董杰

[摘? ? ? ? ? ?要]? 高校立身之本在于立德樹(shù)人，高職院校作為高等教育的一個(gè)類型，其首要任務(wù)是培養(yǎng)高素質(zhì)的技術(shù)技能型人才，因此在專業(yè)教學(xué)中融入育人工作顯得十分重要。結(jié)合工作實(shí)踐，就專業(yè)教師如何在專業(yè)教學(xué)中開(kāi)展育人工作，從課堂內(nèi)開(kāi)展課程思政、課堂外搭建育人平臺(tái)等方面作闡述，并在建立獎(jiǎng)勵(lì)和約束機(jī)制上給予建議，以期能給專業(yè)教師的育人工作有所借鑒。

[關(guān)? ? 鍵? ?詞]? 高職;立德樹(shù)人;專業(yè)教學(xué);育人

[中圖分類號(hào)]? G712? ? ? ? ? ? ? ? ? ?[文獻(xiàn)標(biāo)志碼]? A? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? [文章編號(hào)]? 2096-0603（2019）24-0124-02

“我國(guó)高等教育肩負(fù)著培養(yǎng)德、智、體、美全面發(fā)展的社會(huì)主義事業(yè)建設(shè)者和接班人的重大任務(wù)，必須堅(jiān)持正確的政治方向”。這就要求各高校要堅(jiān)持立德樹(shù)人為根本，遵循教書(shū)育人規(guī)律、遵循學(xué)生成長(zhǎng)規(guī)律、遵循思想政治工作規(guī)律，努力實(shí)現(xiàn)“三全”育人。高職院校作為高等教育的一個(gè)類型，其首要任務(wù)便是培養(yǎng)高素質(zhì)的技術(shù)技能型人才，因此在培養(yǎng)學(xué)生專業(yè)技術(shù)技能基礎(chǔ)上，加強(qiáng)育人工作，這對(duì)提升人才培養(yǎng)質(zhì)量顯得尤為重要。

但當(dāng)前仍然有不少專業(yè)教師在育人工作方面存在一些錯(cuò)誤觀點(diǎn)和模糊認(rèn)識(shí)，有的專業(yè)教師只注重專業(yè)理論知識(shí)和技能的傳授，對(duì)學(xué)生的思想品德、行為規(guī)范很少過(guò)問(wèn);有的專業(yè)教師認(rèn)為完成教學(xué)任務(wù)后，自己的育人任務(wù)也隨之完成，課堂外很少與學(xué)生進(jìn)行思想交流;有的專業(yè)教師認(rèn)為學(xué)生的思政教育是輔導(dǎo)員和班主任的事情，或是思政課程的任務(wù)，與專業(yè)課無(wú)關(guān)。這種“重教書(shū)輕育人”“專業(yè)教育、思政教育兩張皮”的現(xiàn)象直接影響學(xué)校的教學(xué)質(zhì)量和人才培養(yǎng)質(zhì)量。

那么，在高職院校專業(yè)教學(xué)中如何做好育人工作，讓學(xué)生在學(xué)好專業(yè)知識(shí)的同時(shí)提升自身的綜合素質(zhì)？

一、開(kāi)展課程思政改革，緊抓課堂育人主陣地

課堂是學(xué)校開(kāi)展教育教學(xué)的主陣地，無(wú)論是理論課程還是實(shí)踐課程，理應(yīng)切實(shí)發(fā)揮其育人功能?！耙煤谜n堂教學(xué)這個(gè)主渠道，使各類課程與思想政治理論課同向同行，形成協(xié)同效應(yīng)?！睘榇?，高職院校應(yīng)大力挖掘各課程的育人元素，特別是專業(yè)課程，通過(guò)課程改革，在授課的同時(shí)，對(duì)學(xué)生進(jìn)行思想教育、道德教育、品格教育，積極推進(jìn)“思政課程”向“課程思政”轉(zhuǎn)變。學(xué)校應(yīng)引導(dǎo)、鼓勵(lì)，輔以經(jīng)費(fèi)支持各專業(yè)積極開(kāi)展基于專業(yè)特色的思政教育，形成各具特色的專業(yè)教育與思政教育相融的工作機(jī)制和良好氛圍。如輕工紡織類專業(yè)可以在專業(yè)學(xué)習(xí)中開(kāi)展傳統(tǒng)文化教育，藝術(shù)類專業(yè)在專業(yè)學(xué)習(xí)中可以融入美德教育，商貿(mào)類專業(yè)在專業(yè)學(xué)習(xí)中可以側(cè)重誠(chéng)信教育，制造類專業(yè)更多地可以進(jìn)行工匠精神的教育，交通運(yùn)輸類專業(yè)可以結(jié)合我國(guó)交通事業(yè)的跨越式發(fā)展，適時(shí)開(kāi)展愛(ài)國(guó)教育等。

為做好課程思政，推動(dòng)專業(yè)課與思政教育的有機(jī)融合，我校從課程思政教學(xué)體系化出發(fā)，將課程思政建設(shè)的教學(xué)路徑著眼于人才培養(yǎng)方案、課程標(biāo)準(zhǔn)、課堂教學(xué)、教學(xué)資源等四個(gè)方面，提出了課程思政建設(shè)的教學(xué)“四融入”，將專業(yè)課程的德育功能從教學(xué)的源頭、目標(biāo)和過(guò)程上落到實(shí)處。特別是在人才培養(yǎng)方案和課程標(biāo)準(zhǔn)制定中，要求各專業(yè)應(yīng)將思想政治教育、職業(yè)道德和工匠精神培育融入教育教學(xué)全過(guò)程，促進(jìn)學(xué)生德技并修、全面發(fā)展，并把其寫(xiě)入《人才培養(yǎng)方案修訂指導(dǎo)意見(jiàn)》中。具體到某門(mén)專業(yè)課的課程標(biāo)準(zhǔn)，要求不能只有知識(shí)和能力標(biāo)準(zhǔn)，而應(yīng)將素質(zhì)培養(yǎng)納入其中，明確本課程在傳授知識(shí)、培養(yǎng)能力的同時(shí)，要融入相應(yīng)的素質(zhì)教育內(nèi)容及所要達(dá)到的具體要求。

課程思政的建設(shè)對(duì)專業(yè)教師提出了新的要求和任務(wù)。它要求專業(yè)教師在傳授知識(shí)、培養(yǎng)能力的同時(shí)，應(yīng)圍繞課程的素質(zhì)教育目標(biāo)，進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)和教學(xué)改革，通過(guò)授課內(nèi)容和方式、教學(xué)方法和手段、課程總結(jié)與學(xué)業(yè)評(píng)價(jià)等方面的探索與創(chuàng)新，把思政教育融入其中。為此，學(xué)校以教學(xué)改革項(xiàng)目化方式，以課程建設(shè)和教學(xué)設(shè)計(jì)為著力點(diǎn)，引導(dǎo)、鼓勵(lì)專業(yè)教師積極開(kāi)展課程思政研究。如動(dòng)漫專業(yè)動(dòng)畫(huà)場(chǎng)景制作課程，實(shí)施了思政教育融入項(xiàng)目教學(xué)的課程思政建設(shè)。授課教師在課程教學(xué)中設(shè)計(jì)了制作革命烈士紀(jì)念碑場(chǎng)景作為課程的項(xiàng)目任務(wù)。學(xué)生通過(guò)課外實(shí)踐，親臨烈士陵園，采集相關(guān)素材，并在課內(nèi)完成場(chǎng)景的設(shè)計(jì)、制作，整個(gè)學(xué)習(xí)任務(wù)貫穿課堂內(nèi)外、課前課后。整個(gè)項(xiàng)目將專業(yè)教育和愛(ài)國(guó)主義教育有機(jī)融合在一起;舞蹈專業(yè)舞蹈課程，實(shí)施了基于課程思政的學(xué)業(yè)評(píng)價(jià)的改革。課程要求學(xué)生能編排體現(xiàn)優(yōu)秀傳統(tǒng)文化或愛(ài)黨愛(ài)國(guó)等元素的舞蹈作品，以此作為課程考核和學(xué)業(yè)評(píng)價(jià)的重要組成部分，并將優(yōu)秀的作品在學(xué)校進(jìn)行展演。如學(xué)生編排了舞蹈中國(guó)夢(mèng)、紅船、八女投江等，在完成此類作品的同時(shí)，充分感受到愛(ài)國(guó)主義情懷，潛移默化地接受思政教育。環(huán)境監(jiān)測(cè)與控制技術(shù)專業(yè)的環(huán)境影響評(píng)價(jià)課程，以項(xiàng)目化教學(xué)形式，開(kāi)展助力“剿滅劣V類水”、河長(zhǎng)助理巧治水等教學(xué)活動(dòng)，增強(qiáng)學(xué)生社會(huì)責(zé)任感和專業(yè)歸屬感。

當(dāng)然，專業(yè)教師在課程思政實(shí)施過(guò)程中，應(yīng)確保思政教育與原有課程內(nèi)容的關(guān)聯(lián)性和融合度，要避免思政教育與原有課程內(nèi)容的“脫節(jié)”“兩張皮”“本末倒置”現(xiàn)象。

二、搭建第二課堂平臺(tái)，拓展專業(yè)教育渠道

第二課堂是學(xué)生在課外進(jìn)行各類有意義活動(dòng)的平臺(tái)，是學(xué)生開(kāi)展人文素質(zhì)教育的重要手段和主要途徑。搭建專業(yè)教育的第二課堂平臺(tái)，將專業(yè)教育從第一課堂延伸到第二課堂，并與學(xué)生素質(zhì)教育有機(jī)結(jié)合，可以有效推動(dòng)專業(yè)教育與育人工作相融相和。具有代表性的便是類似于學(xué)生專業(yè)社團(tuán)的第二課堂平臺(tái)。

學(xué)生專業(yè)社團(tuán)是指一群有志于某一學(xué)科、專業(yè)或某一研究方向的學(xué)生根據(jù)自己的專業(yè)與興趣自愿組織而成的學(xué)生團(tuán)體，一般是建立在學(xué)生所學(xué)專業(yè)基礎(chǔ)上。專業(yè)社團(tuán)可以滿足部分學(xué)生拓寬專業(yè)視野、鍛煉專業(yè)能力、提升綜合素質(zhì)的需要。為了強(qiáng)化這類社團(tuán)的育人作用，我們可以建立導(dǎo)師制專業(yè)社團(tuán)。這里的指導(dǎo)教師不是兼職，而是由有關(guān)專業(yè)教師專職擔(dān)任。在尊重學(xué)生意愿基礎(chǔ)上，導(dǎo)師將進(jìn)一步明確學(xué)生加入社團(tuán)（小組）的任務(wù)要求和活動(dòng)內(nèi)容。通過(guò)這種方式，將學(xué)生在社團(tuán)活動(dòng)的“自愿性與自主性”和導(dǎo)師對(duì)學(xué)生活動(dòng)的“計(jì)劃性與組織性”有機(jī)結(jié)合起來(lái)。在指導(dǎo)教師的指導(dǎo)下，學(xué)生圍繞專業(yè)科研項(xiàng)目、企業(yè)調(diào)研、志愿服務(wù)、社會(huì)觀察與體驗(yàn)等，開(kāi)展與自身專業(yè)相關(guān)的社會(huì)實(shí)踐。同時(shí)，專業(yè)教師可以有效地將課堂內(nèi)的教學(xué)內(nèi)容延展到社團(tuán)活動(dòng)里，并可在社團(tuán)里進(jìn)一步完善教學(xué)模式，進(jìn)而反哺課堂教學(xué)。通過(guò)學(xué)生社團(tuán)的各類實(shí)踐活動(dòng)與專業(yè)學(xué)習(xí)有機(jī)結(jié)合，使專業(yè)社團(tuán)能夠成為課堂教學(xué)的有效延伸與補(bǔ)充，促進(jìn)育人工作融入專業(yè)教育。另外，導(dǎo)師制專業(yè)社團(tuán)師生之間易形成“亦師亦友”的師生關(guān)系，這對(duì)專業(yè)教師深入了解學(xué)生的思想動(dòng)態(tài)、掌握學(xué)生的心理狀況，幫助學(xué)生做好職業(yè)生涯規(guī)劃等方面也將起到十分重要的作用。

我校比較典型的如“紡織品設(shè)計(jì)學(xué)生專業(yè)社團(tuán)”，該社團(tuán)由傳統(tǒng)紡織品創(chuàng)新設(shè)計(jì)工作室的負(fù)責(zé)教師組建，并由其擔(dān)任社團(tuán)指導(dǎo)教師。在指導(dǎo)教師的帶領(lǐng)下，已申報(bào)并完成多項(xiàng)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目、省新苗人才項(xiàng)目等學(xué)生科技創(chuàng)新項(xiàng)目，并在全國(guó)、省大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)競(jìng)賽中榮獲大獎(jiǎng)。如“鐵銹-草木染創(chuàng)意面料制作”項(xiàng)目獲2016年全國(guó)高職院校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)挑戰(zhàn)杯大賽特等獎(jiǎng);“石墨烯+智能/創(chuàng)意紡織品”項(xiàng)目獲2017年省高職院校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)挑戰(zhàn)杯大賽特等獎(jiǎng)、2018年全國(guó)高職院校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)挑戰(zhàn)杯大賽一等獎(jiǎng);“織錦坊”項(xiàng)目獲2014省高職院校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)挑戰(zhàn)杯一等獎(jiǎng)。同時(shí)該社團(tuán)積極開(kāi)展社會(huì)實(shí)踐，致力于傳統(tǒng)紡織文化的推廣。該社團(tuán)利用暑期社會(huì)實(shí)踐這個(gè)載體，多次與社區(qū)合作，舉行“傳統(tǒng)紡織技藝進(jìn)社區(qū)”活動(dòng)，為社區(qū)居民進(jìn)行傳統(tǒng)紡織技培訓(xùn)，達(dá)200多人次，“溯源盤(pán)扣”項(xiàng)目獲寧波市優(yōu)秀暑期社會(huì)實(shí)踐小分隊(duì)稱號(hào)。

三、建立獎(jiǎng)勵(lì)與約束機(jī)制，提供政策保障

做好育人工作，歸根結(jié)底在于教師本身。要讓專業(yè)教師增強(qiáng)育人意識(shí)，做好育人工作，還需要有相應(yīng)的獎(jiǎng)勵(lì)與約束的制度，對(duì)育人工作做得好的要有實(shí)質(zhì)性獎(jiǎng)勵(lì)，同時(shí)也要規(guī)定有最低限度的工作要求。目前，大多數(shù)高職院校里教師的育人工作尚未完全納入教師的績(jī)效考核中，專業(yè)教師育人工作量化的內(nèi)容幾乎沒(méi)有?？梢赃@么說(shuō)，專業(yè)教師的育人工作既沒(méi)有足夠的動(dòng)力，也沒(méi)有特別大的壓力。因此，高職院校應(yīng)在加強(qiáng)教師師德師風(fēng)建設(shè)的基礎(chǔ)上，建立起育人工作考核的相關(guān)制度，可以參照教學(xué)工作量、科研工作量，建立可量化的育人工作量，如設(shè)置專業(yè)教師擔(dān)任班主任、專業(yè)導(dǎo)師，指導(dǎo)學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)競(jìng)賽，開(kāi)設(shè)講座、擔(dān)任活動(dòng)評(píng)委，參與學(xué)生日常事務(wù)等項(xiàng)目，并規(guī)定一年最低需完成的工作量。對(duì)未完成育人工作量的教師，其教學(xué)業(yè)績(jī)考核不得評(píng)良好及以上;對(duì)超額完成工作量的給予一定的績(jī)效獎(jiǎng)勵(lì);或者在教師評(píng)優(yōu)評(píng)獎(jiǎng)的指標(biāo)體系中設(shè)置育人工作指標(biāo)、增加比重等。如黎明職業(yè)大學(xué)出臺(tái)了《黎明職業(yè)大學(xué)三全育人工作管理實(shí)施辦法》，規(guī)定教職工學(xué)年內(nèi)須獲得“育人工作量”100分，學(xué)年內(nèi)育人工作量未達(dá)標(biāo)者，學(xué)年度內(nèi)育人工作認(rèn)定為不合格，當(dāng)學(xué)年獎(jiǎng)勵(lì)性績(jī)效工資下調(diào)一級(jí)，不得參與當(dāng)學(xué)年各類評(píng)獎(jiǎng)評(píng)優(yōu)和年度考核優(yōu)秀。

我校將育人工作納入服務(wù)工作中，并對(duì)服務(wù)工作進(jìn)行年度考核，其規(guī)定了教師每年必須完成的服務(wù)工作量，并將服務(wù)工作量的完成情況納入年度考核和績(jī)效分配中。教師擔(dān)任班主任、創(chuàng)業(yè)導(dǎo)師、社團(tuán)指導(dǎo)教師，指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行的各類競(jìng)賽、社會(huì)實(shí)踐、志愿活動(dòng)、文體活動(dòng)等育人工作按一定分值納入服務(wù)工作量中，這就為育人工作提供了有力的制度保障和政策支持。

總之，教書(shū)育人是教師的職責(zé)和使命，專業(yè)教師與思想政治教育工作者一樣，是開(kāi)展學(xué)生思政教育的重要力量。專業(yè)教師不僅要重視“教書(shū)”，還要熱心于“育人”，自覺(jué)做到與思政工作者協(xié)同做好育人工作，構(gòu)建起全員、全課程的大思政教育體系。

參考文獻(xiàn)：

[1]陳國(guó)秀.試析高校第二課堂的育人功能及實(shí)踐方法[J]. 都市家教，2012（3）：80-81.

[2]郭永邦.高職院校學(xué)生專業(yè)社團(tuán)建設(shè)的定位與思考[J].職業(yè)教育研究，2009（9）：59-60.

[3]艾洪濤，蘇藝華，崔勝泉，等.學(xué)生專業(yè)社團(tuán)建設(shè)納入應(yīng)用型大學(xué)教學(xué)模式的探索：以滄州師范學(xué)院為例[J].滄州師范學(xué)院學(xué)報(bào)，2016，32（2）：118-120.

◎編輯 武生智