趙勇

[摘? ? ? ? ? ?要]? “工匠精神”的培養(yǎng)是中國(guó)走向制造強(qiáng)國(guó)的關(guān)鍵，高職院校肩負(fù)著培育這一精神的使命。在闡釋“工匠精神”基礎(chǔ)上剖析高職語(yǔ)文教學(xué)現(xiàn)狀，提出將“工匠精神”引入語(yǔ)文教學(xué)的觀點(diǎn)，建議語(yǔ)文教學(xué)應(yīng)將“工匠精神”運(yùn)用于教學(xué)過(guò)程中，并探討通過(guò)注重課堂教學(xué)、轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念、調(diào)整教學(xué)內(nèi)容等模式優(yōu)化語(yǔ)文教學(xué)質(zhì)量，有效提升教學(xué)水平，培養(yǎng)具有“工匠精神”的高素質(zhì)綜合型技能人才。

[關(guān)? ? 鍵? ?詞]? 工匠精神;語(yǔ)文教學(xué);高職生

[中圖分類號(hào)]? G712? ? ? ? ? ? ? ? ? ?[文獻(xiàn)標(biāo)志碼]? A? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? [文章編號(hào)]? 2096-0603（2019）24-0186-02

一、“工匠精神”的內(nèi)涵分析

對(duì)“工匠精神”的解釋，專家各抒己見(jiàn)，有些專家認(rèn)為“工匠精神”是一種對(duì)職業(yè)敬畏、對(duì)工作執(zhí)著、對(duì)產(chǎn)品和服務(wù)追求完美的價(jià)值取向。有些專家指出“工匠精神”是全社會(huì)共同的價(jià)值追求，是職業(yè)道德的重要組成部分，是職業(yè)學(xué)校必須貫徹的教學(xué)目標(biāo)。諸多解釋，多側(cè)重于對(duì)其通識(shí)意義上的解釋，很少和高職語(yǔ)文教學(xué)聯(lián)系起來(lái)。本文認(rèn)為“工匠精神”在語(yǔ)文教學(xué)中的運(yùn)用即是對(duì)愛(ài)崗敬業(yè)精神的培養(yǎng)，對(duì)語(yǔ)言精益求精的要求，對(duì)學(xué)業(yè)鍥而不舍的追求，對(duì)技能創(chuàng)新的探索。

二、高職語(yǔ)文教學(xué)現(xiàn)狀

專業(yè)課與語(yǔ)文課之間的博弈使語(yǔ)文教學(xué)的“工匠精神”被弱化。職業(yè)院校優(yōu)勢(shì)之一是畢業(yè)生擁有一技之長(zhǎng)，入職后能很快在崗位上成為優(yōu)秀的技能人才，語(yǔ)文教育幾乎成了點(diǎn)綴，這種狀況明顯不利于學(xué)生的全面發(fā)展。若語(yǔ)言文化的學(xué)習(xí)成為技能提升的羈絆，那忽視語(yǔ)文學(xué)習(xí)將為學(xué)生今后職業(yè)生涯的發(fā)展留下障礙，學(xué)生實(shí)現(xiàn)自己人生價(jià)值的速度與進(jìn)程將難以進(jìn)入職業(yè)化的快車道。

語(yǔ)文教師“工匠精神”比例偏低，不利教學(xué)工作的有效開(kāi)展。普通學(xué)校里語(yǔ)文課程為教學(xué)的三大利器之一，而高職院校的語(yǔ)文教學(xué)似乎成了末端教育，學(xué)校、學(xué)生的態(tài)度直接影響教師的教學(xué)效果，忽視了語(yǔ)文教師的職業(yè)培訓(xùn)與技能提升。工匠精神在語(yǔ)文教學(xué)中的體現(xiàn)明顯不足，對(duì)課文教學(xué)缺乏系統(tǒng)深究與探析，缺乏對(duì)文學(xué)作品及表達(dá)方式的精雕細(xì)琢的態(tài)度與精益求精的精神追求與實(shí)踐。

面對(duì)以上現(xiàn)狀，語(yǔ)文教學(xué)急需引進(jìn)“工匠精神”來(lái)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，激活語(yǔ)文課堂教學(xué)，這對(duì)學(xué)生、教師、學(xué)校的長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展都有著不可估量的重要性。

三、語(yǔ)文教學(xué)中引入“工匠精神”的必要性

（一）“工匠精神”是一種高層次的文化形態(tài)

“工匠精神”的核心思想與社會(huì)主義核心價(jià)值觀“敬業(yè)、誠(chéng)信、友善”是高度一致的，提倡教師敬業(yè)，學(xué)生樂(lè)學(xué)，師生、生生之間誠(chéng)信、友善，讓學(xué)習(xí)變成一種人際間的和諧交流。師生關(guān)系的改變讓彼此的課堂地位重回理性，教師發(fā)揮其主導(dǎo)作用，學(xué)生由被動(dòng)變?yōu)橹鲃?dòng)，“學(xué)中做”“做中學(xué)”相輔相成，從實(shí)踐到理論，理論到實(shí)踐，學(xué)生對(duì)知識(shí)的學(xué)習(xí)從認(rèn)同—模仿—內(nèi)化—熟練運(yùn)用，良性往復(fù)循環(huán)，教師精雕細(xì)琢，師生共同積極向著教學(xué)目標(biāo)靠近。教師預(yù)設(shè)的課堂三維目標(biāo)變成學(xué)生能力的動(dòng)態(tài)生成過(guò)程，教師的單純提問(wèn)變?yōu)閷W(xué)生參與質(zhì)疑，教師對(duì)學(xué)生水平的擔(dān)憂與低估變?yōu)榻處煹男老才c感嘆，教師對(duì)學(xué)生的無(wú)奈管束變?yōu)閷?duì)學(xué)生的積極關(guān)注，并伴隨著學(xué)生的健康成長(zhǎng)，師生互動(dòng)、小組合作、以賽促教等以學(xué)生為主體的高效教學(xué)成果逐步展現(xiàn)。教師的講授課程變?yōu)閷W(xué)生對(duì)知識(shí)的主動(dòng)構(gòu)建過(guò)程，教師允許學(xué)生失敗，為學(xué)生提供積極的心理疏導(dǎo)，幫助學(xué)生克服羞怯心理，當(dāng)然這些過(guò)程可能是漫長(zhǎng)而艱辛的。

（二）“工匠精神”是職業(yè)院校生存與發(fā)展的內(nèi)在需求

“工匠精神”是現(xiàn)代職業(yè)教育的精神標(biāo)桿?！肮そ尘瘛笔且环N對(duì)職業(yè)敬畏、對(duì)工作執(zhí)著、對(duì)學(xué)業(yè)精益求精、追求完美的價(jià)值取向，是高職生未來(lái)的安身立命之本，教師在上學(xué)期間就要培養(yǎng)學(xué)生對(duì)職業(yè)的敬畏感，職業(yè)敬畏感就是從事該職業(yè)的個(gè)體對(duì)待自己職業(yè)的正確態(tài)度和對(duì)職業(yè)核心價(jià)值的準(zhǔn)確定位。語(yǔ)文學(xué)習(xí)過(guò)程中，學(xué)生要逐漸養(yǎng)成對(duì)語(yǔ)言的敬畏感，尤其是對(duì)字如珠璣的古文，更不能靠瞎蒙、亂猜，須嚴(yán)要求，高標(biāo)準(zhǔn)，熟練掌握古文語(yǔ)言的特點(diǎn)、慣用方法等，將“工匠精神”貫徹到語(yǔ)言學(xué)習(xí)的點(diǎn)滴行動(dòng)中，讓它成為一種習(xí)慣，一種態(tài)度。

（三）“工匠精神”是職業(yè)教育“立德樹(shù)人”的靈魂

教育的根本任務(wù)是培養(yǎng)什么人、怎樣培養(yǎng)人的根本問(wèn)題，堅(jiān)持育人為本、以德為先，重在培育“工匠精神”。在語(yǔ)文教學(xué)中融入“工匠精神”的培養(yǎng)，引導(dǎo)學(xué)生深刻理解工匠精神內(nèi)涵，踐行社會(huì)主義核心價(jià)值觀，以行業(yè)帶頭人為楷模，將“工匠精神”化為自己學(xué)習(xí)的動(dòng)力，堅(jiān)持讓這種精神深入骨髓，凸顯在日常的學(xué)業(yè)及今后的職業(yè)生涯中，以這種“工匠精神”引領(lǐng)自己職業(yè)規(guī)劃的高度與態(tài)度，技能與德行的完美結(jié)合將會(huì)為學(xué)生今后的人生帶來(lái)豐碩的收益。

（四）“工匠精神”是職業(yè)教育內(nèi)涵發(fā)展的指導(dǎo)思想

“工匠精神”可細(xì)分為四個(gè)層面：（1）在細(xì)節(jié)上精雕細(xì)琢、追求極致與完美;（2）在標(biāo)準(zhǔn)上不投機(jī)取巧，一絲不茍、嚴(yán)謹(jǐn)求是;（3）在專業(yè)上領(lǐng)域不斷提升、耐心專注、追求進(jìn)步;（4）在目標(biāo)上專心致志超越自我。工匠精神要求學(xué)生自律、自省、自強(qiáng)不息。這種精神的養(yǎng)成促使學(xué)生從各維度嚴(yán)格要求自己，使自己成為一名高質(zhì)量的社會(huì)主義建設(shè)者，積極地為工業(yè)強(qiáng)國(guó)做貢獻(xiàn)。

（五）“工匠精神”是學(xué)生職業(yè)規(guī)劃發(fā)展的客觀需要

“工匠精神”是一種崇高的職業(yè)態(tài)度和追求極致的精神理念，職業(yè)教育以服務(wù)為宗旨，以就業(yè)為導(dǎo)向。因此，高職教育要為學(xué)生注入“工匠精神”，培養(yǎng)符合現(xiàn)代社會(huì)需要的高質(zhì)量工匠。“工匠精神”的踐行培育重點(diǎn)職后教育在企業(yè)，而職前教育在高職院校，學(xué)生入職后的職業(yè)精神表現(xiàn)不僅直接影響其自身的生存與發(fā)展，也間接影響著高職院校的長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展。以“工匠精神”滋養(yǎng)職業(yè)教育，讓學(xué)生在未來(lái)職業(yè)道路上愈走愈遠(yuǎn)。

四、“工匠精神”在高職語(yǔ)文教學(xué)中的培養(yǎng)策略

（一）語(yǔ)文課堂教學(xué)是培養(yǎng)“工匠精神”的主陣地

具備“工匠精神”的員工都具有一項(xiàng)不可取代的核心技能。因此，語(yǔ)文教學(xué)要堅(jiān)持通識(shí)化與專業(yè)化教育相結(jié)合的培養(yǎng)方式，培養(yǎng)其語(yǔ)文學(xué)習(xí)的自信心和成就感，讓語(yǔ)文為專業(yè)技能插上騰飛的翅膀。語(yǔ)文教師要具體研究分析所任教專業(yè)及學(xué)生特點(diǎn)。在日常語(yǔ)文教學(xué)中逐步滲透“工匠精神”，培養(yǎng)和塑造工匠精神的內(nèi)涵。教學(xué)過(guò)程中，教師要理解大綱、教材的中心思想，因材施教，在傳授語(yǔ)文知識(shí)的同時(shí)，滲透愛(ài)崗敬業(yè)、守法誠(chéng)信等社會(huì)主義價(jià)值觀，實(shí)現(xiàn)知、情、意、行的協(xié)調(diào)發(fā)展，同時(shí)教師身體力行，踐行“工匠精神”，有助于良好學(xué)風(fēng)的推廣形成。

（二）轉(zhuǎn)變課程教學(xué)觀念，提高對(duì)培育“工匠精神”的認(rèn)識(shí)

語(yǔ)文課程的教學(xué)要充分體現(xiàn)對(duì)“工匠精神”的認(rèn)可與運(yùn)用，語(yǔ)文學(xué)習(xí)需要有持之以恒的親和感及鍥而不舍的堅(jiān)持力，對(duì)語(yǔ)言運(yùn)用需要具備嚴(yán)謹(jǐn)?shù)木C合運(yùn)用能力，語(yǔ)文素養(yǎng)的練就更需要“工匠精神”的支撐，語(yǔ)文的初學(xué)者從接觸—喜歡—習(xí)得—熟練運(yùn)用需要長(zhǎng)期堅(jiān)守。高職院校的語(yǔ)文教學(xué)要貼合學(xué)生專業(yè)，實(shí)踐以“會(huì)用、管用”為準(zhǔn)，理論以“必需、夠用”為度，并力求易懂、好學(xué)?？傊Z(yǔ)文教學(xué)要理論聯(lián)系實(shí)際，將專業(yè)知識(shí)與行業(yè)信息緊密結(jié)合，不斷提高學(xué)生的綜合素質(zhì)，增強(qiáng)學(xué)生的就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力。

教學(xué)過(guò)程中堅(jiān)持工具性與人文性并重的原則，充分體現(xiàn)“以人為本”的教學(xué)思想。語(yǔ)文教學(xué)既要強(qiáng)化學(xué)生語(yǔ)言知識(shí)與技能的訓(xùn)練，切實(shí)提高其語(yǔ)言應(yīng)用能力，更要善于挖掘資料信息、滲透人文內(nèi)涵，提升學(xué)生的審美情趣，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)工匠精神認(rèn)識(shí)的有效提升，將“工匠精神”貫穿于課程教學(xué)全過(guò)程。央視播出的“詩(shī)詞大會(huì)”中，康震教授對(duì)毛澤東同志諸多作品點(diǎn)評(píng)到位，令人折服。如：“雄關(guān)漫道真如鐵，而今邁步從頭越”等詩(shī)詞，既讓人們感受到它的美感、內(nèi)涵與亙古未有的精氣神！更讓人們看到了毛澤東同志非凡的格局、視野與胸襟。如此精彩紛呈的教學(xué)，學(xué)生豈有不愿學(xué)習(xí)之緣由。

（三）調(diào)整充實(shí)教學(xué)內(nèi)容，促進(jìn)學(xué)生“工匠精神”的養(yǎng)成

（1）根據(jù)大綱要求結(jié)合本校技能專業(yè)編寫(xiě)符合學(xué)生需求的個(gè)性化教材，教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)上實(shí)行多維度、模塊化教學(xué)結(jié)構(gòu)，構(gòu)建融合“工匠精神”培育的特色課程體系。（2）組建多功能的優(yōu)秀教研團(tuán)隊(duì)，教師相互協(xié)作多角度挖掘、培育學(xué)生“工匠精神”的教學(xué)內(nèi)容資源，拓寬學(xué)生視野和思路，給學(xué)生提供多維度的支撐體系。（3）運(yùn)用現(xiàn)代化“互聯(lián)網(wǎng)+”教學(xué)模式，教師通過(guò)網(wǎng)絡(luò)可以展示自己的精品課程，學(xué)生可隨時(shí)隨地享受優(yōu)質(zhì)教學(xué)資源，感受各類文化所帶來(lái)的精神享受，在沒(méi)有“圍墻”的大學(xué)里學(xué)習(xí)哈佛、北大等教授的精彩課程。“取其精華，去其糟粕，為我所用”，吸收創(chuàng)造更優(yōu)秀的物質(zhì)、精神文化，將“工匠精神”培育與語(yǔ)文技能教學(xué)融為一體，探索多模態(tài)混合式語(yǔ)文課堂教學(xué)新模式。

（四）專業(yè)實(shí)訓(xùn)是培養(yǎng)“工匠精神”的重要手段

《教育部關(guān)于加強(qiáng)高職高專教育人才培養(yǎng)工作的意見(jiàn)》明確指出：“三年制專業(yè)的實(shí)踐教學(xué)一般不低于教學(xué)活動(dòng)總學(xué)時(shí)的40%”。實(shí)訓(xùn)的途徑之一就是校企合作，產(chǎn)教結(jié)合，讓學(xué)生進(jìn)行專業(yè)實(shí)訓(xùn)，無(wú)疑是一種較好的培養(yǎng)手段。需要是最好的興趣，有需要就有動(dòng)力，教師可以順勢(shì)而為，積極引導(dǎo)，以車間做教室，現(xiàn)場(chǎng)講解應(yīng)運(yùn)文的寫(xiě)作特點(diǎn)、要求，現(xiàn)場(chǎng)操練;實(shí)訓(xùn)時(shí)語(yǔ)文教學(xué)可以對(duì)接企業(yè)行業(yè)規(guī)范建章立制，對(duì)學(xué)生要按照企業(yè)的規(guī)章制度嚴(yán)格要求，讓學(xué)生對(duì)職業(yè)有敬畏感、認(rèn)同感與自豪感，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)“工匠精神”，將其從一種信念、一種情懷進(jìn)而轉(zhuǎn)化為一種信仰。對(duì)語(yǔ)文教學(xué)的效果進(jìn)行現(xiàn)場(chǎng)檢測(cè)，通過(guò)考查學(xué)生學(xué)習(xí)效果來(lái)評(píng)價(jià)其職業(yè)態(tài)度;通過(guò)考核學(xué)生的團(tuán)隊(duì)合作程度來(lái)評(píng)估其職業(yè)道德;通過(guò)考核學(xué)生對(duì)語(yǔ)文技能掌握的運(yùn)用程度來(lái)評(píng)估其職業(yè)能力;通過(guò)考核學(xué)生的創(chuàng)新科研情況來(lái)評(píng)估其職業(yè)品質(zhì)。專業(yè)實(shí)訓(xùn)可以極大地發(fā)揮語(yǔ)文教師的聰明才智，調(diào)動(dòng)教師敬業(yè)愛(ài)崗與對(duì)教學(xué)精益求精的“工匠精神”，讓教師找到教育的歸屬感和職業(yè)的幸福感，讓學(xué)生體驗(yàn)到學(xué)習(xí)的樂(lè)趣，有利于“工匠精神”的延伸。

“與全球領(lǐng)先的裝備制造企業(yè)相比，中國(guó)企業(yè)不缺技術(shù)，而是缺少一種‘工匠精神，如果不喚起‘工匠精神，中國(guó)就談不上成為世界制造強(qiáng)國(guó)?！敝袊?guó)制造離不開(kāi)“工匠精神”，高職語(yǔ)文教學(xué)同樣也離不開(kāi)“工匠精神”?！肮そ尘瘛痹谡Z(yǔ)文教學(xué)中的運(yùn)用將是個(gè)長(zhǎng)期而系統(tǒng)的工程，雖然教師難以在極短的時(shí)間將“工匠精神”靈活地運(yùn)用到教學(xué)中，但語(yǔ)文教學(xué)將會(huì)在這條路上“匠心獨(dú)具”地走下去，同其他課程一道共同肩負(fù)起培育學(xué)生“工匠精神”的重任，為國(guó)家培養(yǎng)出更多優(yōu)質(zhì)的高技能復(fù)合型人才。

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◎編輯 趙瑞峰