陳雷宇

[摘? ? ? ? ? ?要]? 針對(duì)高職院校進(jìn)行分類招生的情況，從學(xué)情、職業(yè)技術(shù)課程及教學(xué)情況三方面進(jìn)行分析，加強(qiáng)教學(xué)設(shè)計(jì)工作，構(gòu)建科學(xué)化教學(xué)體系。以安徽電氣工程職業(yè)技術(shù)學(xué)院為例，采用“2主4融合”項(xiàng)目教學(xué)，在學(xué)情差異大的情況下有效提高教學(xué)效果，并對(duì)其中出現(xiàn)的問題進(jìn)行分析，指明解決方向。

[關(guān)? ? 鍵? ?詞]? 分類招生;職業(yè)技術(shù)課程;教學(xué)研究

[中圖分類號(hào)]? G712? ? ? ? ? ? ? ? ? ?[文獻(xiàn)標(biāo)志碼]? A? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? [文章編號(hào)]? 2096-0603（2019）24-0036-02

2007年，教育部允許部分國(guó)家示范性高等職業(yè)院校開展自主招生試點(diǎn)，今后高職院校分類考試招生會(huì)成為主流，入學(xué)渠道多元化和生源結(jié)構(gòu)多樣化將變成趨勢(shì)。安徽電氣工程職業(yè)技術(shù)學(xué)院于2011年開始實(shí)施自主招生考試，且招生人數(shù)逐年增加。從2014年起不再為自主招生人員（單招生）單獨(dú)編班，而是和統(tǒng)招生混編。在教學(xué)過程中，受學(xué)生學(xué)習(xí)興趣、學(xué)習(xí)能力、理解能力差異等影響，教師采用統(tǒng)一教學(xué)方法和標(biāo)準(zhǔn)可影響教學(xué)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。因此，在分類招生背景下，職業(yè)技術(shù)課程教學(xué)組織亟待調(diào)整。

一、分類招生教學(xué)面臨的突出問題

（一）學(xué)情差異大，學(xué)習(xí)需求不同

單招生學(xué)習(xí)積極性普遍較低、基礎(chǔ)知識(shí)薄弱、理解計(jì)算能力較弱，統(tǒng)招生學(xué)習(xí)主動(dòng)，理解能力較好。學(xué)生對(duì)結(jié)束學(xué)業(yè)后的選擇不同，有畢業(yè)后繼續(xù)深造的，也有畢業(yè)即就業(yè)，這兩種需求將長(zhǎng)期共存，從而決定學(xué)生在校期間對(duì)自己學(xué)業(yè)的不同期望，也就意味著對(duì)不同層次的學(xué)生如何兼顧提升專業(yè)技能，同時(shí)又要培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)核心能力。

（二）職業(yè)技術(shù)課程體現(xiàn)較強(qiáng)的理論聯(lián)系實(shí)踐的特點(diǎn)

職業(yè)技術(shù)課程是專業(yè)核心課程，通常要求學(xué)生在學(xué)習(xí)職業(yè)技術(shù)課程之前，進(jìn)行相關(guān)理論基礎(chǔ)課程學(xué)習(xí)、完成專業(yè)認(rèn)知等實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)，且為后續(xù)其他職業(yè)技術(shù)課程奠定相關(guān)知識(shí)技能。職業(yè)技術(shù)課程內(nèi)容是學(xué)生進(jìn)行職業(yè)技能考試的重要組成部分，學(xué)習(xí)效果直接影響學(xué)生考證通過率。

（三）采用統(tǒng)一教學(xué)方法，授課效果不佳

采用統(tǒng)一的教學(xué)方法，由于基礎(chǔ)知識(shí)扎實(shí)，統(tǒng)招生大多能跟上教學(xué)進(jìn)度。但單招生學(xué)習(xí)吃力，對(duì)一些基本知識(shí)理解不透，帶來學(xué)習(xí)挫敗感，嚴(yán)重影響后續(xù)的內(nèi)容學(xué)習(xí)。教學(xué)中教師在課時(shí)富裕的情況下對(duì)同一概念、技術(shù)操作進(jìn)行重復(fù)介紹演示，對(duì)學(xué)有余力的學(xué)生來說反而失去提高升華的寶貴課堂時(shí)間。教師教學(xué)總游離在基礎(chǔ)內(nèi)容教學(xué)，缺乏教學(xué)成就感和被認(rèn)同感。

二、高職院校分類招生背景下課程教學(xué)探索——以安徽電氣工程職業(yè)技術(shù)學(xué)院為例

（一）加強(qiáng)教學(xué)設(shè)計(jì)工作，構(gòu)建科學(xué)化教學(xué)體系

結(jié)合高職專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)，根據(jù)學(xué)生職業(yè)方向，對(duì)相關(guān)崗位進(jìn)行分析并提取崗位中與該職業(yè)技術(shù)課程相關(guān)聯(lián)的工作任務(wù)，建立起典型工作任務(wù)，進(jìn)而對(duì)該職業(yè)技術(shù)課程學(xué)習(xí)領(lǐng)域課程進(jìn)行構(gòu)建。以工作任務(wù)為中心組織課程內(nèi)容，以項(xiàng)目驅(qū)動(dòng)為主要教學(xué)模式構(gòu)造教學(xué)情境，在此過程中針對(duì)學(xué)生特點(diǎn)、突出對(duì)學(xué)生綜合職業(yè)能力的訓(xùn)練，實(shí)現(xiàn)一體化教學(xué)，加深校企合作、工學(xué)結(jié)合。

具體教法、學(xué)法總結(jié)為：“在工作任務(wù)驅(qū)動(dòng)下，以項(xiàng)目為載體，構(gòu)建‘2主4融合的項(xiàng)目教學(xué)模式”，即以學(xué)生為主體、教師為主導(dǎo)，教學(xué)環(huán)境與工作環(huán)境融合、學(xué)習(xí)內(nèi)容與職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)、崗位工作內(nèi)容融合、學(xué)生與員工角色融合、教師與師傅角色融合。

1.教學(xué)環(huán)境與工作環(huán)境融合

利用實(shí)訓(xùn)場(chǎng)所，構(gòu)建與學(xué)生今后就業(yè)崗位相同的教學(xué)環(huán)境，為學(xué)生今后順利融入工作環(huán)境做鋪墊。

2.學(xué)習(xí)內(nèi)容與職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)、崗位工作內(nèi)容融合

以工作任務(wù)為中心組織的教學(xué)內(nèi)容即今后崗位工作的內(nèi)容，并且與職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)對(duì)接，學(xué)生就業(yè)后發(fā)現(xiàn)所做即所學(xué)，能快速高效掌握工作要領(lǐng)。

3.學(xué)生與員工角色融合

在授課過程中，以員工的要求嚴(yán)格管理學(xué)生，如上課穿工作服等，讓學(xué)生時(shí)刻以崗位要求規(guī)范自己行為，培養(yǎng)學(xué)生遵章守規(guī)等能力。

4.教師與師傅角色融合

教師不再只是傳授，要進(jìn)行典型技術(shù)的示范。例如，泵的啟動(dòng)，教師可以進(jìn)行示范演示。

（二）穩(wěn)步推進(jìn)教學(xué)實(shí)踐，努力構(gòu)建“2主4融合”的項(xiàng)目教學(xué)模式”

1.構(gòu)建班級(jí)動(dòng)態(tài)學(xué)情電子資料庫(kù)

單招生和統(tǒng)招生混編在一個(gè)班級(jí)，由于學(xué)習(xí)關(guān)注點(diǎn)不同，會(huì)降低教學(xué)內(nèi)容難度。在入學(xué)初期對(duì)學(xué)生基本情況進(jìn)行統(tǒng)計(jì)、登記，包括入學(xué)成績(jī)、特長(zhǎng)、缺點(diǎn)、興趣等，建立班級(jí)學(xué)生情況電子資料庫(kù)。每門授課教師可以在授課中對(duì)電子庫(kù)中每位學(xué)生的資料進(jìn)行補(bǔ)充，包括在該門課程中的表現(xiàn)等，要不斷更新，呈現(xiàn)動(dòng)態(tài)化。該電子資料庫(kù)可供所有任課教師調(diào)閱，熟悉班級(jí)學(xué)生基本情況，為后續(xù)課程教學(xué)中任務(wù)分配、角色扮演提供合理參考。

2.進(jìn)行“2主4融合”項(xiàng)目教學(xué)模式

授課教師在熟悉班級(jí)學(xué)生情況的基礎(chǔ)上，進(jìn)行“2主4融合”項(xiàng)目教學(xué)。授課教師熟悉學(xué)情，在教學(xué)活動(dòng)開展過程中，根據(jù)學(xué)生特點(diǎn)分配項(xiàng)目?jī)?nèi)容、確定扮演角色，做到揚(yáng)長(zhǎng)避短，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)熱情、建立自信心。

3.方法手段

課程教學(xué)中，主要以任務(wù)驅(qū)動(dòng)的“2主四融合”項(xiàng)目教學(xué)法開展教學(xué)活動(dòng)，根據(jù)項(xiàng)目?jī)?nèi)容和實(shí)際教學(xué)情況，采取情景導(dǎo)入法、角色扮演法、翻轉(zhuǎn)課堂等多種教學(xué)方法。同時(shí)，借助仿真實(shí)訓(xùn)平臺(tái)、精品課程學(xué)習(xí)網(wǎng)站、火電廠虛擬巡檢平臺(tái)、微信、QQ等新媒體多種信息化手段，借助大量現(xiàn)場(chǎng)圖片、設(shè)備實(shí)物，讓學(xué)生虛實(shí)結(jié)合，加深重點(diǎn)知識(shí)技能理解，突破難點(diǎn)知識(shí)技能桎梏。

4.教學(xué)實(shí)施

每個(gè)項(xiàng)目分為準(zhǔn)備環(huán)節(jié)、講練環(huán)節(jié)、鞏固環(huán)節(jié)和反饋環(huán)節(jié)。

（1）準(zhǔn)備環(huán)節(jié)：“領(lǐng)”——領(lǐng)任務(wù)，查問題，尋結(jié)果。采用情景導(dǎo)入法，讓學(xué)生觀看電廠運(yùn)行工人現(xiàn)場(chǎng)錄像，認(rèn)知運(yùn)行調(diào)節(jié)的工作場(chǎng)景后分組建值，選出值長(zhǎng)等，實(shí)施角色扮演法。通過學(xué)習(xí)課程——微信平臺(tái)，發(fā)布項(xiàng)目任務(wù)，學(xué)生領(lǐng)取任務(wù)、下載任務(wù)書，在精品課程學(xué)習(xí)網(wǎng)站下載對(duì)應(yīng)任務(wù)課程課件、講義、視頻等學(xué)習(xí)資料。

（2）講練環(huán)節(jié)：“匯”——匯成果，獲知識(shí)，練技能。分值匯報(bào)任務(wù)結(jié)果，教師就各值結(jié)果點(diǎn)評(píng)，進(jìn)行示范總結(jié)，各值根據(jù)教師意見和建議，對(duì)結(jié)果進(jìn)行改進(jìn)，匯聚成果，得出最終操作票，進(jìn)行泵與風(fēng)機(jī)運(yùn)行調(diào)節(jié)技術(shù)的操練。在教師點(diǎn)評(píng)示范總結(jié)的過程中，對(duì)于泵并聯(lián)可以直接導(dǎo)入情景，在仿真機(jī)操作畫面上讓學(xué)生看什么是并聯(lián)，進(jìn)行泵并聯(lián)后參數(shù)變化特點(diǎn);泵的不同調(diào)節(jié)方式，可以通過分析比較法突破重點(diǎn)、難點(diǎn)。

（3）鞏固環(huán)節(jié)：“摹”——摹方法，勤總結(jié)，創(chuàng)新知。學(xué)生對(duì)本值結(jié)果和教師給出的結(jié)論進(jìn)行比較，總結(jié)出知識(shí)要點(diǎn);學(xué)生對(duì)自己的操作過程、操作步驟要點(diǎn)及教師示范操作進(jìn)行比較，總結(jié)操作要點(diǎn)、注意事項(xiàng);總結(jié)在本次項(xiàng)目實(shí)施中交流協(xié)作間的問題，從而實(shí)現(xiàn)方法的完善，為技術(shù)創(chuàng)新積累思路和素材。

（4）反饋環(huán)節(jié)：“評(píng)”——評(píng)成果，促學(xué)習(xí)，速成才。對(duì)各值給出成果值間互評(píng)、教師點(diǎn)評(píng)，共同評(píng)選出優(yōu)秀成果，并將精彩環(huán)節(jié)錄制成微課上傳至微信課程學(xué)習(xí)平臺(tái)和精品課程學(xué)習(xí)網(wǎng)站，增加學(xué)生學(xué)習(xí)的成就感，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣。

5.教學(xué)考核

以過程考核為重點(diǎn)，課程總成績(jī)中過程性考核占30%，階段性考核30%，綜合性考核40%，如上傳一次微課在綜合性考核中加10分。

（三）初步效果和特色

初步效果體現(xiàn)在：（1）建立班級(jí)動(dòng)態(tài)學(xué)情電子資料庫(kù)，讓授課教師熟悉學(xué)生情況，為下一階段項(xiàng)目?jī)?nèi)容分配、項(xiàng)目執(zhí)行者安排提供有效依據(jù)。（2）“2主4融合”項(xiàng)目教學(xué)模式解決學(xué)生差異性大，教師根據(jù)班級(jí)動(dòng)態(tài)資料庫(kù)對(duì)學(xué)生進(jìn)行分組、任務(wù)分解，不同能力層次接收相對(duì)應(yīng)難度任務(wù)，有利于建立學(xué)生自信心。（3）教師根據(jù)學(xué)情進(jìn)行相應(yīng)教學(xué)目標(biāo)設(shè)定，在教學(xué)中獲得對(duì)應(yīng)的教學(xué)成就感。主要特色體現(xiàn)在：（1）建立班級(jí)動(dòng)態(tài)學(xué)情電子資料庫(kù)，讓授課教師熟悉學(xué)生情況，在教學(xué)中因材施教。（2）在教師充分熟悉學(xué)生情況的前提下，在學(xué)情差異性的基礎(chǔ)上，創(chuàng)造性地進(jìn)行“2主4融合”教學(xué)組織，既解決了學(xué)情不均的問題，又完成了高職人才培養(yǎng)目標(biāo)。（3）將新媒體技術(shù)運(yùn)用到課程教學(xué)中，申請(qǐng)課程學(xué)習(xí)微信，組建課程交流QQ群，為課程的信息化教學(xué)開展提供網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)。

三、存在的問題及進(jìn)一步改進(jìn)的方向

分類招生考試情況下，雖然給各高職院校帶來了更多自主招生權(quán)利，但生源廣導(dǎo)致學(xué)生間差異性大，為教學(xué)帶來了新的困難和挑戰(zhàn)。安徽電氣工程職業(yè)技術(shù)學(xué)院通過構(gòu)建科學(xué)教學(xué)體系，創(chuàng)造性地進(jìn)行了“2主4融合”項(xiàng)目教學(xué)，解決了分類招生統(tǒng)一教學(xué)中的部分問題，但具體實(shí)施中存在一些問題。

（一）班級(jí)學(xué)生人數(shù)較多，師資有限，分類教學(xué)進(jìn)程緩慢

一個(gè)班級(jí)學(xué)生人數(shù)通常在30人左右，一名教師負(fù)責(zé)一個(gè)班級(jí)一門課程教學(xué)。實(shí)際授課過程中，采用不同學(xué)生、不同授課方式進(jìn)行具體指導(dǎo)，往往導(dǎo)致授課進(jìn)程緩慢。

（二）學(xué)生相互間配合默契度不夠，直接影響教學(xué)效果

教師實(shí)施“2主4融合”項(xiàng)目教學(xué)，同組學(xué)生完成共同學(xué)習(xí)任務(wù)，同組優(yōu)秀學(xué)生雖然有一定引領(lǐng)作用，但對(duì)欠缺學(xué)習(xí)熱情的學(xué)生影響甚微，導(dǎo)致學(xué)生共同完成學(xué)習(xí)任務(wù)過程中配合默契度不夠，從而直接影響教學(xué)效果。

（三）班級(jí)學(xué)生電子資料庫(kù)，教師共享度不高，授課教師不能及時(shí)掌握學(xué)情變化

班級(jí)學(xué)生電子資料庫(kù)最初由教師指導(dǎo)學(xué)生建立，提供給教師，授課教師在組織教學(xué)中根據(jù)學(xué)生表現(xiàn)進(jìn)行更新。但由于教師間溝通滯后，導(dǎo)致學(xué)生電子資料庫(kù)教師間共享度不高。

針對(duì)以上在分類招生背景下課程教學(xué)改革中出現(xiàn)的問題，在今后的教學(xué)組織中，組建課程教學(xué)團(tuán)隊(duì)，提高師生比;增加激勵(lì)機(jī)制，鼓勵(lì)學(xué)生學(xué)習(xí);加強(qiáng)教師間交流，及時(shí)掌握學(xué)情變化等。

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◎編輯 李 靜