了大量學(xué)習(xí)交流資料。這“八個一”是指制訂一計劃、確立一課題、維護(hù)一平臺、一校一輪值、一期一交流、一期一小結(jié)、一年一考核、一年一展示。圍繞“八個一”要求成員完成“九提交”，即“一提交年度學(xué)習(xí)計劃和學(xué)習(xí)總結(jié)、二提交課題階段性研究報告、三提交發(fā)表或獲獎?wù)撐摹⑺奶峤痪W(wǎng)上平臺信息、五提交視頻課程、六提交讀書筆記、七提交培訓(xùn)材料、八提交聽課記錄、九提交培養(yǎng)記錄”。以鄭州市國防科技學(xué)校校長工作室為例，三年來該校長工作室累計發(fā)放書籍16本，撰寫讀書筆記近200篇，參加培訓(xùn)次數(shù)達(dá)69人次，聽課達(dá)600多節(jié)。成員年度學(xué)習(xí)計劃總結(jié)18份，完成國家和省市級課題15項，發(fā)表論文、成果14項，在鄭州教育信息網(wǎng)校長工作室平臺上發(fā)起話題數(shù)211篇，成員書寫讀書筆記或札記，培養(yǎng)記錄3萬余字。

（二）以課題為引領(lǐng)，促進(jìn)成員及成員校內(nèi)涵發(fā)展，提升治學(xué)創(chuàng)新力和課程統(tǒng)整力

鄭州市科技工業(yè)學(xué)校校長工作室不僅在學(xué)習(xí)中帶領(lǐng)學(xué)員共同學(xué)習(xí)提高，還積極引領(lǐng)學(xué)員開展基于本校辦學(xué)實(shí)踐的課題研究，其中有3項為河南省職業(yè)教育教學(xué)改革項目。鄭州市國防科技校長工作室以成員校為基礎(chǔ)，以計算機(jī)專業(yè)為例，發(fā)揮主持人周超校長所在校的“國示范”引領(lǐng)、示范作用，圍繞“中等職業(yè)學(xué)校專業(yè)內(nèi)涵建設(shè)實(shí)踐研究”課題，全體成員共同參與、共同研究，初步構(gòu)建了一套“市場—專業(yè)—課程”專業(yè)內(nèi)涵建設(shè)聯(lián)動運(yùn)行機(jī)制，促進(jìn)了各成員校專業(yè)內(nèi)涵發(fā)展。同時，由各成員主持或參加的課題達(dá)15項之多。鄭州市電子信息學(xué)校校長工作室結(jié)合教育教學(xué)實(shí)際，開展有針對性的教學(xué)研究，工作室6名成員共同完成了3項教育教學(xué)研究項目。

（三）以名校名企為示范，開闊視野促成長，提升教改引導(dǎo)力

職業(yè)學(xué)校校企合作、產(chǎn)教融合的多元化辦學(xué)模式下，六個校長工作室“請進(jìn)來、走出去”聯(lián)合外出研討考察9次以上，走訪了江蘇、浙江、貴州、南寧、四川、云南等地區(qū)數(shù)十家知名職業(yè)學(xué)校和企業(yè)單位，實(shí)地觀察了解各個學(xué)校的辦學(xué)特色、文化氛圍，拓寬了視野，發(fā)現(xiàn)了榜樣，為自己學(xué)校工作迸發(fā)了新思路。例如，鄭州市經(jīng)濟(jì)貿(mào)易學(xué)校校長工作室著重研討了“校長辦學(xué)實(shí)踐或思想理念中生成”重要教育問題，在討論中理清思路，在反思中尋找破解方案，在小組合作與校際交流研究中完善方案，在學(xué)校具體工作中實(shí)施方案，最終，在總結(jié)經(jīng)驗中逐步形成有借鑒意義的解決策略與方法，全體工作室成員共同發(fā)現(xiàn)問題—反思問題—解決問題—新一輪反思，形成螺旋上升式的改進(jìn)，有效提升了校級干部的教改引導(dǎo)力。

（四）以實(shí)踐為基礎(chǔ)，促個人與學(xué)校發(fā)展融合，提升了人才聚集力

基于共同話題與目標(biāo)，校長工作室的六個成員同步成長。校長工作室的研修促進(jìn)全員基于共同的話題和目標(biāo)而對話。例如鄭州市國防科技學(xué)校校長工作室成員，有來自中牟縣職業(yè)中專的校長，還有來自鄭州市二七區(qū)中專的校長;鄭州市電子信息學(xué)校校長工作室成員有來自登封第一中專的校長，具有較為豐富的教育教學(xué)管理經(jīng)驗，大家對自身和所在學(xué)校的發(fā)展階段、關(guān)鍵節(jié)點(diǎn)、優(yōu)劣勢、困惑都有一定的認(rèn)知儲備，他們對區(qū)域文化與職業(yè)教育環(huán)境有著共同的反應(yīng)。因此，在工作室的研修中很容易形成共識，相互影響、緊密聯(lián)系。這些職教校長不畏艱辛，不忘初心，堅守教育信仰的執(zhí)著精神，深刻影響其他校級干部。它不是簡單疊加校長的個體領(lǐng)導(dǎo)力，而是有機(jī)整合校長的個體領(lǐng)導(dǎo)力，形成一種“共同體領(lǐng)導(dǎo)力”，提升了校長工作室團(tuán)隊的領(lǐng)導(dǎo)力，進(jìn)而也提升了人才的聚集力。

三、基于校長工作室的校級干部核心素養(yǎng)提升需處理好的四種關(guān)系

（一）注重實(shí)踐與研究，也就是要處理好“做”與“說”的關(guān)系

一位優(yōu)秀的校級干部會在處理教育事務(wù)的同時靜心思考、總結(jié)、講述自己的教育故事，凝練自己的教育思想。

（二）遵循普遍規(guī)律與提煉自己鮮明特色的關(guān)系，也就是要處理好共性與個性的關(guān)系

六個核心素養(yǎng)涵蓋了當(dāng)前鄭州市學(xué)校教育改革與發(fā)展的主要方面，鄭州市教育局建立校長工作室以期每位校級干部在研究中形成自己的專業(yè)專長和特色追求。

（三）依托校長工作室共同體與發(fā)揮自己主體作用的關(guān)系，也就是要處理好團(tuán)隊與個體的關(guān)系

校長工作室的主持人在發(fā)揮核心作用的同時，要充分調(diào)動和發(fā)揮工作室助理、校外專家及參與學(xué)員的作用，形成合力。

（四）校長工作室評價要注重“量”與“質(zhì)”的成效檢驗

校長工作室評價要注重“量”與“質(zhì)”的成效檢驗，從學(xué)習(xí)層、反應(yīng)層、行為層三個維度，具體對工作室的成效進(jìn)行綜合評價，以促進(jìn)校級干部核心素養(yǎng)的提升。具體來說，學(xué)習(xí)層主要測評參訓(xùn)者的學(xué)習(xí)收獲程度（包括知識、技能、態(tài)度、行為方式等方面）;反應(yīng)層涉及利益相關(guān)者的滿意程度;行為層則主要考查參訓(xùn)者知識運(yùn)用的程度，即如何將在“他者”學(xué)校場域?qū)W到的實(shí)踐性知識轉(zhuǎn)化應(yīng)用到“我者”場域的問題解決中，真正實(shí)現(xiàn)“導(dǎo)師講、我來聽—導(dǎo)師做、我來看—我來做、導(dǎo)師看—我自己想、自己做”。

參考文獻(xiàn)：

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◎編輯 張 慧