田奔

[摘? ? ? ? ? ?要]? 語文作為工具性的學科一直以來都是中小學教學的重點內(nèi)容，語文不僅是我們掌握語言基礎(chǔ)，實現(xiàn)人與人良好溝通的一種能力，同時也是中小學生世界觀、人生觀以及價值觀的重要培養(yǎng)學科，中小學的語文教育隨時代發(fā)展變化是需要作出改變的，當前傳統(tǒng)語文教學理念和教學手段往往不能達到很好的教學目的，而現(xiàn)代社會的中小學生在傳統(tǒng)教學手段下也無法獲得更好的學習效果。在進行中小學語文教學改革的過程中應該抓住當前時代背景特點，牢記興趣是學習的原動力，針對現(xiàn)階段實際教學過程中存在的問題進行教學改革。

[關(guān)? ? 鍵? ?詞]? 中小學語文教學;現(xiàn)狀;教學改革;策略

[中圖分類號]? G633.3? ? ? ? ? ? ? ?[文獻標志碼]? A? ? ? ? ? ? ? ? [文章編號]? 2096-0603（2019）24-0048-02

在中小學語文教學過程中，作為教師我們常常能夠發(fā)現(xiàn)學生存在較多學習上的問題，很多人將成績作為反映教學問題的唯一標準，卻忽視了問題產(chǎn)生原因的多樣性以及語文教學成績檢測合理性的因素，這樣的思維理念讓中小學語文教學改革工作的開展受到了影響，我們要從多角度、全方位分析當前中小學語文教學過程中存在的問題，尋找更為優(yōu)秀的教育理念和教學方式，在更加科學合理的教育理念下有效提升中小學生的語文能力。

一、中小學語文教學現(xiàn)狀

（一）教學理念問題較大

我們當前進行基礎(chǔ)教育工作遵循的教學理念應該嚴格參照《基礎(chǔ)教育課程改革綱要》中明確提出的“以學生為本”，但這種思想觀念仍舊沒有得到徹底落實。首先，何為以學生為本就值得進行研究，很多中小學語文教師認為，我們努力培養(yǎng)學生語文基礎(chǔ)知識，提升語文成績，就是在落實以人為本的要求，而事實上，在傳統(tǒng)中小學語文教學過程中，教師很大程度上沒有將學生作為課堂主體，仍然采用“填鴨式”的教學手段，在課堂教學過程中，大量對學生進行“灌輸式”的教學，學生在課堂上能夠做的只有聽和記憶，完全沒有對知識進行自我理解和自我消化，學生在這種教學手段下機械地重復記憶，而語文是一門感性的學科，學生通過記憶和背誦很難形成良好的語文能力，這與《綱要》要求背道而馳[1]。我們再從教師方面進行分析，當前教學要求下，我們認為教師應該是相關(guān)知識的引導者和組織者，教師的教學對學生起著引導和幫助學生理解的目的，但是當前很大一部分教師在自身教學地位的認識上存在不足，他們總是想將自己了解的、掌握的知識在相應的教學環(huán)境下統(tǒng)統(tǒng)傳授給學生，這樣學生的語文成績應該有所保障，但是拋開應試來講，學生在學習過程中有沒有真正理解相關(guān)的語文內(nèi)涵以及深層次的教育意義，這讓語文作為實際應用型學科的價值大大降低[2]。

（二）教學目標認識不明確

要研究中小學語文教學目標，我們就要談到新課改要求，新課改要求中語文教學的任務與目標需要在知識技能和過程方法以及情感態(tài)度等幾個層面進行科學的設(shè)計與掌握，讓學生能夠在學習的同時還要形成良好的價值觀念以及生活態(tài)度。這突顯了中小學語文教學的根本意義所在，學生在中小學這個學習階段進行語文學習，掌握語文基礎(chǔ)知識只是一個方面，對學生進行再多的基礎(chǔ)知識教育，能夠達到的教學目標也是有限的，想要全方位實現(xiàn)中小學語文教學的真正目標，我們就不能拘泥于基礎(chǔ)知識的講解和記憶，但是當前中小學語文教學過程中，很多教師沒有認清語文教學的真實目標，在教學過程中還是采用傳統(tǒng)的教學手段，很多中小學教師的語文教學目標甚至還停留在“小學打基礎(chǔ)，中學要成績”的理念之下[3]。加上我國應試教育影響深入人心，很多教師只將成績作為教學首要目標，那么學生在語文學習過程中就只能不斷重復對相關(guān)知識進行機械記憶和背誦，雖然這種教學方式無法從根本上達成教學目標但卻是有效保持成績的最佳方式，所以，教師教學目標不明確對中小學生語文教學質(zhì)量是有極其嚴重的影響，語文是感性的學科，它能夠讓學生得到的不僅僅是那些基礎(chǔ)層面上的知識，在中小學語文教學中，對學生人格的塑造和“三觀”的培養(yǎng)對學生今后的學習發(fā)展更具實際意義[4]。

（三）不能滿足學生的全面發(fā)展需求

新課改要求我們的教學工作要以人為本，以學生的發(fā)展為本，那么學生的發(fā)展就不單純指某學科在課本知識范圍內(nèi)所取得的成績了，中小學語文教學不僅是語文知識的培養(yǎng)課程同時也是學生人格、“三觀”、品行等一系列情感成長的重要基礎(chǔ)。傳統(tǒng)語文教學重視基礎(chǔ)和成績，教師在教學過程中往往更加重視知識的灌輸，對語文教學在學生身心發(fā)展上的影響考慮比較少，這導致了中小學語文教學在形式上過于偏重應試，讓語文的現(xiàn)實應用意義減弱，而語文學習過程中我們想讓學生全方位發(fā)展必須做到知識聯(lián)系情感，情感聯(lián)系生活。當前中小學生在語文學習過程中經(jīng)常感覺在課堂學習中有種迷茫感，不知道自己在學什么，也不知道所學知識除了應試還有什么意義，讓學生產(chǎn)生這種感受的原因就是當前語文教學沒有考慮到學生在語文學習過程中的全面發(fā)展，讓學生在學習過程中無法真正了解相關(guān)知識的深層次含義，這樣的語文教學效果是非常有限的。語文學習過程中學生不僅應該記憶知識，更應該從學習內(nèi)容中感悟生活，培養(yǎng)樂觀向上的生活態(tài)度，同時從語文學習的過程中獲取人生哲理，但是傳統(tǒng)語文教學過程中，學生很難認真感悟知識中包含的其他深層次意義，學生在學科學習過程中的全面發(fā)展要求受到阻礙，這是當前中小學生語文教學的主要問題[5]。

二、中小學語文教學改革的必要性

中小學語文教學改革的必要性我認為可以從三個方面來談：（1）創(chuàng)新精神，創(chuàng)新精神已經(jīng)成為中華民族實現(xiàn)偉大復興的重要推進動力，而在教學工作中我們也應該推陳出新以現(xiàn)實需求和當前社會情況為創(chuàng)新改革依據(jù)，制定更加能夠適應學生未來發(fā)展的教學措施，這是滿足創(chuàng)新要求，切實提高中小學語文教學質(zhì)量的重要措施。（2）學生發(fā)展的現(xiàn)實要求，當前社會越來越看重綜合素養(yǎng)，綜合素養(yǎng)不僅僅是某一學科某些知識上的良好掌握，而是要求學生通過學科學習不僅掌握相關(guān)知識而且要充分根據(jù)所學內(nèi)容促進自身良好成長，在語文學習過程中，學生掌握語文基礎(chǔ)知識能夠?qū)崿F(xiàn)交流閱讀是基礎(chǔ)，而通過語文教學充分引導學生形成良好的品行、“三觀”等高尚的情感內(nèi)容則是語文教學中綜合素質(zhì)培養(yǎng)的內(nèi)容，這對學生的未來學習發(fā)展具有重要意義，它可以成為學生在未來發(fā)展過程中勇往直前的原動力。（3）教學模式改革的需要，長期以來我們的語文教學停留在傳統(tǒng)的“灌輸式”教學模式下，這種形式的教學模式效率低下，想要讓學生更好地掌握語文知識就必須提升學生的學習興趣，那么教學模式改革就勢在必行，只有充分激發(fā)學生的學習熱情和學習興趣，才能從根本上提升語文教學質(zhì)量，不僅有效提升語文成績同時也讓學生在語文學習的過程中感悟人生，使其身心獲得良好的成長基礎(chǔ)[6]。

三、加快推進中小學語文教學改革的措施

（一）充分改變課堂教學形式

將學生作為課堂主體，將課堂交還學生是我們在新課改要求落實過程中所尊崇的重要教學理念，在這個理念的明確指導下，我們應該對當前傳統(tǒng)語文教學課堂形式做出改變，首先就是改變“填鴨式”教學手段，讓學生在語文課堂學習過程中更具思考性，同時也更具話語權(quán)。我們在教學過程中應該注意學生為主體的課堂教學模式，在當前情況下，可以將學生分為課堂學習小學組，在課程起始階段就根據(jù)教學內(nèi)容要求設(shè)置不斷深化的多個教學問題，學生通過閱讀、思考、分析、討論等小組合作學習模式最終解答教師提出的課堂問題，教師在學生進行小組學習的過程中充分起到帶領(lǐng)和引導作用，對學生的思考方向和討論內(nèi)容進行及時指導，有效將學生的思維控制在課堂學習的范圍內(nèi)，隨著一個個課堂問題被解決，教師引導學生將每個問題得出的相關(guān)結(jié)論有效串聯(lián)在一起，使學生了解到相關(guān)學習內(nèi)容更深層次的含義，這種學習方式不僅能夠讓學生成為課堂的主體同時也讓學生從被動聽講的角色轉(zhuǎn)化為課堂的思考者，在合作探究學習的過程中不斷發(fā)揮自身思考的主動能力，充分通過自己的探究理解和教師的有效引導來全面了解課堂知識的所有內(nèi)容，這是在教學改革過程中應該充分重視的。

（二）激發(fā)學生學習興趣與學習熱情

興趣是最好的老師，我們想讓學生獲得更好的學習效果、提高自身語文成績，強化學生學科綜合素質(zhì)就必須從激發(fā)學生學習興趣和學習熱情上入手，想要讓學生在語文學習過程中真正以興趣為學習動力就應該在課堂教學過程中充分結(jié)合各種教學資源并聯(lián)系現(xiàn)實生活。在語文教學過程中，我們可以充分根據(jù)教學內(nèi)容依靠多媒體教學設(shè)備來編寫教學課件，可以以音頻、視頻、圖片等多種有趣的形式來為學生的學習過程增添色彩，同時我們也要根據(jù)課堂教學內(nèi)容充分聯(lián)系實際生活，如在學習《我的母親》一文時，可以充分根據(jù)文中情境設(shè)計動態(tài)的教學課件，讓學生在學習過程中能夠更為真實地想象課文情境，同時在教學過程中我們還要充分聯(lián)系現(xiàn)實生活，詢問學生生活中母親平凡感人的故事，自己的母親有沒有在不經(jīng)意間展現(xiàn)對自己的愛等，在聯(lián)系現(xiàn)實生活的過程中不斷讓學生更加深刻地了解文中母愛的展現(xiàn)，讓學生在聲情并茂的氛圍中學習課文[7]。

中小學語文教學改革是我們在教學工作中所必須進行的，為了滿足學生的學習及發(fā)展需求，必須明確當前語文教學過程中存在的相關(guān)問題，從根源上探究問題存在的原因，以現(xiàn)實需求為依據(jù)，充分考慮未來中小學語文教學過程中應該進行的變革，讓學生在語文學習的過程中，不僅收獲基礎(chǔ)知識同時也感悟人生哲理，實現(xiàn)自身的全面發(fā)展，切實全面提升現(xiàn)階段中小學生語文教學質(zhì)量。

參考文獻：

[1]焦玉碩.新課改下中小學語文教學改革探究[J].西部素質(zhì)教育，2019，5（3）：239.

[2]姜修峰，左麗麗.淺談中小學語文教學改革[J].中國校外教育（中旬刊），2018（6）：90.

[3]徐紅.中小學語文教學改革的問題及對策[J].山東青年，2018（1）：57.

[4]高云云.農(nóng)村中小學語文口語交際教學改革策略探討[J].新課程（下旬），2018（5）：36.

[5]賈雋仙.談談中小學語文教學改革的趨勢[J].青春歲月，2017（18）：303.

[6]關(guān)鵬.新課改下中小學語文教學改革面臨的問題及對策研究[J].語文課內(nèi)外，2018（8）：66.

[7]李玉珍.新課程改革中小學語文教學反思[J].中外交流，2016（33）：227.

◎編輯 趙瑞峰