李文洲

[摘? ? ? ? ? ?要]? 隨著智能手機在大學生群體中的普及和各類學習APP的興起，任何人在任何地點、任何時間學習任何內容都成為現(xiàn)實。高職學生的英語學習不再受制于有限的課堂時間。試圖對高職英語學習中的這一新情況作理論溯源并結合實踐展開探索，提出在開展高職英語自主學習中存在的問題及應該堅持的原則。

[關? ? 鍵? ?詞]? 智能手機;高職英語;自主學習

[中圖分類號]? G712? ? ? ? ? ? ? ? ? ?[文獻標志碼]? A? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? [文章編號]? 2096-0603（2019）24-0158-02

一、研究背景

根據(jù)教育部發(fā)布的統(tǒng)計數(shù)據(jù)，截至2018年，全國共有普通高校2663所（含獨立學院265所），其中，本科院校1245所，高職（?？疲┰盒?418所。2018年全國普通本?？乒舱猩?90.99萬人。其中，普通本科招生422.16萬人，普通?？普猩?68.83萬人，說高職院校占我國高等教育的半壁江山毫不為過。改革開放以來，中國通訊產業(yè)發(fā)展迅猛，2017年移動電話用戶規(guī)模突破14億，共計141749萬戶，移動電話普及率突破100部/百人，達到102.5部/百人。也就是說，中國人手一部移動電話，除去12周歲以下兒童，相當部分用戶擁有兩部手機。而對網(wǎng)絡和電子產品最感興趣的高職學生，早就人手一部智能手機。根據(jù)中國互聯(lián)網(wǎng)絡信息中心（CNNIC）發(fā)布的第43次《中國互聯(lián)網(wǎng)發(fā)展狀況統(tǒng)計報告》，截至2018年12月，我國手機網(wǎng)民規(guī)模達8.17億，人均周上網(wǎng)時長為27.6小時，高職學生由于課余時間較多，人均上網(wǎng)時間更多，可以說智能手機已經深深地影響著當代高職學生的學習和生活了。由于智能手機的便攜性，移動互聯(lián)帶來的海量信息，智能手機學習APP的不斷涌現(xiàn)，集音、視頻、文字、圖片、輸入法、即時社交軟件等多功能于一體等諸多優(yōu)勢，使智能手機天生就能和強調聽、說、讀、寫的英語學習完美地結合。高職學生英文基礎較弱，但高職院校分配給英文的課堂學習時間普遍有限，通常每周只有2課時。所以利用智能手機進行自主學習以提高英文水平對高職學生來說就顯得尤為必要。

二、研究綜述與理論基礎

國外有關移動學習的研究，根據(jù)其研究目的可以分為兩大類：第一類是以數(shù)字化學習為核心，研究用于公司培訓、計算機教學培訓方面的課程。第二類為教育部門與企業(yè)合作進行的研究，提高教學質量及管理工作水平是這類研究的主要目的。就目前的研究項目來看，針對移動學習所展開的研究工作，國外研究重點圍繞技術可行性、學習資源、基于智能手機的實踐研究與英語課程的整合研究等幾個方面。而我國對移動學習的研究雖然處在積極發(fā)展中，但仍然存在很多問題，如國內的大部分移動學習平臺或軟件的開發(fā)是由移動學習的提供商發(fā)起的，商家更多關注如何將手機等移動設備投向市場進而取得利益，這無可非議但卻也成為影響我國移動學習發(fā)展的一個重要因素。移動提供商更多地考慮他們自身的利益，導致移動學習平臺及軟件的開發(fā)缺乏教育理念的支撐。在移動學習資源建設上“重硬輕軟”。由此導致移動資源從數(shù)量到種類總體還是相對匱乏。

綜合來看，由于現(xiàn)代通信技術和智能手機發(fā)展日新月異，遠遠領先于相關研究的更新速度，特別是移動學習在我國高職學生英語自主學習中的應用，還有非常多值得探索的課題。

基于智能手機的移動學習最相關的理論支撐是非正式學習理論。非正式學習是一種隱含式的學習，源于直接的交互活動及來自伙伴和教師的豐富的暗示信息，這些暗示信息遠遠超過明確的講授內容。非正式學習是相對于傳統(tǒng)教學而言的，學習者在學校教育情境以外的地方所發(fā)生的有意識或者無意識的學習都屬于非正式學習，像就餐、排隊等待期間非正式學習都有可能發(fā)生，非正式學習可能會在我們生命中的任何一個時間段進行，知識的主要來源不再是傳統(tǒng)的學校教育，知識存在于我們的生活中。在移動學習時，根據(jù)非正式學習的特點，學習可以是偶然的、發(fā)生在事先無法預訂的地點，所以非正式學習為基于智能手機的自主學習在移動性、泛在性方面提供了可行的理論依據(jù)。

三、當前高職學生利用智能手機進行自主學習中存在的問題分析

高職學生利用智能手機學習存在一些普遍的問題，主要表現(xiàn)在以下幾個方面。

（一）學習者的學習能力、初始水平不同，智能手機使用頻率不一

由于學習者是有差異個體，學習基礎、學習能力各不相同，那么使用同一個學習軟件的效果也不盡相同，同時學習者每一天使用智能手機的頻率也不一樣，導致最終的學習效果也不盡相同。

（二）學習時間利用率低

學習者利用智能手機實實在在進行英語學習的時間有多長？通過深入觀察可以發(fā)現(xiàn)，學習者時常是剛打開軟件學習英語，一會便進入聊天類軟件和他人聊起來，要不就是看看新聞、看看他人狀態(tài)，學習只是成了“爭分奪秒”和“蜻蜓點水”的事，這種現(xiàn)象在年輕人中尤為突出，學習者貌似是把時間都用在了移動學習上，可實質上真正用于移動學習的有效時間并不長，這樣導致學習效果不高的同時，人們將會質疑移動學習的可行性。

（三）學習資源利用率低

智能手機所承載的資源是學習者開展學習活動的基本保障。目前基于智能手機的移動學習均支持使用者自主選擇所需知識的來源，學習資源在呈現(xiàn)方式和具體操作的方式上多種多樣，但是許多學習資源從根本上看就是將課本知識移動到智能手機上，再經過一些圖片、音像視頻的加工，并沒有經過精心的教學設計，也沒有遵循教與學的本質規(guī)律，學習資源真正的使用率不高，反而降低了學習的效率。