張議

[摘? ? ? ? ? ?要]? 學(xué)生對(duì)職業(yè)精神認(rèn)知水平的高低，客觀反映了院校職業(yè)精神教育的真實(shí)效果。為發(fā)現(xiàn)高職教育中職業(yè)精神的培育問(wèn)題，完善培育路徑，開(kāi)展了針對(duì)高職學(xué)生的職業(yè)精神認(rèn)知調(diào)研，發(fā)現(xiàn)在職業(yè)精神培育過(guò)程中存在專業(yè)與職業(yè)關(guān)系不明、培育過(guò)程缺乏持續(xù)性等問(wèn)題。因此，提出職業(yè)精神培育應(yīng)向上下游延伸，將職業(yè)精神要素融入專業(yè)課程具體教學(xué)任務(wù)中，并分階段持續(xù)實(shí)施的對(duì)策建議。

[關(guān)? ? 鍵? ?詞]? 高職學(xué)生;職業(yè)精神;認(rèn)知;培養(yǎng)

[中圖分類號(hào)]? G715? ? ? ? ? ? ? ? ? ?[文獻(xiàn)標(biāo)志碼]? A? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? [文章編號(hào)]? 2096-0603（2019）24-0160-02

一、調(diào)研概述

具備完成工作所需的專業(yè)知識(shí)、技能和職業(yè)精神，既是企業(yè)用人的基本要求，也是教育部《高等職業(yè)教育創(chuàng)新發(fā)展行動(dòng)計(jì)劃（2015—2018年）》對(duì)“促進(jìn)職業(yè)技能培養(yǎng)與職業(yè)精神養(yǎng)成相融合”的基本要求。為了解行動(dòng)計(jì)劃實(shí)施以來(lái)職業(yè)精神養(yǎng)成教育的實(shí)施效果，此次調(diào)研圍繞職業(yè)理想、職業(yè)態(tài)度、職業(yè)責(zé)任、職業(yè)紀(jì)律等社會(huì)主義職業(yè)精神構(gòu)成要素設(shè)計(jì)問(wèn)卷，采用問(wèn)卷調(diào)查法和詢問(wèn)調(diào)查法對(duì)高職學(xué)生展開(kāi)調(diào)研，共收集有效問(wèn)卷304份，查閱學(xué)術(shù)論文16篇，采集了學(xué)生入學(xué)前、在校期間和畢業(yè)后三個(gè)階段與職業(yè)精神相關(guān)的數(shù)據(jù)信息。

二、調(diào)研數(shù)據(jù)分析

（一）專業(yè)與職業(yè)理想

專業(yè)是職業(yè)的立足點(diǎn)，是學(xué)生實(shí)現(xiàn)職業(yè)理想的重要途徑。高中畢業(yè)生決定選擇高職教育并選報(bào)專業(yè)，這實(shí)質(zhì)上是一次專業(yè)認(rèn)知與職業(yè)定位的結(jié)合，而職業(yè)理想是社會(huì)主義職業(yè)精神的首要要素，是職業(yè)精神形成的動(dòng)力源泉。因此，做好對(duì)學(xué)生的專業(yè)剖析和職業(yè)理想構(gòu)建工作，有利于學(xué)生正確理解專業(yè)與職業(yè)的關(guān)系，促進(jìn)學(xué)生專業(yè)技能、職業(yè)精神和就業(yè)擇業(yè)觀的形成。

據(jù)調(diào)研，47.37%的學(xué)生所選專業(yè)與職業(yè)理想相關(guān)，52.63%的學(xué)生報(bào)考專業(yè)主要依據(jù)高考分?jǐn)?shù)，只要能被錄取即可，即使專業(yè)偏離職業(yè)理想。在談及專業(yè)認(rèn)知時(shí)，僅有21.38%的學(xué)生報(bào)考前對(duì)專業(yè)做了詳盡了解，78.62%的學(xué)生僅對(duì)專業(yè)名稱進(jìn)行字面理解或未做實(shí)質(zhì)性分析，進(jìn)校后，雖經(jīng)歷了入學(xué)教育和專業(yè)教育等活動(dòng)，在專業(yè)職業(yè)面向上，僅有5.26%的學(xué)生已全面了解，94.74%的學(xué)生表示了解一些甚至不了解。經(jīng)訪談，發(fā)現(xiàn)導(dǎo)致這一現(xiàn)狀的主要原因有：（1）招生咨詢階段，未對(duì)意向?qū)W生就專業(yè)和職業(yè)面向進(jìn)行深度解讀，學(xué)生在未獲得準(zhǔn)確信息的情況下樹(shù)立職業(yè)理想，而這種理想與進(jìn)校后獲得的客觀認(rèn)知存在偏差，導(dǎo)致學(xué)生在一定時(shí)期內(nèi)難以做出實(shí)質(zhì)性改變;（2）進(jìn)校后在專業(yè)和職業(yè)引導(dǎo)階段，相關(guān)教育活動(dòng)開(kāi)展時(shí)間較分散，未能持續(xù)影響和關(guān)注學(xué)生的職業(yè)理想完善和改變過(guò)程，以至于56.91%的學(xué)生至今無(wú)心儀的工作崗位。在被問(wèn)及專業(yè)偏離職業(yè)理想是否影響技能學(xué)習(xí)時(shí)，43.75%的學(xué)生表示這會(huì)受到影響，因?yàn)椴⒉磺宄厴I(yè)后是從事專業(yè)工作還是遵從職業(yè)理想選擇其他工作。在職業(yè)理想發(fā)展變化上，64.47%的學(xué)生表示職業(yè)理想正隨專業(yè)認(rèn)知深入而發(fā)生改變或重新構(gòu)建，而且隨著年齡增長(zhǎng)和技能形成，新的職業(yè)理想與專業(yè)更接近，且更務(wù)實(shí)。

（二）職業(yè)技能

良好的職業(yè)技能具有深刻的職業(yè)精神價(jià)值，它是做好工作的技術(shù)基礎(chǔ)和能力體現(xiàn)。各年級(jí)學(xué)生中表示不清楚所學(xué)專業(yè)職業(yè)技能的比例分別為，一年級(jí)60.27%、二年級(jí)47.92%、三年級(jí)64.29%。主要原因在于，一年級(jí)學(xué)生尚處于專業(yè)認(rèn)知和職業(yè)理想形成初期，所學(xué)課程多為公共基礎(chǔ)和專業(yè)基礎(chǔ)課程，由于職業(yè)技能訓(xùn)練與崗位工作認(rèn)知銜接不夠，多數(shù)學(xué)生對(duì)所學(xué)專業(yè)的職業(yè)技能知之甚少。二年級(jí)學(xué)生已初步完成職業(yè)規(guī)劃并逐漸形成新的職業(yè)理想，但長(zhǎng)期在虛擬環(huán)境中進(jìn)行模擬訓(xùn)練，讓學(xué)生不能自信地認(rèn)為已掌握了工作所需相關(guān)技能。三年級(jí)學(xué)生即將進(jìn)入跟崗、頂崗實(shí)習(xí)階段，一部分學(xué)生工作崗位與所學(xué)專業(yè)關(guān)聯(lián)性不高，所掌握的專業(yè)技能不能解決工作中的問(wèn)題;另一部分學(xué)生工作崗位雖與專業(yè)相關(guān)，但工作內(nèi)容超出了在校學(xué)習(xí)訓(xùn)練范圍，在根本上仍有大量技能尚未掌握。

（三）職業(yè)精神

此次調(diào)研，96.38%的學(xué)生對(duì)在校期間進(jìn)行職業(yè)精神教育持支持態(tài)度，認(rèn)為這有利于更好地理解職業(yè)和融入企業(yè)文化中;少數(shù)持不同觀點(diǎn)的學(xué)生認(rèn)為，就業(yè)可能與所學(xué)專業(yè)無(wú)關(guān)，職業(yè)精神內(nèi)容因企業(yè)不同而存在差異，就業(yè)后來(lái)自企業(yè)的職業(yè)精神培養(yǎng)將更有意義。雖觀點(diǎn)不同，但整體上均認(rèn)可職業(yè)精神對(duì)職業(yè)人的重要意義。在談及職業(yè)精神相關(guān)內(nèi)容時(shí)，65.13%的學(xué)生表示能清楚記得，34.87%的學(xué)生表示由于相關(guān)內(nèi)容分散且未成體系，課后又未及時(shí)歸納，已基本忘記相關(guān)內(nèi)容，但對(duì)職業(yè)精神構(gòu)成要素的認(rèn)知上卻保持了高度一致：在職業(yè)態(tài)度方面，95.39%的學(xué)生認(rèn)為職業(yè)態(tài)度會(huì)對(duì)技術(shù)發(fā)揮和技能提升產(chǎn)生影響，健康的、積極的職業(yè)態(tài)度有利于工作的高質(zhì)量完成，而消極的職業(yè)態(tài)度不僅會(huì)影響團(tuán)隊(duì)和諧，對(duì)工作質(zhì)量也會(huì)產(chǎn)生負(fù)面影響，因此，92.43%的學(xué)生認(rèn)為在課堂內(nèi)開(kāi)展職業(yè)態(tài)度培養(yǎng)具有必要性。在職業(yè)責(zé)任方面，95.39%的學(xué)生認(rèn)為每一個(gè)從業(yè)者在獲取職業(yè)利益的同時(shí)都應(yīng)該承擔(dān)職業(yè)責(zé)任，這種責(zé)任表現(xiàn)為以主人翁的精神去完成工作任務(wù)，維護(hù)和實(shí)現(xiàn)集體利益，認(rèn)真履行工作職責(zé)而不給同事添麻煩，因此，83.22%的學(xué)生認(rèn)為職業(yè)責(zé)任應(yīng)包含團(tuán)體責(zé)任和個(gè)體責(zé)任，兩者相互影響、相互促進(jìn)，是良好團(tuán)隊(duì)氛圍的具體體現(xiàn)。在職業(yè)紀(jì)律方面，94.74%的學(xué)生認(rèn)為每一個(gè)職員都應(yīng)該遵守特定的職業(yè)紀(jì)律，它是團(tuán)隊(duì)成員按要求、有序完成任務(wù)的保障。在職業(yè)良心方面，92.11%的學(xué)生認(rèn)為它是職業(yè)精神的內(nèi)在表現(xiàn)，有利于促使從業(yè)者在職業(yè)活動(dòng)中不斷自省，反思行為動(dòng)機(jī)并避免不良后果產(chǎn)生。關(guān)于職業(yè)信譽(yù)，96.05%的學(xué)生認(rèn)為每個(gè)從業(yè)人員都應(yīng)具備，它是大家的第二張身份證，是立足工作贏取信任的基礎(chǔ)，也是社會(huì)主義核心價(jià)值觀所倡導(dǎo)的。關(guān)于職業(yè)作風(fēng)，88.49%的學(xué)生認(rèn)為它是職業(yè)精神與企業(yè)文化的具體體現(xiàn)，優(yōu)良的職業(yè)作風(fēng)有利于樹(shù)立良好的職業(yè)形象，贏得職業(yè)信譽(yù)。

三、主要問(wèn)題

（一）未理清專業(yè)與職業(yè)內(nèi)涵

一方面，學(xué)生進(jìn)校后接觸最多的是課程，對(duì)專業(yè)所涉及的職業(yè)面向、培養(yǎng)目標(biāo)和課程體系了解不多，對(duì)課程與專業(yè)之間的邏輯關(guān)系不清楚，甚至在完成課程學(xué)習(xí)后，對(duì)在何時(shí)、何地、如何使用這些知識(shí)和技能仍存疑惑。另一方面，學(xué)生由于缺乏職業(yè)發(fā)展信息獲取渠道和辨識(shí)能力，短期內(nèi)未形成科學(xué)的、可實(shí)施的職業(yè)規(guī)劃，當(dāng)所選專業(yè)與職業(yè)理想關(guān)聯(lián)性較低，或職業(yè)理想發(fā)生變化時(shí)，老師所施加的正面影響不夠，影響到學(xué)生職業(yè)技能的形成。因此，職業(yè)理想構(gòu)建和職業(yè)技能形成所面臨的問(wèn)題影響到職業(yè)精神培育活動(dòng)的開(kāi)展。

（二）缺乏持續(xù)性職業(yè)精神培育過(guò)程

一方面，社會(huì)主義職業(yè)精神涉及職業(yè)理想、職業(yè)技能等八個(gè)要素，這些要素思想的實(shí)現(xiàn)應(yīng)貫穿整個(gè)學(xué)習(xí)過(guò)程，單設(shè)職業(yè)精神培養(yǎng)課程、開(kāi)設(shè)職業(yè)精神講座或舉辦知識(shí)競(jìng)賽等教育形式，不利于學(xué)生職業(yè)精神的持續(xù)養(yǎng)成;另一方面，未充分考慮學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律和學(xué)生整體對(duì)職業(yè)精神的接受水平，導(dǎo)致職業(yè)精神培養(yǎng)停留在表層，未深入學(xué)生內(nèi)心，活動(dòng)結(jié)束即淡忘相關(guān)內(nèi)容，在新活動(dòng)中不能遵從職業(yè)精神要義。

四、對(duì)策與建議

（一）職業(yè)精神培育向上下游延伸

職業(yè)精神培育應(yīng)避免入學(xué)開(kāi)始、畢業(yè)即結(jié)束的模式，應(yīng)向上下游延伸。向上游延伸即在學(xué)生高考結(jié)束選報(bào)專業(yè)時(shí)，負(fù)責(zé)招生咨詢的工作人員應(yīng)對(duì)專業(yè)及專業(yè)對(duì)應(yīng)職業(yè)進(jìn)行準(zhǔn)確解讀，讓學(xué)生清楚專業(yè)內(nèi)涵;學(xué)生被錄取進(jìn)校前，由專業(yè)課教師利用電話、網(wǎng)絡(luò)等方式，向?qū)W生進(jìn)一步解讀專業(yè)和對(duì)應(yīng)職業(yè)相關(guān)問(wèn)題，激發(fā)學(xué)生對(duì)未來(lái)職業(yè)的憧憬，協(xié)助學(xué)生充實(shí)或重構(gòu)職業(yè)理想，為進(jìn)校后教育活動(dòng)開(kāi)展及職業(yè)精神培育奠定基礎(chǔ);向下游延伸即學(xué)生在進(jìn)入頂崗實(shí)習(xí)和就業(yè)階段，由于不同企業(yè)對(duì)職業(yè)精神的理解、培育內(nèi)容和形式存在差異，實(shí)習(xí)指導(dǎo)教師應(yīng)加強(qiáng)與學(xué)生實(shí)習(xí)或就業(yè)單位銜接，及時(shí)交流溝通，實(shí)現(xiàn)職業(yè)精神培育由學(xué)校向企業(yè)過(guò)渡，同時(shí)可吸納企業(yè)建議和相關(guān)經(jīng)驗(yàn)，改進(jìn)并完善院校職業(yè)精神培育路徑和質(zhì)量。

（二）職業(yè)精神內(nèi)容按課程類型融入課程

學(xué)生對(duì)職業(yè)精神各要素認(rèn)知程度較高，但內(nèi)化到具體學(xué)習(xí)任務(wù)和工作行動(dòng)卻不容易，因此，90.46%的學(xué)生建議將職業(yè)精神相關(guān)要素融入專業(yè)課程的每一個(gè)學(xué)習(xí)任務(wù)中，實(shí)現(xiàn)理論、技能與精神相融合，通過(guò)長(zhǎng)期的培養(yǎng)、堅(jiān)持和監(jiān)督，實(shí)現(xiàn)職業(yè)素質(zhì)的提升。對(duì)如何融合，學(xué)生結(jié)合自身情況給出了建議（如表1所示），主要傾向于專業(yè)基礎(chǔ)、專業(yè)技能和專業(yè)拓展課程，因?yàn)檫@些課程緊密?chē)@職業(yè)工作崗位和職業(yè)工作能力，有利于更好地理解職業(yè)精神內(nèi)涵并落實(shí)到具體行動(dòng)中。

（三）職業(yè)精神培育按學(xué)期持續(xù)推進(jìn)

學(xué)生認(rèn)為，職業(yè)精神培育活動(dòng)開(kāi)展應(yīng)充分考慮群體的理解和接受能力，因此，學(xué)生給出了職業(yè)精神培育關(guān)鍵時(shí)段建議（如表2所示），從學(xué)期選定所占比例看，學(xué)生傾向于將第二學(xué)期、第三學(xué)期和第四學(xué)期視為職業(yè)精神培養(yǎng)的關(guān)鍵時(shí)段，該時(shí)段專業(yè)核心課程和專業(yè)技術(shù)課程如期開(kāi)出，職業(yè)技能初步形成，學(xué)生理解和接受能力也處于較高水平，此時(shí)融入職業(yè)精神，將促進(jìn)學(xué)生進(jìn)一步提升技能。第一學(xué)期、第五學(xué)期和第六學(xué)期所占比例相對(duì)較低，一是入學(xué)階段只開(kāi)設(shè)有專業(yè)基礎(chǔ)課，適當(dāng)引入職業(yè)精神相關(guān)內(nèi)容即可，重點(diǎn)應(yīng)放在對(duì)學(xué)生職業(yè)理想塑造上;二是跟崗、頂崗實(shí)習(xí)階段，采取校企合作方式協(xié)同完成對(duì)學(xué)生職業(yè)精神的培養(yǎng)，實(shí)現(xiàn)職業(yè)技能和職業(yè)精神企業(yè)化，并逐步由校企協(xié)同培養(yǎng)向企業(yè)獨(dú)立培養(yǎng)過(guò)渡。

參考文獻(xiàn)：

[1]張?zhí)煜?，王?職業(yè)素養(yǎng)與實(shí)務(wù)機(jī)關(guān)事業(yè)單位技術(shù)工人職業(yè)資格輔導(dǎo)教程[M].昆明：云南科技出版社，2008-06.

[2]肖斌.高職院校學(xué)生職業(yè)精神培養(yǎng)途徑探析[J].科技創(chuàng)業(yè)月刊，2018（3）.

[3]高志堅(jiān).高職院校大學(xué)生職業(yè)精神培養(yǎng)對(duì)策研究[J].遼寧工業(yè)大學(xué)學(xué)報(bào)（社會(huì)科學(xué)版），2018（7）.

[4]申文姣.職業(yè)精神研究綜述[J].職教通訊，2016（6）.

◎編輯 馬燕萍