楊揚

[摘? ? ? ? ? ?要]? 高職人文課程采用混合式教學方法，有利于解決學習資源、學習時間、個體差異、及時反饋等關鍵問題，有效拓寬學習時空，增進師生互動，給傳統(tǒng)人文課程的教改提供新思路。首先對高職混合式教學進行簡單介紹，進而以國學課程為例進行改革實踐說明，以期為“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下高職人文課程的教學改革提供借鑒。

[關? ? 鍵? ?詞]? 混合式教學;高職人文課程;教學實踐

[中圖分類號]? G712? ? ? ? ? ? ? ? ? ?[文獻標志碼]? A? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? [文章編號]? 2096-0603（2019）24-0040-02

隨著我國高等教育教學改革的不斷深入，信息技術正以驚人的速度改變著當今大學生的學習方式，傳統(tǒng)教學手法單一，而在線學習具有諸多優(yōu)勢，在這一背景下，混合式教學應運而生?；旌鲜浇虒W將線上與線下教學相結合，把傳統(tǒng)教學和網(wǎng)絡教學的優(yōu)勢結合起來，有利于提高學生課堂參與度和學習興趣，從而獲得最佳教學效果。

一、混合式教學的概念

混合式教學是將在線教學和傳統(tǒng)教學的優(yōu)勢結合起來的一種“線上+線下”的教學。通過兩種教學組織形式的有機結合，把學習者的學習由淺入深地引向深度學習?；旌鲜綄W習的有效開展離不開資源豐富、課程完善的在線學習平臺的支持，是一種適應于“互聯(lián)網(wǎng)+教育”發(fā)展趨勢的有效教學方法。

二、混合式教學的實施條件

混合式教學方法具有多方面應用優(yōu)勢，非常契合高職院校創(chuàng)新型、實踐型、應用型人才的培養(yǎng)需求。但在實施過程中需要滿足以下幾方面基本條件。

（一）功能強大的課程平臺和高質量的線上資源

高質量的線上資源是進行混合式教學的前提。教師應根據(jù)課程的教學目標和內容，開發(fā)移動數(shù)字化學習資源，搭建資源豐富的課程“在線開放學習平臺”以便學生碎片化閱讀需求的“移動教學APP”，實施“線上+線下”混合式教學以及“課前—課中—課后”的全過程學習，通過網(wǎng)絡學習資源，教師可以實現(xiàn)傳統(tǒng)課堂的延伸，解決人文課程課時和資源局限的問題。

（二）精心安排、科學整合的線上線下活動

混合式教學是一種理論完整、實踐經(jīng)驗豐富的先進教學方法，雖然注重網(wǎng)絡信息技術的應用，但不等同于單純的教育信息化手段，教師需要基于對混合式教學的正確認識對傳統(tǒng)課堂結構、課程內容、教學軟硬件條件等進行調整，在制定明確教育目標基礎上，合理調配高職院校資源要素，精心安排設計教學項目和活動，確?；旌鲜浇虒W過程的有效實施。

（三）立體全面、及時有效的評估

無論是線上學習還是線下活動，教師都需要對學習過程和結果給予及時、有效的反饋。教學平臺對學生資源查看率、小測試的準確度、活動參與度等的記錄，借助移動教學助手開展的生生間、師生間的互動等都能更為全面地實現(xiàn)即時反饋，從而達成較好的教學效果。

三、混合式教學改革實踐

在混合式教學理念的課堂教學模式下，教學活動從課堂45分鐘往前后延伸，形成“課前—課中—課后”一體化的學習過程。課前，教師將本單元學習資源上傳至共享平臺供學生預習，學生通過自學與同學、教師交流討論;課中，教師在多媒體和數(shù)字教學資源的輔助下，通過精心設計的活動展開課內學習并進行重難點講解，指導學生實現(xiàn)知識的獲得;課后，學生閱讀拓展資料，并完成相關的作業(yè)和活動。

以我院人文素質課國學這門課開展混合式教學改革為例說明，本課程是我校面向全體大一學生開設的公共必修課，共40學時。課程總體目標是通過傳統(tǒng)哲學思想和傳統(tǒng)文化的熏陶，提升學生人文綜合素養(yǎng)，促成學生全面均衡發(fā)展，為各專業(yè)人才培養(yǎng)服務。根據(jù)各專業(yè)人才培養(yǎng)方案，制訂課程標準，確定課程目標，并根據(jù)課程內容和學生特點，構建了傳統(tǒng)哲學、藝術、禮儀等7個教學單元，本次課是第六單元（傳統(tǒng)節(jié)日與習俗）第一次課（春節(jié)）的內容。

作為中國最重要的傳統(tǒng)節(jié)日，春節(jié)的一般習俗，學生早已熟知，教學中要避免常識內容的重復宣講，宜整合學生已有知識，進行系統(tǒng)梳理，帶領學生關注節(jié)日習俗中的文化現(xiàn)象，引導學生發(fā)現(xiàn)節(jié)日的文化內涵。我們基于混合式教學模式和“翻轉課堂”理念設計了本次課的教學，通過課前—課中—課后三個教學環(huán)節(jié)實現(xiàn)學生的全過程學習。

（一）課前

教師利用信息化教學平臺推送學習資源及相關作業(yè)，調查學生對春節(jié)的認知，以調整教學策略;學生登錄學習平臺，接收課前任務，上傳作業(yè)，完成測評。

課前任務：

1.收集關于過年的詩詞或典故，制作PPT并上傳至移動教學平臺。

2.觀看《漢字解密》關于“年”的視頻，了解“年”的漢字起源。

3.完成關于年節(jié)習俗的調查。

通過分析課前調查數(shù)據(jù)，學生對傳統(tǒng)節(jié)日有一定的認知，但是文化傳承意識不夠，需要課程學習培養(yǎng)得以提高。

（二）課中

通過四個逐層遞進的教學環(huán)節(jié)，以期完成學生從知識到能力的提升，實現(xiàn)難點突破和目標達成。

1.環(huán)節(jié)一：再“過”春節(jié)，回顧習俗

活動一：分享“家鄉(xiāng)的年”

由學習小組借助課件、視頻等形式來分享“家鄉(xiāng)的年”，通過課內分享，激發(fā)學生共鳴，并通過差異化完善學生認知。

活動二：我的春節(jié)感受

學習小組通過一個詞來表達春節(jié)主題，并展示和詮釋?？疾榇蠹覍Υ汗?jié)的基本感知并培養(yǎng)其溝通表達能力。

活動三：讀“過去的年”

要求大家在課前閱讀“名家筆下的年”系列文學作品（課程平臺預先提供）的基礎上，討論年的習俗變化，并在課程平臺討論區(qū)做展示。

教師引導學生認識節(jié)日習俗的時代性，為挖掘春節(jié)內涵做認知鋪墊。

2.環(huán)節(jié)二：剖析習俗，研究內涵

這個環(huán)節(jié)主要從漢字起源的角度挖掘春節(jié)習俗表象背后“農耕文明”的文化源頭，并逐層推演出對中華民族文化心理的影響。

活動一：從字形起源看年節(jié)內涵

要求學生回顧視頻《漢字解密》“年”“節(jié)”片段，分組展開討論。繼而教師從“年”“節(jié)”的本義啟發(fā)學生認知春節(jié)習俗與“農耕文明”的關系，理解其“喜慶祥和”的文化源頭，同時深度理解其對本民族價值觀的影響。

活動二：年俗長卷我來看

通過教師自制微課展示人們吃“臘八粥”、送灶神來送舊年;吃年夜飯、守歲、發(fā)壓歲錢來過大年;祭祀祖先、拜年來迎接新年等民間習俗。通過梳理，理清大家對年俗文化的認知。

3.環(huán)節(jié)三：品讀詩詞，內化認同

通過聽讀經(jīng)典詩文的方式強化學生對年俗文化的認知，提升其對祖國文化的了解認同。

活動一：讀詩文，體味元宵華彩樂章

借助網(wǎng)絡資源收集并現(xiàn)場誦讀歷代描寫“燈節(jié)”的詩文，讓學生感受元宵觀燈盛況及其形成淵源。

活動二：品宋詞，讀懂元宵別樣內涵

通過賞析電視劇《大明宮詞》片段和兩首宋詞，讀懂元宵“男婦嬉游”的特殊人文景觀。

通過以上兩部分的學習，啟發(fā)學生認識年節(jié)的起源到慶祝方式無不體現(xiàn)著中華民族“天人合一”“貴和尚美”的精神品質，持續(xù)影響和滋養(yǎng)著中華兒女與社會主義核心價值觀保持了高度一致。

4.環(huán)節(jié)四：實踐體驗，自覺傳承

本環(huán)節(jié)我們通過中西方節(jié)日對比以及一組實踐活動提升學生文化自信與傳承自覺。

活動一：我的節(jié)日觀

通過移動教學平臺發(fā)起現(xiàn)場調查，了解大家對待中西方節(jié)日的態(tài)度，引發(fā)討論，引導學生理智客觀對待文化差異，強化文化自信并培養(yǎng)文化包容。

活動二：迎春活動大體驗

現(xiàn)場貼春聯(lián)，手機移動端“選下聯(lián)”，借助互聯(lián)網(wǎng)搜索完成“迎春詩句大接龍”。通過三個逐層遞進的課內活動進一步激發(fā)學生對傳統(tǒng)文化的興趣，培養(yǎng)其文化素養(yǎng)。

活動三：想“未來的年”

通過移動教學平臺發(fā)起現(xiàn)場討論，大家利用手機在留言板暢想未來的年，互動點贊培養(yǎng)學生的想象力、創(chuàng)新力、思考力以及新時代傳統(tǒng)文化的“傳承力”。

四個教學步驟層層遞進，符合學生的認知規(guī)律。每一步都以活動形式展開，有助于提高學習興趣。通過課堂學習，學生獲取了對新年基本知識和內涵的清晰認知與理解，同時掌握了一定的分析節(jié)日內涵的方法與思路，為本單元第二次課程學習做好鋪墊。

（三）課后

通過學習平臺發(fā)布作業(yè)，要求大家通過書畫、吟誦、表演等方式來表達“春節(jié)”主題。并鼓勵大家通過微博、抖音、朋友圈等渠道發(fā)布自己的作品，傳播中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化。通過課外活動的開展，使學生在實踐體驗中進一步感受傳統(tǒng)文化的博大精深，從而逐步建立文化自信與傳承自覺。

四、分析總結

基于混合式教學理念的課程設計較之于傳統(tǒng)教學模式有如下幾個優(yōu)點。

（一）教學策略先進得當，充分體現(xiàn)“學生中心”

本次課充分借助信息化手段，顛覆了傳統(tǒng)教學模式，真正實現(xiàn)了“以學生為中心”。通過課程資源平臺實現(xiàn)課程的“開放性”;通過學習平臺完成“課前—課中—課后”活動的開展和課程的“翻轉”，實現(xiàn)線上線下、師生及生生的全面溝通;通過平臺實時記錄功能實現(xiàn)活動開展，分析評測等。在信息化環(huán)境下，充分調動學生學習興趣，發(fā)揮其主動性，促使其文化素養(yǎng)和綜合能力的提升。

（二）課堂組織豐富多元，體現(xiàn)課程的“人文性”

充分使用了圖片、音樂、視頻等媒體形式，借助詩詞散文、戲曲小說等文學形式，打造豐富多元的人文課堂，使學生文化素養(yǎng)在潛移默化中得以熏陶提升。

（三）評價體系整體全面，覆蓋“教”與“學”

借助學習平臺，通過“過程評價+結果評價”“教師評價+學生互評”的方式實現(xiàn)學生學習評價的全過程、立體化，平臺“雷達圖”在給出學習行為分析的同時也有效促進了學生反思、改進和提升。

同時，為了更好地了解教學策略和方法的科學性，便于教師及時評估，做出調整，我們特別借助教學平臺功能增加了學生對教學效果的評價，真正實現(xiàn)了“教”與“學”全面評價。

混合式教學法突破了時空限制，它讓教與學、資源和環(huán)境等實現(xiàn)了多方面有機融合，為深化課程教學改革提供了新的突破方向，最大限度地激發(fā)學生自主學習的積極性，并從注重實踐和實戰(zhàn)的角度豐富學生的知識維度，為實用人才的打造提供重要的系統(tǒng)支撐。

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◎編輯 李 靜