鄒艷榮

[摘? ? ? ? ? ?要]? 隨著國家對高校心理健康教育工作的重視，心理健康教育教學(xué)改革工作也越加深入。采用何種有效的教學(xué)模式激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)習(xí)效率，提升大學(xué)生的心理健康水平是當(dāng)前高校心理健康教育工作的重點。探索基于項目導(dǎo)向的大學(xué)生心理健康教育教學(xué)工作，首先分析項目導(dǎo)向在大學(xué)生心理健康教育課程中開展的必要性，其次探討基于項目導(dǎo)向的大學(xué)生心理健康教育課程體系設(shè)計，最后在實踐基礎(chǔ)上提出自己的三點思考與感悟。

[關(guān)? ? 鍵? ?詞]? 項目導(dǎo)向;大學(xué)生;心理健康教育

[中圖分類號]? G712? ? ? ? ? ? ? ? ? ?[文獻(xiàn)標(biāo)志碼]? A? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? [文章編號]? 2096-0603（2019）24-0206-02

根據(jù)《普通高等學(xué)校學(xué)生心理健康教育課程教學(xué)基本要求》（教思政廳〔2011〕5號）文件，廣東省普通高等學(xué)校學(xué)生心理健康教育與心理咨詢工作基本建設(shè)標(biāo)準(zhǔn)，各高校需要實際情況面向在校大學(xué)生開展心理健康教育教學(xué)活動，普及心理健康知識。為此，我院根據(jù)具體情況開展了以項目為導(dǎo)向的大學(xué)生心理健康教育改革與探索工作。

一、項目導(dǎo)向在大學(xué)生心理健康教育課程中實施才具有必要性

基于項目導(dǎo)向的教學(xué)模式主要是指課堂授課以項目形式開展，項目圍繞著教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)任務(wù)開展，學(xué)生在教師的引導(dǎo)下通過完成不同任務(wù)來最終完成整個課程的學(xué)習(xí)，該形式有效提高了學(xué)生的動手與思考能力，加強理論與實踐的應(yīng)用?；陧椖繉?dǎo)向的大學(xué)生心理健康教育、教學(xué)實施具有現(xiàn)實必要性，具體如下。

（一）更全面地宣傳普及心理健康知識，提高在校大學(xué)生的心理健康水平

基于項目導(dǎo)向的大學(xué)生心理健康教育模式以項目為主導(dǎo)，具體任務(wù)完成為目標(biāo)，教師通過任務(wù)引導(dǎo)學(xué)生積極參與，有效地提高學(xué)生的動手能力、實踐能力、創(chuàng)新能力，拓寬學(xué)生視野，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力和團隊合作能力，改變了傳統(tǒng)的課程教學(xué)授課模式，更高程度地提高了學(xué)生的心理健康水平。

（二）可以有效地完善學(xué)院五級危機干預(yù)機制

基于項目導(dǎo)向的課堂教學(xué)模式，通過任務(wù)完成方式讓所有學(xué)生積極參與課堂教學(xué)過程，將心理健康知識的普及與心理困擾的自我調(diào)節(jié)方法通過任務(wù)形式反復(fù)探討、模擬、實踐可以有效幫助學(xué)生在面對自己或其他同學(xué)的危機事件時更清晰地知道自己該如何做，更從容、鎮(zhèn)定、有針對性地化解危機事件，從一定程度上來說有效地完善了危機干預(yù)機制。

（三）為高校創(chuàng)新性教學(xué)改革提供借鑒

隨著高校教學(xué)改革的不斷深入，每門課程都在如火如荼地開展著適合自己學(xué)科的教學(xué)改革，有啟發(fā)式教學(xué)、案例教學(xué)、角色扮演、翻轉(zhuǎn)課堂等不同方法，這些方法可以在一定程度上有效提高課堂教學(xué)效果，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，但還有需要完善的地方。在實踐中我們摸索到基于項目導(dǎo)向的課堂教學(xué)模式可以通過一系列的任務(wù)引導(dǎo)學(xué)生深入學(xué)習(xí)，提高學(xué)習(xí)興趣，大大提升了課堂教學(xué)效果，為高校創(chuàng)新性教學(xué)改革提供借鑒。

二、基于項目導(dǎo)向的大學(xué)生心理健康教育課程體系設(shè)計與探索

（一）教學(xué)目標(biāo)

根據(jù)《普通高等學(xué)校學(xué)生心理健康教育課程教學(xué)基本要求》（教思政廳〔2011〕5號）文件，廣東省普通高等學(xué)校學(xué)生心理健康教育與心理咨詢工作基本建設(shè)標(biāo)準(zhǔn)，結(jié)合當(dāng)前我院學(xué)生心理健康現(xiàn)狀，面向一年級學(xué)生開設(shè)陽光心態(tài)、活出精彩、揚帆起航、博觀約取、真誠面對、貴在自知、境由心生、魅力綻放、花開真愛、勇敢從容、網(wǎng)絡(luò)休閑11個主題教育，這11個主題分兩學(xué)期授課，每學(xué)期圍繞1個大型項目開展活動（上學(xué)期以“自尊、自愛、自信、自強”手語操為主題開展項目，下學(xué)期以心理健康活動月為主題開展項目），該大型項目以本學(xué)期的主題內(nèi)容為主導(dǎo)，每個主題在授課過程中有小項目滲透。這樣才能全方位確保大項目與小項目銜接，起到項目的主導(dǎo)性作用，讓學(xué)生在做中學(xué)、學(xué)中做。

（二）教學(xué)項目設(shè)計

本課程面向一年級所有專業(yè)學(xué)生開設(shè)，重點在于宣傳普及心理健康知識，讓學(xué)生通過不同主題的學(xué)習(xí)提升自我調(diào)節(jié)能力，知道自己在遇到困難挫折時應(yīng)該采取何種方式來幫助自己，以及在危機時刻如何自救與求助。在進行教學(xué)時，需要打破傳統(tǒng)教學(xué)模式，在項目導(dǎo)向基礎(chǔ)上將小項目融入大項目中去，大項目概括總結(jié)小項目。為此，在課堂上我們以項目為主線，教師引導(dǎo)學(xué)生在完成項目的過程中學(xué)習(xí)知識點，再通過項目讓學(xué)生感受、摸索處理心理問題的方法，最后通過階段性大項目將本學(xué)期的內(nèi)容加以回顧、提煉，提升學(xué)生的整體心理素質(zhì)，具體內(nèi)容如下。

（三）教學(xué)評估

大學(xué)生心理健康教育作為一門基礎(chǔ)性課程，目的在于宣傳普及心理健康知識，掌握基本的自我調(diào)節(jié)方法，并在遇到困擾時能夠運用。因此，在考核方式上采取形成性考核和終結(jié)性考核兩種方式，兩部分的比例為：課程考核成績=形成性考核（50%）+ 終結(jié)性考核（50%），其中形成性考核成績=考勤（50%）+課后作業(yè)（50%），終結(jié)性考核=項目考核（50%）+筆試（50%），在考核標(biāo)準(zhǔn)上采取量化制度，對考勤、課后作業(yè)、項目、筆試各部分內(nèi)容進行詳細(xì)的量化標(biāo)準(zhǔn)，讓教師在給學(xué)生打分時有據(jù)可依、一目了然。

三、思考與感悟

（一）課程設(shè)計重中之重

基于項目導(dǎo)向的大學(xué)生心理健康課堂的開展需要教師在課程正式上課前充分地開展整體課程的教學(xué)設(shè)計，將主體項目滲透于每一個專題教育之中。在專題教育開展過程中通過一系列小項目完成主體項目在本專題的目標(biāo)，這樣大任務(wù)、小項目才可以有效銜接起來，將項目貫穿課程始終、課堂始終，讓學(xué)生通過前后銜接的小目標(biāo)最終完成整體課程的教學(xué)任務(wù)，了解課程知識體系，提煉課程主要知識點與動手實踐能力。

（二）項目開展需要小班教學(xué)

基于項目導(dǎo)向的大學(xué)生心理健康課在開展過程中適合小班教學(xué)模式，對合班教學(xué)或者講座式教學(xué)效果收效甚微，因為課程以項目形式開展，在課堂開展過程中需要小組成員全員參與，人數(shù)過多難以保證人人參與，課堂任務(wù)實踐與匯報環(huán)節(jié)難以集中，導(dǎo)致對部分學(xué)生照顧不周。因此，這種教學(xué)模式適合單班教學(xué)，需要學(xué)校在開展過程中配備充足的心理健康教育教師進行授課。

（三）教學(xué)理念需要重新定位

傳統(tǒng)教學(xué)模式以教師的教，學(xué)生的聽為主導(dǎo)，在項目化教學(xué)過程中教師的作用由“教”轉(zhuǎn)為“引導(dǎo)”“觀察”，學(xué)生則由“聽”轉(zhuǎn)為“實踐”“感悟與思考”，通過系列性的項目活動打破原有傳統(tǒng)教學(xué)模式和教學(xué)理念，重新定位教學(xué)理念。

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◎編輯 李 靜